運用思維導圖策略優(yōu)化初中生物教學的實踐研究

摘 要：思維導圖應用于初中生物教學，能夠有效講解抽象的生物知識，使得課程知識講解變得更加生動和連貫，有助于學生理解和掌握知識。鑒于思維導圖的教學作用，文章將結合初中生物有關內容，具體談談思維導圖在初中生物教學中的實踐方式，以促進思維導圖與初中生物教學工作的有機融合。

關鍵詞：初中生物;思維導圖;實踐應用;方法

一、 引言

根據(jù)新課程改革的標準，初中生物教學應該要積極探索創(chuàng)新的知識講解方式，以強化生物課程教學的成效性，使得學生從被動學習轉而為主動學習，進而讓學生真正理解和掌握課程知識，最終提升學生的生物學科素養(yǎng)。其中，思維導圖是一種創(chuàng)新的課程教學方式，對改變學生被動學習狀態(tài)、幫助學生理解知識起到積極的作用。

二、 思維導圖應用于初中生物教學的意義

（一）提升教學的效果

初中生物知識較為抽象且邏輯性強，如若教師直接將知識灌輸于學生，將很難讓學生真正理解生物知識的概念，而且也會降低課程教學的效果。而與傳統(tǒng)灌輸教學方式不同，思維導圖能夠直觀地引導學生發(fā)現(xiàn)生物知識之間的關系，也有利于幫助學生抓住學習的重點、確定學習的方向與目的，使得學生更為高效地學習生物知識。因此，思維導圖應用于初中生物教學，對提升生物教學的效果起到積極的作用。

（二）激發(fā)學生的興趣

通過應用思維導圖呈現(xiàn)初中生物課程知識，能夠讓每一章節(jié)中的生物課程內容都配有圖文的解釋，而這些生動形象的圖文內容能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使其不再因為枯燥呆板的教材文字內容而失去學習的動力。同時，在思維導圖的引導之下，學生的學習目標更加明確，有利于提升學生的效率，進而提升學生的學習成績。當學生的學習成績得到提升之后，自然會對初中生物學習產生信心與興趣。

（三）提高學生的創(chuàng)新能力

學生跟隨思維導圖學習初中生物知識，有助于學生去尋找知識點的異同，進而在大腦中形成完整、系統(tǒng)的知識框架。久而久之，學生的知識儲備變得越來越多，容易激發(fā)學生去探究更多的生物問題，去挖掘更多生物知識規(guī)律，此過程也可以大大提高學生的創(chuàng)新思維能力，使其從原有基礎知識展開課本內沒有知識的創(chuàng)新探究，進而提高學生的創(chuàng)新能力。

三、 思維導圖優(yōu)化初中生物教學的實踐方式

（一）思維導圖優(yōu)化初中生物課程預習環(huán)節(jié)

預習是初中生物教學中不容忽視的一個教學環(huán)節(jié)，也是為后續(xù)課程教學打好基礎的關鍵環(huán)節(jié)。因此，在初中生物課程預習環(huán)節(jié)中，教師應該利用有效的方式引導學生預習好即將要學習的生物知識。那么在正式課程教學之前，教師可以運用思維導圖的教學方式，將生物教學的目標、重點以及難點內容畫出來，以形成一種完整的學習導圖，從而為學生指明學習的方向、目標，進而讓學生能夠有序地展開課程知識的預習，以盡可能抓住課程知識的要點、難點。這樣教師就可以節(jié)省正式課程教學中教學目標、重難點的講解時間，使得教師可以利用更多時間組織學生展開知識的深入探索。

其中，在眾多思維導圖形式中，生物教師可以應用氣泡圖形式，以生物課程中的某一核心概念為中心，向四周進行發(fā)散性擴展，讓學生圍繞核心目標展開發(fā)散性學習與探討，以此掌握課程知識的重點及難點知識，并發(fā)現(xiàn)自身學習存在的問題，從而將問題帶進正式課堂教學環(huán)境之中。其次，結合生動形象的圖形、圖像、文字來構建思維導圖，讓學生看到圖文就能聯(lián)想到生物知識概念、問題。最后，教師可以督促學生應用構建好的思維導圖，去提前預習生物課程知識，從而為正式課程學習做好準備。

（二）思維導圖優(yōu)化初中生物課程講解環(huán)節(jié)

在正式的初中生物課程講解過程中，教師應該繼續(xù)運用思維導圖模式，將生物課程知識點串聯(lián)起來，并利用鮮明的圖文為學生指明學習的方向，以幫助學生構建系統(tǒng)的生物知識框架體系。同時，教師還要突出教學的結構層次特征，將某一知識點作為課程教學的主線，并由此引入與之相關的其他知識點，從而一步步引導學生探討知識、深入生物教材內部，進而促使學生逐漸構建起知識網(wǎng)絡。

其中，教師可以利用樹狀圖形式，呈現(xiàn)課程教學的層級關系，讓學生更為直觀、清晰地了解知識點關系，明白自己要先學什么、探討什么問題，使其有序開展課程知識的探究、把握課程知識的核心內容。首先，教師可以給出一個中心研究話題，讓學生在這個中心話題之下，延伸出相關的學習問題，并將相關學習問題劃分層次，以遞進的方式讓學生展開課程知識問題的分析與探究。其次，學生可以先從簡單的問題出發(fā)，對課程知識展開探究，一直到問題無法解決時，才尋求教師以及同學的幫助，使得學生的生物學習富有層次和邏輯性。

（三）思維導圖優(yōu)化初中生物課程復習環(huán)節(jié)

復習也是初中生物教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師通過引導學生復習所學知識，即是對學生知識的有效鞏固，也是幫助學生進行知識查缺補漏的重要方式。但從以往初中生物課程復習情況來看，多數(shù)教師主要是借助課后作業(yè)的方式檢查學生是否掌握知識、存在哪些問題等，這種復習方式比較老舊而且缺乏創(chuàng)新性，不利于激發(fā)學生的參與積極性。為了解決復習過程中的單調、枯燥問題，教師仍可以利用思維導圖的方式，結合鮮明的圖文內容來幫助學生記憶知識、加深對知識的理解。

例如，在對初中生物課程知識的總結和歸納中，教師可以利用思維導圖中的括號圖形式，引導學生翻閱生物教材內容，并以生物教材內容為基礎，使用簡單的括號圖文，對相關知識點進行歸納、總結，以在總結歸納中復習所學的生物課程知識。同時，學生也可以將自己不太明白的知識概念標注出來，并寫在括號圖中，以供后期的學習參考。

四、 思維導圖在初中生物課程教學中的應用分析

針對上述分析內容，文章將選擇初中生物課程中的“單細胞生物體”課時內容為例，引導學生運用思維導圖的方法展開課程知識的學習，從而讓學生真正理解和掌握知識。

（一）教學目標

“單細胞生物體”教學的目標是讓學生認識單細胞生物的生命活動，并由草履蟲的形態(tài)結構，分析單細胞的生命活動軌跡，以此培養(yǎng)學生的分析、探索能力，使得學生了解單細胞生物與人類的關系，進而培養(yǎng)學生熱愛生態(tài)、保護環(huán)境的意識。

（二）教學過程

首先，針對“單細胞生物體”課時內容，教師可以先讓學生利用課前時間展開預習工作。在此過程中，學生可以結合相關的思維導圖，對課程知識展開簡單的分析與探討。比如，教師應該適當運用氣泡圖形式，引導學生從“草履蟲”這個單細胞生物體展開生活活動分析。

如下圖所示：

然后，在正式課程教學環(huán)節(jié)，逐步引導學生運用思維導圖進行更為深入的知識探究。其中，教師可以先利用多媒體設備，展示一幅樹狀圖，并在重要的節(jié)點寫上關鍵詞，從而運用樹狀圖的層級性，讓學生針對“單細胞生物體”問題展開分析：

最后，則是對有關的課程內容進行總結與歸納。那么教師可以繼續(xù)引導學生思維導圖的方法，將有關學習內容進行總結與歸納，以便學生日后的復習及幫助學生對閱讀學習進行查缺補漏。比方說，學生可以利用簡單、直觀的括號圖，按課程教學目標，如從知識技能、過程方法、情感態(tài)度以及價值觀等方面，構建相關的生物知識框架，并在框架中加入適當?shù)膬热?，從而讓學生可以針對相關的知識框架展開知識的總結與歸納。

（三）教學反思

在初中生物教學中，思維導圖可以幫助學生構建較為清晰的知識網(wǎng)絡，有利于引導學生有邏輯、有思路地去課程知識。但是，在運用思維導圖的過程中，教師仍然需要把握教學的重點和難點，重點引導學生利用思維導圖去探究課程知識中的主要問題，且教師也要遵循循序漸進的原則，先引導學生熟悉課程內容，了解相關的課程知識之后，才能更好地展開后續(xù)課程知識教學。

五、 結語

綜上所述，初中生物教學與思維導圖教學模式相互融合，有利于促進生物課程教學的創(chuàng)新與優(yōu)化，從而為學生指明學習的方向和目標。因此，教師可以先從課前預習、課中講解、課后復習等環(huán)節(jié)，融入思維導圖教學模式，以引導學生正確、高效地學習生物知識。

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作者簡介：鄭麗燕，福建省莆田市，福建省仙游縣私立第一中學。