以親社會(huì)行為主題心理課程 助力校園欺凌問(wèn)題解決

于童

近年來(lái)，校園欺凌問(wèn)題一直備受社會(huì)高度關(guān)注。高中學(xué)段的校園欺凌現(xiàn)象往往不以身體欺凌行為表現(xiàn)出來(lái)，而是以一種隱蔽的方式在學(xué)生群體中蔓延，更多地表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)欺凌以及人際排斥。因此，心理教師可從心理課程設(shè)計(jì)的角度，通過(guò)親社會(huì)行為的培養(yǎng)來(lái)改善學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知和群體價(jià)值導(dǎo)向，從而避免校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

一、概念界定

（一）校園欺凌

教育部等十一部門(mén)印發(fā)的《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》中明確界定“中小學(xué)生欺凌是發(fā)生在校園（包括中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校）內(nèi)外、學(xué)生之間，一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件。”校園欺凌是反復(fù)發(fā)生的，通過(guò)孤立、侮辱、威脅、打罵、勒索等，在身體上、言語(yǔ)上、關(guān)系上或網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行欺凌，造成他人身心傷害的事件。

（二）親社會(huì)行為

“親社會(huì)行為”一詞由美國(guó)學(xué)者威斯伯文提出，它代表了與攻擊行為等各種否定行為相反的行為。我國(guó)學(xué)者寇彧教授從親社會(huì)行為的本質(zhì)來(lái)解釋，認(rèn)為親社會(huì)行為是個(gè)體自愿提供的、符合社會(huì)期望的、有益于他人和社會(huì)的行為，包括一切積極的、有社會(huì)責(zé)任感的行為。它起源于個(gè)體對(duì)他人的關(guān)注，是發(fā)生在社會(huì)性交往中的行為，是人們?yōu)榱司S護(hù)彼此的友好和諧關(guān)系和共同利益的積極的社會(huì)行為。

二、親社會(huì)行為與校園欺凌的關(guān)系

親社會(huì)行為指向?qū)λ擞幸娴男袨?，而校園欺凌行為指向?qū)λ擞泻Φ男袨椋瑑烧邚母拍詈托袨樯暇鶎儆趯?duì)立且相反的行為。由此推斷，學(xué)生個(gè)體的親社會(huì)行為培養(yǎng)和建立可以相應(yīng)地減少個(gè)體的校園欺凌行為發(fā)生，同時(shí)通過(guò)培養(yǎng)親社會(huì)行為，還可以激發(fā)旁觀者做出施救行為，有效防治校園欺凌的發(fā)生。相應(yīng)地，在學(xué)生親社會(huì)行為的培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)積極的暗示和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，一旦發(fā)生校園欺凌現(xiàn)象，受欺凌者的自尊水平降低過(guò)程得以減緩，能夠幫助自己及時(shí)調(diào)整自我的認(rèn)知偏差，尋求積極的解決方法，將校園欺凌的危害降到最低。

三、親社會(huì)行為主題心理活動(dòng)課的理論依據(jù)

本研究主要依據(jù)的是社會(huì)交換理論和社會(huì)行為理論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和價(jià)值觀，改善其行為。

首先，社會(huì)交換理論認(rèn)為親社會(huì)行為是社會(huì)交往中相互交換的過(guò)程，其根本目的是在社會(huì)交換中獲得較大的收益。親社會(huì)行為通過(guò)相互幫助從而獲得利益，與此同時(shí)也帶來(lái)一些其他的回報(bào)，如他人對(duì)自我的贊許、自我價(jià)值感的提升、內(nèi)心的愉悅等。

其次，社會(huì)行為理論認(rèn)為親社會(huì)行為的產(chǎn)生是由于情景對(duì)頭腦中親社會(huì)價(jià)值動(dòng)機(jī)的激活。親社會(huì)價(jià)值取向動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱決定了激活行為的難易程度，也就對(duì)不同個(gè)體在相同條件下親社會(huì)行為的表現(xiàn)差異提供了解釋。親社會(huì)價(jià)值取向與親社會(huì)行為存在正相關(guān)，價(jià)值取向越強(qiáng)，親社會(huì)行為的可能性越大。

通過(guò)兩種理論的描述，我們推斷親社會(huì)行為的培養(yǎng)可以從認(rèn)知調(diào)整、價(jià)值引導(dǎo)和行為建立三個(gè)方面來(lái)入手。結(jié)合校園欺凌現(xiàn)象的特點(diǎn)，課程培養(yǎng)目標(biāo)確定為幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)沖突，區(qū)分沖突和欺凌的不同，生活中用友好的方式來(lái)處理沖突。同時(shí)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)校園欺凌事件，不做欺凌者;作為旁觀者能在力所能及的范圍內(nèi)施以援手，選擇正確的方法保護(hù)他人;對(duì)欺凌行為有理性的認(rèn)知和思考，共同努力來(lái)減少校園欺凌事件的發(fā)生;遭遇欺凌后，能第一時(shí)間尋求身體和心理援助，最大限度地控制個(gè)人及他人的受傷害范圍。

四、親社會(huì)行為主題活動(dòng)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）認(rèn)知完善，培養(yǎng)深度共情能力

首先，通過(guò)名人畫(huà)像引發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)人特質(zhì)的探索，激發(fā)深入了解自我的興趣。例如，拋出詩(shī)人李白的畫(huà)像，讓學(xué)生猜是誰(shuí)，通過(guò)回顧李白的詩(shī)來(lái)分析他的性格特點(diǎn)，又從其生平經(jīng)歷來(lái)分析個(gè)人特質(zhì)，由此引發(fā)學(xué)生想要了解自己的生命色彩的期待。

其次，通過(guò)活動(dòng)“20個(gè)我是誰(shuí)”，讓學(xué)生填寫(xiě)20個(gè)你是一個(gè)什么樣的人，引發(fā)學(xué)生深入思考，自我反思。通過(guò)分享展示自我，在加深同學(xué)之間了解的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)青少年心理的相通之處。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)對(duì)自我的描述都會(huì)多多少少存在矛盾，這樣正好引導(dǎo)下一個(gè)環(huán)節(jié)。

第三，播放電影《風(fēng)雨哈佛路》主人公的求學(xué)和生活經(jīng)歷片段，拋出青少年“自我同一性”概念，激勵(lì)學(xué)生做更好的自己，在人生中發(fā)揮更大的社會(huì)價(jià)值。

最后，通過(guò)“從眾”“責(zé)任分散”等心理效應(yīng)解釋，解析學(xué)生在遇到校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌等情況時(shí)的內(nèi)心反應(yīng)，并通過(guò)移情訓(xùn)練，完善學(xué)生對(duì)校園欺凌的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生深度共情他人的能力。

（二）價(jià)值引導(dǎo)，建立公正世界信念

首先，進(jìn)行“生命之舟”活動(dòng)。描述一個(gè)場(chǎng)景：在一場(chǎng)風(fēng)暴中，有一艘可以救命的小船，但是人物角色中只能存活幾個(gè)人。在這種面臨生死的極端情況下，讓學(xué)生作出選擇，從而明確每個(gè)人的價(jià)值取向是不同的。

其次，進(jìn)行“價(jià)值觀探索”活動(dòng)。事先準(zhǔn)備好十幾個(gè)未完成語(yǔ)句，讓學(xué)生來(lái)填寫(xiě)。教師可根據(jù)實(shí)際情況在其中添加所需問(wèn)題，達(dá)到自己的教學(xué)目的，如：“假如生命只剩下24小時(shí)，我希望做……”從而逐漸探索出學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值。

第三，教師講解馬斯洛“需要層次理論”。即人的需要由低到高分別是生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，讓學(xué)生清楚其中前兩種是物質(zhì)性價(jià)值需要，后三種為精神性價(jià)值需要，幫助學(xué)生梳理自己的需要層次，用更高層次的需求引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值發(fā)展，探尋自我生命的意義。

最后，播放名人演講“堅(jiān)信自己能讓世界變更好”，引導(dǎo)學(xué)生的親社會(huì)行為傾向。這一環(huán)節(jié)銜接上一個(gè)活動(dòng)需要層次理論，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生命融入更宏大的范疇之中，超越小我，奉獻(xiàn)社會(huì)，引發(fā)青少年價(jià)值觀的升華。

（三）技巧加持，促進(jìn)積極人際交往

首先，進(jìn)行活動(dòng)“心有靈犀一點(diǎn)通”，導(dǎo)出溝通主題?；顒?dòng)過(guò)程會(huì)比較幽默，用于課堂之初，既起到熱身的作用，又能夠引出有效溝通的主題。

其次，播放電影《荒島余生》主人公在荒島生活中與排球“威爾遜”溝通的片段，真實(shí)感人的情節(jié)可渲染人際溝通的重要意義。

第三，進(jìn)行主體活動(dòng)“盲人與拐杖”。全班同學(xué)分成兩組，一組用眼罩蒙眼，一組做拐杖來(lái)幫助前行，結(jié)束后互換角色，再次體驗(yàn)。這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，教師還要設(shè)置很多障礙，加大行走難度，讓學(xué)生在艱難的體驗(yàn)中，感受同伴的溫暖幫助和體貼，很好地培養(yǎng)學(xué)生在交往中的共情能力，同時(shí)移情訓(xùn)練如何更好地幫助他人。

最后，練習(xí)手語(yǔ)操《相親相愛(ài)一家人》。在音樂(lè)的氛圍中，配合貼切的歌詞與手勢(shì)，可以使學(xué)生感受到班級(jí)的溫暖氛圍，為創(chuàng)造和諧的班級(jí)環(huán)境而努力。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）