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    “五育融合”:“STEAM+五彩繩韻”特色課程新路徑

    2021-03-25 00:58:49李美蘭
    遼寧教育·教研版 2021年12期
    關(guān)鍵詞:五育融合

    李美蘭

    摘要:跳繩運(yùn)動(dòng)是兆麟小學(xué)的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。學(xué)校在“五育并舉”政策方針的導(dǎo)向下,圍繞特色校本課程建設(shè),以“繩”為媒,秉承“融合·融通·融匯”的“三融”創(chuàng)新思維,升級再造“以繩厚德、以繩啟智、以繩健體、以繩立美、以繩慧勞”的“三融五育”五彩繩韻特色課程,構(gòu)建融合的課程理念、融通的課程體系、融匯的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式,走出新時(shí)代學(xué)校特色課程育人的新樣態(tài)。

    關(guān)鍵詞:繩韻;“三融五育”;跨學(xué)科課程

    習(xí)近平總書記在2018年9月舉行的全國教育大會上明確指出:“努力構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系。”STEAM是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Art)、數(shù)學(xué)(Mathematics)等多學(xué)科融合的課程,有利于落實(shí)立德樹人,推進(jìn)“五育并舉”,基于此,新時(shí)代“五育并舉”思想下的校本課程建設(shè),需要在原有“STEAM+五彩繩韻”特色課程基礎(chǔ)上進(jìn)行升級再造,依據(jù)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人的本質(zhì)要求,通過融合的課程理念、融通課程體系與內(nèi)容、融匯“五育”的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式,研發(fā)“五育融合”理念下“STEAM+五彩繩韻”特色校本課程,構(gòu)建涵蓋“五育融合”的整體育人實(shí)踐路徑。

    一、融合:“STEAM+五彩繩韻”課程育人理路

    “五育融合”理念下的“STEAM+五彩繩韻課程”,是指向新世紀(jì)以素養(yǎng)為本的特色校本課程開發(fā)。相對原有的特色校本課程解決了很多問題,如課程開發(fā)離散不系統(tǒng),“五育”各自割裂不融通,學(xué)習(xí)環(huán)境脫離真實(shí)生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化,以及根深蒂固的效率主義、分科主義等問題。與此同時(shí),“五育融合”理念下的“STEAM+五彩繩韻”課程建設(shè),需要從校本出發(fā),尋找支撐學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的新方向。因此,學(xué)校運(yùn)用系統(tǒng)論、控制論和協(xié)同論的頂層設(shè)計(jì)理念,采用SWOT(優(yōu)勢Strengths、劣勢Weaknesses、機(jī)會Opportunities、威脅Threats)方法,運(yùn)用矩陣圖的方式排列出相關(guān)要素。在梳理的過程中遵循學(xué)校特色辦學(xué)思想,契合學(xué)?,F(xiàn)有的課程資源,分析教師與學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求,得出相應(yīng)系列結(jié)論或?qū)Σ撸_立屬于兆麟小學(xué)的新時(shí)代“五育融合”下的特色課程開發(fā)哲學(xué)。在原有“陽光繩韻課程”基礎(chǔ)上迭代更新,以“五育并舉”政策為導(dǎo)向,全方位考量學(xué)校辦學(xué)方向與特色,對“STEAM+五彩繩韻”課程建設(shè)價(jià)值取向進(jìn)行再思考。

    (一)價(jià)值取向:“STEAM+五彩繩韻”課程理路

    1.融合,是全方位育人觀

    “STEAM+五彩繩韻”特色校本課程建設(shè),指向生命健康成長、滋養(yǎng)心靈品格的完整教育。在馬克思看來,完整的人就是“以一種全面的方式占有自己的全面本質(zhì)”。教育中人的生命是完整、不可分割的整體。特色校本課程建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,是新時(shí)代教育方針的本質(zhì)規(guī)定。在學(xué)校原有繩韻體育特色文化基礎(chǔ)上,以“繩”為媒,凝練出“五彩繩韻”特色課程文化與特色課程體系,遵從“五育并舉”思想,將“五育”相互融合、相互滲透,使其相輔相成,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校以體育特色為基礎(chǔ),從“五育融合”的視野出發(fā),追求“一育”融通、滲透“五育”的發(fā)展理念,基于生命完整的發(fā)展需求,指向全面發(fā)展人的育人目標(biāo)。

    2.融合,是“五育”課程觀

    “STEAM+五彩繩韻”特色課程的研發(fā),深度思考學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展,回應(yīng)新時(shí)代學(xué)校教育的戰(zhàn)略定位。2019年,聯(lián)合國教科文組織發(fā)布指向未來的課程、素養(yǎng)等文件,表明了21世紀(jì)課程概念重建和定位:第一,重建課程概念就是把課程定位在國家和全球發(fā)展的中心位置;第二,課程作為一種推動(dòng)創(chuàng)新的形式,可以改變?nèi)藗兊膽B(tài)度和思維;第三,課程作為推動(dòng)社會公平、公正、持續(xù)與和平的力量,將價(jià)值觀、智慧觀以及積累知識傳遞給新一代;第四,課程是教育和學(xué)習(xí)系統(tǒng)中關(guān)鍵成本的決定因素,其核心作用可促成教育,引領(lǐng)教學(xué)、評價(jià)等系統(tǒng)性變革;第五,課程本身就是終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)?!癝TEAM+五彩繩韻”特色課程的實(shí)施,是概念重建后的實(shí)踐創(chuàng)新,“STEAM+”中的“+”將國際化課程元素本土化植入,指向以素養(yǎng)為本的課程新范式,推動(dòng)創(chuàng)新,培養(yǎng)思維品質(zhì),等等,豐富了“五育并舉”在“STEAM+五彩繩韻”課程的育人實(shí)踐。

    3.融合,是“五育”學(xué)習(xí)觀

    “STEAM+五彩繩韻”特色課程實(shí)施,指向?qū)W生整體性思維,形成融會貫通的有意義學(xué)習(xí)。未來的世界將是更加依存和不可分割的世界,知識的大融通已是趨勢,課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)與社會科學(xué)、人文科學(xué)之間的融通。當(dāng)下,依然存在孤立的教學(xué)環(huán)境、獨(dú)立的學(xué)科劃分等現(xiàn)象,學(xué)生在課堂接受以灌輸為主的惰性學(xué)習(xí)方式,接受一些不完整的知識碎片,頭腦失去了對知識再加工、再整合的自然本性?!癝TEAM+五彩繩韻”特色課程就是促進(jìn)學(xué)生在完整的知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)中有個(gè)性地成長,培養(yǎng)其素養(yǎng)與品格,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生活世界里體驗(yàn)知識的關(guān)聯(lián)與轉(zhuǎn)化、學(xué)科間的相互融合,培養(yǎng)學(xué)生形成整體思維,使其能夠積極應(yīng)對不確定的、復(fù)雜的世界和多樣化的社會生活情境。所以說,此課程系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和整合單一的、線性的思維方式,用整體性思維審視學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)性變革。

    (二)課程演進(jìn):“STEAM+五彩繩韻”課程歷程

    學(xué)校結(jié)合校情及辦學(xué)特色,整合學(xué)科間及校內(nèi)外資源,在初期開發(fā)的基礎(chǔ)上,打造了從思維到實(shí)踐的一體化STEAM教育創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。從課程理念與課程實(shí)踐上進(jìn)行再造,形成獨(dú)具特色的STEAM教育模式。在“五育并舉”實(shí)踐中對學(xué)?!瓣柟饫K韻”課程進(jìn)行了升級改造再加工,形成“STEAM+五彩繩韻”課程特色校本課程。

    第一階段(2011~2014年),即1.0版本。傳承體育特色,打造“繩韻”特色活動(dòng)品牌。跳繩是兆麟小學(xué)的品牌項(xiàng)目。多年來,學(xué)校服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展,滿足百姓對優(yōu)質(zhì)教育的需求;擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任,更好地解決區(qū)域教育不平衡、發(fā)展不充分的矛盾,讓每一朵流動(dòng)的花朵都享受到平等的受教育的權(quán)利。學(xué)校以“繩”為媒,提出“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生健康成長”的理念,借助繩項(xiàng)目優(yōu)勢,開展特色活動(dòng),做優(yōu)“陽光繩韻”特色教育品牌,提升學(xué)校品質(zhì),打造百姓家門口的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

    第二階段(2015~2017年),即2.0版本。突出個(gè)性發(fā)展,研發(fā)“繩韻”特色課程。學(xué)校以“培育教育新生態(tài),呵護(hù)生命新成長”為教育理念,提出了特色課程文化,明晰學(xué)生核心素養(yǎng),重組國家、地方和校本三級課程,課程設(shè)計(jì)宗旨是立足于從思維方法到項(xiàng)目學(xué)習(xí),再到工具運(yùn)用指導(dǎo),深度培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并融會貫通的能力,課程的結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評價(jià)與保障等方面都有了完整的內(nèi)容。學(xué)校構(gòu)建并逐漸完善兼顧學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科體系特點(diǎn)的“陽光繩韻”課程體系。初步形成以完成基礎(chǔ)目標(biāo)所需要的必備品格和關(guān)鍵能力為特點(diǎn)的“陽光繩韻”課程體系。學(xué)校在課程重構(gòu)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程層級化,開設(shè)層級化課程超市,采取選課走班的方式構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程體系,使“繩韻”課程特色化。

    第三階段(2018至今),即3.0版本。目的是融通“五育”,創(chuàng)建“STEAM+五彩繩韻”特色課程群。這一階段學(xué)校緊緊圍繞“教育和諧、全面發(fā)展”的目標(biāo),課程研發(fā)以“五育融合”指向全面育人階段,凝練“繩韻文化”精神,通過“以繩健體、以繩促德、以繩增智、以繩立美”,開發(fā)出“五育融合”導(dǎo)向下“STEAM+五彩繩韻”特色校本課程體系。從跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)入手,到學(xué)程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)工具運(yùn)用指導(dǎo),課程的結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評價(jià)與保障等方面都有了完整的體系框架,深度培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并融會貫通的能力,實(shí)現(xiàn)師生最大可能地自信、主動(dòng)、和諧地發(fā)展。以“繩”為媒的特色校本課程,以學(xué)生的內(nèi)在需要為起點(diǎn)進(jìn)行校本課程再造,體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)特色與校本課程建設(shè)的雙贏。

    二、融通:“STEAM+五彩繩韻”課程體系

    融通“STEAM+五彩繩韻”課程,回應(yīng)學(xué)校辦學(xué)理念,統(tǒng)籌校本課程與特色學(xué)校建設(shè)所共同擁有的品質(zhì)元素,突出“跳繩”體育特色,追求“一育”融通、滲透“五育”的發(fā)展理念。繩韻課程開發(fā)實(shí)施中,教師自主開發(fā)、設(shè)計(jì)個(gè)性化課程支架以及課程實(shí)施路徑,為特色課程的個(gè)性化實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為學(xué)生的個(gè)性化成長搭建豐富的平臺。

    (一)育人文化:“STEAM+五彩繩韻”特色課程

    “STEAM+五彩繩韻”特色課程,凝練“陽光繩韻”精神文化,從頂層設(shè)計(jì)著手,構(gòu)建具有校本特色的“STEAM+五彩繩韻”特色課程,把握美育在“五育”中的樞紐作用,帶動(dòng)德智體勞“四育”的融合與發(fā)展,形成學(xué)?!拔逵⑴e”的發(fā)展格局,最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升、個(gè)性特長充分發(fā)展的育人目標(biāo)。學(xué)校連接“有形繩”與“無形繩”,將STEAM教育的跨學(xué)科思想嵌入特色課程建設(shè)中,使STEAM教育本土化,并確定了“STEAM+五彩繩韻”特色校本課程育人文化體系。

    學(xué)校的“五彩繩韻”特色育人文化可以理解為:精神文化是學(xué)校文化的根基,制度文化是精神文化的保障,行為文化是精神文化的外顯,傳播文化是精神文化的外延,物質(zhì)文化是精神文化的固化。學(xué)校在校園文化建設(shè)上突出了傳承與創(chuàng)新,將繩韻教育的辦學(xué)思想體現(xiàn)在每一個(gè)角落。

    (二)課程建模:“三融五育”課程圖式

    目的是融通“STEAM+五彩繩韻”課程,回應(yīng)學(xué)校辦學(xué)理念。學(xué)校用“繩”這一主題元素來建設(shè)校園環(huán)境,以校園文化、校園環(huán)境建設(shè)為主的環(huán)境課程建設(shè)是一種隱性課程,以“繩”為媒,營造健康、高雅的繩韻文化氛圍,照應(yīng)學(xué)校特色品質(zhì)文化。

    1.“三融五育”課程特色文化闡釋

    學(xué)校以“繩”為切入點(diǎn),彰顯校園文化魅力,豐盈繩韻內(nèi)涵。實(shí)施過程強(qiáng)化跨界、跨學(xué)科融合,教師開展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí),關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)者的發(fā)展現(xiàn)狀,滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求,特色校本課程的評價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)及“五育融合”的整體發(fā)展。“三融五育”是學(xué)校創(chuàng)建的特色課程文化,“三融”即:融合,五育理念特色課程育人文化;融通,指向“STEAM+五彩繩韻”校本課程;融匯,指向素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式變革?!拔逵敝赶蚝竦?、啟智、健體、立美、崇勞。(見圖1)

    2.“三融五育”特色課程價(jià)值

    學(xué)校融通“STEAM+五彩繩韻”課程,實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式,其育人價(jià)值體現(xiàn)在:“五育融合”理念下采取德、智、體、美、勞綜合教育,以問題解決為核心,打破學(xué)科知識框架,實(shí)現(xiàn)“五育共育”,即強(qiáng)調(diào)“五育”的“合”,而不是“分”。消除教師的“壁壘觀”,做好學(xué)科“分內(nèi)之事”的同時(shí)要明確“直面全人”,融通“五育”特色文化,實(shí)現(xiàn)課程再造,以繩韻精神“拉根繩,聯(lián)通世界;跳過去,走向成功”實(shí)踐全方位的教育活動(dòng)。

    (三)“三融五育”課程體系

    “STEAM+五彩繩韻”特色課程是以“繩”為載體,發(fā)揮“繩”的本體作用,賦予“繩”特色的教育元素,致力將其與德智體美勞融合,從物質(zhì)到精神,從技能到心靈,從“繩韻”到“神韻”,探尋體育與“五育”融通的學(xué)校特色課程建設(shè)新思路,豐富“五育并舉”在“STEAM+五彩繩韻”特色課程實(shí)施中的育人實(shí)踐。以繩健體“STEAM+跨學(xué)科”課程,包括“STEAM+韻動(dòng)健美操”“STEAM+花樣跳繩”“STEAM+趣味魔方”“STEAM+體育禮儀與道德”等課程;以繩厚德“STEAM+跨學(xué)科”課程,包括“STEAM+古詩吟誦、STEAM+圖講故事、STEAM+詩詞賞析”等課程;以繩啟智“STEAM+跨學(xué)科”課程,包括“STEAM+語文好玩”“STEAM+火花思維”等課程;以繩立美STEAM+跨學(xué)科課程,包括“STEAM+剪紙藝術(shù)”“STEAM+兒童話劇”“STEAM+繪畫減壓”等課程;以繩慧勞“STEAM+跨學(xué)科”課程,包括“STEAM+繩藝之秘”、趣味衍紙、校園采風(fēng)等課程。

    通過三級課程的校本化整合,融通“五育”,以“STEAM+”為項(xiàng)目化引領(lǐng),尋求課程、教學(xué)、組織、管理的“一體化”轉(zhuǎn)變,圍繞“育人度”和“融合度”構(gòu)建繩韻特色課程體系。

    三、融匯:“STEAM+五彩繩韻”課程素養(yǎng)落地

    “五育融合”理念下“STEAM+五彩繩韻”課程的實(shí)踐探索是系統(tǒng)思考,充分發(fā)揮學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)整體規(guī)劃的作用。引領(lǐng)學(xué)校透過發(fā)展現(xiàn)狀,從教育哲學(xué)視角激活對辦學(xué)發(fā)展方向的再思考,賦能校本課程主體對本土實(shí)踐性理論的獨(dú)特理解,生發(fā)“STEAM+繩韻”跨學(xué)科課程開發(fā)的文化自覺,創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)“STEAM+五彩繩韻”課程的本土實(shí)踐探索走向縱深,從而提升教師“五育融合”的意識與行動(dòng)自覺,充分發(fā)揮特色校本課程的獨(dú)特育人價(jià)值。

    “STEAM+五彩繩韻”課程基于“五育”的融通性(這里強(qiáng)調(diào)的“五育”不是傳統(tǒng)的加法思維,強(qiáng)調(diào)“五育”之間的整合),形成一個(gè)整體的教育觀念和教育活動(dòng)。在整體的框架內(nèi),在“五育”相互關(guān)聯(lián)的層面上,全面思考并整體設(shè)計(jì)各育的具體實(shí)施。以下是“五育融合”理念下“STEAM+跨學(xué)科”課程實(shí)踐樣態(tài)的五個(gè)場景。

    (一)第一彩:以繩“厚德”,“STEAM+跨學(xué)科”課程

    融通德育,以“繩”為媒,充分發(fā)揮厚德的力量。關(guān)愛他人、社會、自然的情感和行為;以“繩”潤心,使每個(gè)學(xué)生都具有良好的心理品質(zhì)和社會適應(yīng)能力。

    課程內(nèi)容包括:繩“史”溯源,追溯并研究繩的發(fā)展及變遷;繩“神”凝練,繩韻精神探究課程;繩“勵(lì)”競技,繩韻精神激勵(lì)競技活動(dòng)的參與;繩“聚”你我,繩韻活動(dòng)凝聚伙伴心靈;繩“連”家校,繩韻活動(dòng)構(gòu)筑家校溝通橋梁;繩“系”五洲,繩韻活動(dòng)促進(jìn)國內(nèi)外交流。學(xué)校以繩“樹德”,形成了德育育人體系,提煉出德育主題活動(dòng)基本模式,逐步形成“一個(gè)宗旨、兩個(gè)主體、五個(gè)浸潤”的德育課程體系。

    實(shí)踐樣態(tài):以繩“厚德”,繩韻仁愛的力量。學(xué)校持之以恒地開展“五個(gè)一”德育活動(dòng), 即掌握“一”項(xiàng)體育技能、了解“一”位體育明星、會唱“一”首體育歌曲、弘揚(yáng)“一”種體育精神、知曉“一”項(xiàng)體育活動(dòng)發(fā)展史,融體育藝術(shù)于“一”體。學(xué)校著力打造有形和無形兩種“繩文化”,形成老師、學(xué)生、家長一條心,學(xué)校、家庭、社會一股繩的良好局面。

    (二)第二彩:以繩“啟智”,“STEAM+跨學(xué)科”課程

    融通智育,以“繩”為媒,繩韻智慧的力量。突出以學(xué)習(xí)者為中心,構(gòu)建智慧課堂、生態(tài)課堂,發(fā)揮創(chuàng)新思維,進(jìn)行創(chuàng)意物化,充分展現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在基礎(chǔ)學(xué)科的育人作用。

    課程內(nèi)容包括:巧手盤繩,創(chuàng)意編繩課程;巧語詠繩,講述繩韻故事課程;妙筆塑繩,撰寫繩的故事課程。

    實(shí)踐樣態(tài):以繩“增智”,創(chuàng)新激活思維 。不斷翻新花樣跳繩,或單人跳、或集體跳……并融入音樂,加入古詩,繩飛繩舞中,學(xué)生將繩玩得像雜技;不斷激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望,車輪跳、交互跳、挽花跳、繩中繩……學(xué)生不僅將腳下的繩舞動(dòng)炫彩,更讓手中的繩靈動(dòng)多變。編繩、翻繩,或合作,或自創(chuàng),編出了智慧,創(chuàng)造了美。

    (三)第三彩:以繩“健體”,“STEAM+跨學(xué)科”課程

    融通體育,以“繩”為媒,發(fā)揮繩韻向上的力量。目的是促進(jìn)學(xué)生掌握健體知識和技能,養(yǎng)成健身習(xí)慣。結(jié)合體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)健體魄;改變了過去按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時(shí)數(shù)的框架,重新構(gòu)建了體育課程的內(nèi)容體系;拓寬課程學(xué)習(xí)的范圍,真正體現(xiàn)體育與健康課程的性質(zhì),充分發(fā)揮體育課程育人的功能。

    課程內(nèi)容:花式短繩,花樣短繩課程;交互長繩,交互長繩特色課程;繩結(jié)飛花,長短繩組合變化課程。

    實(shí)踐樣態(tài):以繩“健體”,使運(yùn)動(dòng)成為習(xí)慣。學(xué)校將六個(gè)年級劃分為三個(gè)等級水平,賦予相應(yīng)等級的內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)會技法,吸引學(xué)生自主參與。校本課程與社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合,必修與選修課程相結(jié)合,訓(xùn)練與競賽相結(jié)合,通過教師授課、結(jié)對互學(xué)、群體活動(dòng)等,使學(xué)生養(yǎng)成人手一短繩、天天練跳繩的好習(xí)慣,讓健身成為習(xí)慣。

    (四)第四彩:以繩“立美”,“STEAM+跨學(xué)科”課程

    融通美育,以“繩”為媒,發(fā)揮繩韻“尚美”的力量。在藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)、體驗(yàn)、展示與表達(dá)情感,培養(yǎng)學(xué)生“尚美”精神,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、追求美、創(chuàng)造美的能力,使其成為德美、體美、心美、言美、行美的“尚美”學(xué)生。

    課程內(nèi)容包括:繩馨家園,以繩為媒扮美家校環(huán)境;繩飾城區(qū),以繩為媒靚麗城市街區(qū);繩扮自然,以繩為媒返璞歸真。

    實(shí)踐樣態(tài):以繩“立美”,提升文化涵養(yǎng)。把跳繩與舞蹈結(jié)合謂之繩舞,與體操揉合謂之繩操,匯入武術(shù)謂之繩拳,匯入雜技成為繩技?;犹K是一項(xiàng)極佳的健體運(yùn)動(dòng),和著動(dòng)感的音樂跳繩的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花樣跳繩優(yōu)美的動(dòng)作,傾聽美妙的伴奏音樂,在愉悅的環(huán)境下得到熏陶,提高審美能力。

    (五)第五彩:以繩“慧勞”,“STEAM+五彩繩韻”課程

    融通勞育,以“繩”為媒,展示繩韻勞動(dòng)力量。崇勞磨煉意志,學(xué)校通過勞動(dòng)課程的實(shí)施,在勞動(dòng)教育中強(qiáng)調(diào)知行合一,重實(shí)踐、重創(chuàng)造;將勞動(dòng)與創(chuàng)新發(fā)明融合,建立“STEAM+創(chuàng)意”課程,提升學(xué)生多學(xué)科、多方面知識的綜合運(yùn)用。

    課程內(nèi)容:家庭勞動(dòng)+生產(chǎn)勞動(dòng)+社會服務(wù)。“五育融合”下“STEAM+跨學(xué)科”課程建設(shè),突出“三融”育人實(shí)踐。學(xué)校課程通過“五育融合”樹立“立德樹人、全面發(fā)展”“因材施教、綠色發(fā)展”的理念,形成“德育為先、智育為重、體育為基、美育為要、勞動(dòng)為本”系統(tǒng)育人的課程結(jié)構(gòu),讓師生在新生態(tài)環(huán)境下和諧發(fā)展。

    實(shí)踐樣態(tài):以繩“慧勞”,技能促成品質(zhì)?!皟和闹腔?,在他的手指尖上。”學(xué)校積極將勞動(dòng)教育融入到繩韻課程中,每學(xué)期定期舉行校本課成果展示活動(dòng):“生活自理能力大比拼”“開心農(nóng)場”“繩藝開發(fā)”活動(dòng)等。通過繩韻課程的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅得到勞動(dòng)鍛煉,還能于鍛煉中收獲勞動(dòng)技能。通過繩,將勞動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生的日常習(xí)慣。

    總之,在“五育融合”理念下融匯“STEAM+五彩繩韻”課程,實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式,是校本課程建設(shè)的方向。將“五育”融入“STEAM+”,蘊(yùn)含更加豐富的時(shí)代課程元素,進(jìn)行本土化實(shí)踐,賦予教育新內(nèi)涵。學(xué)校的特色發(fā)展需要“STEAM+五彩繩韻”特色課程支撐,STEAM教育理念下跨學(xué)科融合、體驗(yàn)、實(shí)踐等綜合學(xué)習(xí),與學(xué)校文化有機(jī)結(jié)合,更好地發(fā)揮其“杠桿作用”,撬動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升,形成了特色課程文化。以繩為媒,有利于提升體育教育質(zhì)量,健全學(xué)生人格品質(zhì),發(fā)揮體育在培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀、推進(jìn)素質(zhì)教育中的綜合作用,進(jìn)而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

    (責(zé)任編輯:趙春艷)

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