用好掃描和同步軟件，提高英語讀寫課堂效率

周澹

【摘 要】 讀后續(xù)寫及概要寫作等題型的出現(xiàn)對學(xué)生的讀寫能力和英語讀寫課堂效率提出了更高的要求。本文著眼于掃描和同步軟件，通過案例闡釋其在讀寫課堂中的使用，探討其在提高讀寫課堂效率方面起到的積極作用。

【關(guān)鍵詞】 掃描和同步軟件? 高中英語讀寫課堂? 課堂效率

一、引言

2016年10月起，浙江省高考英語開始使用應(yīng)用文寫作和讀后續(xù)寫或概要寫作的考查形式，比分也從原來的30分上升到了40分。讀后續(xù)寫以及概要寫作不僅是考查學(xué)生寫作能力的重要形式，更是檢驗學(xué)生閱讀能力的“試金石”。因而我們的讀寫課堂不應(yīng)該再將閱讀和寫作“分而治之”（吳瑜，2018）。課上閱讀，課后寫作的教學(xué)方式割裂了讀和寫的連續(xù)過程，不利于學(xué)生對語篇的整體把握，也不利于他們綜合語言能力的提高。

事實上，教師可以著眼于掃描和同步軟件在讀寫課堂上的使用，將學(xué)生習(xí)作當(dāng)堂進行展示和學(xué)習(xí)，將閱讀和寫作有機結(jié)合，并及時在課堂上給予學(xué)生反饋，從而切實提高讀寫課堂的效率。

二、掃描同步軟件在課堂中運用的必要性分析

隨著智能手機的普及，大多數(shù)教師都能熟悉操作和使用一些與英語教學(xué)相關(guān)的APP，掃描軟件和同步軟件就是很好的范例。掃描軟件利用智能手機的攝像頭進行文件的拍攝、處理并保存：打開軟件后只需按下掃描按鈕，對要掃描的文本進行類似拍照的操作，選擇效果之后就能得到和使用掃描儀類似的文件效果。利用傳輸功能，教師可選擇將掃描文件以圖片或者PDF的形式通過同步軟件發(fā)送到電腦，在課堂上用多媒體或者電子白板進行展示和編輯。

掃描同步軟件的使用，能讓教師并充分利用有限的課堂時間，選擇各個層次的學(xué)生作文進行展示，通過當(dāng)堂的講評和修改，幫助學(xué)生互相學(xué)習(xí)借鑒，實現(xiàn)讀寫課堂的“講練合一”，提高課堂效率。

三、掃描同步軟件在讀寫課堂中的實際運用

傳統(tǒng)的讀寫課堂即便給足了學(xué)生寫作的時間，也鮮少有較方便直觀的方式來展示學(xué)生的產(chǎn)出。正如上文所提到的，大多數(shù)教師會選擇讓幾個學(xué)生站起來朗讀自己的習(xí)作，教師根據(jù)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容指出存在的問題，提出修改意見。事實上，這樣的展示方式有諸多弊端：被叫起來的學(xué)生如果無法清楚大聲地朗讀自己的習(xí)作，其他學(xué)生便很難聽清他所寫的具體內(nèi)容，甚至有時候教師也要拿著學(xué)生所寫的文本才能弄清楚學(xué)生所寫的內(nèi)容。而且“聽”始終沒有“看”來得更直觀，因而如果在座的其他同學(xué)沒法看到這位學(xué)生的習(xí)作的話，教師在課堂上做出的點評和修改對他們來說意義不大，無法真正對他們的寫作起到幫助作用。

但如果教師能在學(xué)生完成寫作后利用掃描軟件現(xiàn)場掃描學(xué)生的習(xí)作，并利用同步軟件同步到電腦端，并用多媒體或電子白板等形式進行展示，就能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫課堂的“講練合一”。對學(xué)生而言，能夠看到自己或者別的同學(xué)的習(xí)作，共同探討習(xí)作中存在的問題和值得借鑒的優(yōu)點，要比單純聽著同學(xué)讀自己的作文，教師口頭進行點評修改的效果好得多。

案例中的兩篇學(xué)生習(xí)作是筆者在進行選修八第二單元Cloning的Using Language環(huán)節(jié)讀寫教學(xué)時當(dāng)堂選取的，使用掃描和同步軟件在課堂上進行了展示?？梢钥吹?，學(xué)生當(dāng)堂的習(xí)作有不可避免的改動痕跡，也存在一些小錯誤，整體更接近考試時的真實水平。

通過共同探討，大家都認(rèn)為兩篇概要寫作基本涵蓋了所有的要點，也做到了觀點表達的獨立性。第一篇存在的語言錯誤略多一些，語言準(zhǔn)確性稍差，書寫有些凌亂，刪改痕跡相對較多。第二篇除個別小錯誤外，語言準(zhǔn)確性和豐富性都做得不錯，且相比第一篇，在書寫美觀和整潔方面也做得較好。通過直觀的展示和比較，學(xué)生更清楚地認(rèn)識到在概要寫作中提高語言準(zhǔn)確性、觀點表達獨立性的重要地位，也更清晰地認(rèn)識到書寫美觀整潔的重要性。

通過掃描和同步軟件當(dāng)堂對學(xué)生習(xí)作進行展示和講評，比傳統(tǒng)的“聽讀”方式更加直觀和高效，并能夠更好地面向所有學(xué)生。無論是對于被選中的學(xué)生本人還是其他的學(xué)生而言，這樣的“講練合一”方式能夠讓他們更清晰地認(rèn)識到自己習(xí)作中存在的問題，更好地借鑒彼此的優(yōu)點，進而互相學(xué)習(xí)，共同提高。

四、結(jié)語

新高考題型對學(xué)生的讀寫能力提出了更高的要求，因而英語讀寫課堂的效率關(guān)乎學(xué)生是否能在課堂上汲取充足的知識，得到充足的訓(xùn)練機會，并及時探討和反思自己的習(xí)作中存在的問題。傳統(tǒng)的讀寫課堂往往割裂了閱讀和寫作的關(guān)系，學(xué)生在課堂上無法得到充足的時間進行寫作的操練，更無法當(dāng)堂獲得有效的教師點評和對優(yōu)秀習(xí)作的探討機會。這樣的讀寫課堂失去了其真正的意義，達不到預(yù)期的效果。

掃描和同步軟件能夠幫助教師在讀寫課前靈活選取讀寫材料文本，在課堂上當(dāng)堂進行學(xué)生習(xí)作的展示和講評，實現(xiàn)“講練合一”，大大提高讀寫課堂效率。課后，教師通過使用掃描和同步軟件，整合學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作以供更多的學(xué)生參考學(xué)習(xí)，使讀寫課堂的效果得到鞏固和提升。

參考文獻

[1] 蔣建君.高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)嘗試[J] .英語教師，2016（7）：87-92.

[2] 教育部考試中心.普通高等學(xué)效招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用（第一版）[M]. 北京：高等教育出版社，2015.

[3] 吳瑜.讀后續(xù)寫在高中英語閱讀教學(xué)中的運用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（6）：37-40.