淺論單元整合教學

郭峰

單元整合教學是高中語文課堂未來發(fā)展的趨勢。學生在高速發(fā)展的時代中越來越需要更豐富的語文知識和系統(tǒng)化的知識教學來武裝自己的頭腦、完善自己的語文知識范圍，因而教師需要借助單元整合教學的實施滿足學生的知識需要。

一、2018級語文教學現(xiàn)狀分析

2018級統(tǒng)一使用人教版教材，如果說新教材是用單元整合思想串聯(lián)，那人教版高中語文課本則是按文體編排，五本必修教材的部分篇目從思想內容角度來看有些雜亂無章。同一作者的文章分布在不同冊的教材中，往往內容和主題都比較接近，這樣就會讓人覺得重復累贅又散亂無序，降低了課堂效率。

其次，從閱讀與寫作的角度來說，散亂的課本編排忽視了整體思想，大部分學生對作家的生平、作品風格、影響與教學評價等未能形成整體性的認識，那么這位作家對學生情感態(tài)度及價值觀的影響就很有限。學生就很難將閱讀與寫作有機結合起來。因此，構建整合教學模式，以培養(yǎng)學生的整體思維，促進學生學科思維的整體提高刻不容緩。

基于此，我們需要針對學生的學習能力和知識需求及時改進教學實施策略，并采用學生喜聞樂見的單元整合教學實施手段提高教學效率，并借此有效幫助學生實現(xiàn)認知能力的發(fā)展、生活學習意識的健全和高尚人格的逐步建構。

二、以《墨子》單元為例實踐單元整合教學

一直以來，人教版選修課本具有容量大、難度大的問題。首先要以整體意識研讀教材，通覽整個單元的全部內容，在此過程中，需要老師不斷思考用什么方式教授課程，學生是否會從學習過程中產生學習興趣，是否懂得如何學以致用解決問題等。下面就以《墨子》單元教學引導學生議論文寫作為例進行講解。

《墨子》單元包括《兼愛》《非攻》《尚賢》三篇文章。首先，從結構來看，《兼愛》《非攻》是典型的層進式結構，因此我們以《兼愛》為范例，培養(yǎng)學生梳理文本、探究論證結構和論證方法的能力，在此基礎上以小組合作的形式自主探究學習《非攻》，以思維導圖的形式梳理文本內容，明晰文本的論證結構。

其次，從論證方法上來看。劉孝學老師在《關于論證方法的教學》中所說，論證方法的教學是高中語文教學中的難點之一，“它之所以難是因為論證方法屬于文章形式的范疇，它不直接訴諸文字，是隱蔽的，抽象的”。所以，在學習論證方法時，除了讓學生對論證方法有個基本了解之外，更重要的是要讓學生深入文本，落實到每一篇論述類文本的字里行間。

對《墨子》這一單元的三篇文章在論證方法上的分析，能夠讓學生在比較中深入了解這幾種論證方法的特點和作用，對議論文寫作大有裨益。在熟練掌握論證方法的基礎上，借助優(yōu)秀范文，深入理解層進式結構，將為學生寫好議論文打下一個很好的基礎。

三、知識遷移 活學活用

通過批閱學生作文發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學生身上呈現(xiàn)出來的問題包括以下幾個方面：學生沒有關注到任務驅動型作文;忽視書信體格式要求;思路打不開，論述過程單一，較多使用舉例論證，偶爾出現(xiàn)引用論證和對比論證，舉的例子也比較老，更談不上語言的科學嚴謹性，所以我們可以在分析完《墨子》單元基礎上繼而帶著學生分析并練習作文，做到知識遷移、融會貫通。

其實通過分析《墨子》單元的不同文章可以掌握不同的論證結構和論證方法，而且這些結構間并不是孤立的。鼓勵學生將由《兼愛》《非攻》掌握的層進式結構，由《尚賢》掌握的并列式結構，以及舉例論證、類比論證、對比論證、比喻論證等具體的論證方法運用到議論文寫作中，并引導學生嘗試打開寫作思路，嘗試嵌套式論證結構，至少使用三種論證方法，重新寫出作文框架。