高中生物課堂教學(xué)有效性提高策略探究

摘 要：高中生的學(xué)習(xí)壓力比較大，在學(xué)習(xí)結(jié)束后就要面臨高考，學(xué)生需要學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比初中更復(fù)雜、多樣的知識，學(xué)習(xí)的疲勞程度不斷提升。高中生物是高中學(xué)習(xí)當(dāng)中必不可少的一門科目，而現(xiàn)階段，學(xué)生對生物的重視性普遍較高，學(xué)習(xí)的熱情不夠強(qiáng)烈，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量達(dá)不到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。為提高學(xué)生的各方面能力，增強(qiáng)學(xué)生的生物知識，教師應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中通過適合學(xué)生的教學(xué)策略，幫助學(xué)生對現(xiàn)階段的知識進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)有效性;提高策略

一、 引言

高中生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，每天都要接受、學(xué)習(xí)非常多的知識，在長期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會感覺到十分疲倦，難以保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，就會導(dǎo)致部分學(xué)生在覺得不重要的學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)偷懶。教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該通過趣味的教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)，感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中產(chǎn)生共鳴，以此提高學(xué)生對生物知識探索的欲望，減少教師的工作量，讓學(xué)生能夠成為教學(xué)的主體。教師教學(xué)中可以通過多媒體設(shè)備豐富現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題，并且拓展學(xué)生的思維。讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)自己感興趣的知識時(shí)有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。教師要鼓勵學(xué)生彼此之間進(jìn)行互幫互助，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠有一個自由的交流平臺，對自身的不足進(jìn)行更好的完善。教師要不定期對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，通過評價(jià)幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己在現(xiàn)階段的不足，并且?guī)椭鷮W(xué)生對不足進(jìn)行改善。教師要鼓勵積極提高自身的學(xué)生，讓學(xué)生可以獲得充足的信心，營造良好的教學(xué)氛圍。

二、 開展趣味教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在以往的教學(xué)當(dāng)中，教師都是通過比較質(zhì)樸的文字向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)比較生硬和單一。會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的注意力不夠集中，對生物的學(xué)習(xí)不夠積極。要改變這種情況，教師就應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，改變以往的教學(xué)模式。通過生動、趣味的教學(xué)，將學(xué)生代入生物課堂當(dāng)中，對生物進(jìn)行更好的認(rèn)識。教師要將生物和生活結(jié)合在一起，通過學(xué)生個人經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生可以感受到生物源于生活，同時(shí)也可以將學(xué)習(xí)到的生物知識更好地運(yùn)用到生活當(dāng)中。生動、趣味的教學(xué)可以讓學(xué)生的注意力更加集中，營造良好的教學(xué)氛圍，在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，學(xué)生能夠更加積極地探索自己感興趣的知識，表達(dá)自己的想法。

例如，教師可以在教學(xué)過程當(dāng)中，通過學(xué)生原有的理解，引發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)習(xí)《現(xiàn)在生物進(jìn)化論》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先說說自己對進(jìn)化的了解，人由什么動物進(jìn)化而來，而這當(dāng)中又分為幾個階段，先通過問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ㄒ约白约旱囊娐劮窒沓鰜?。在學(xué)生的思想分享完畢以后，教師再將課本上的拉馬克的進(jìn)化學(xué)說和達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的知識傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為正確的學(xué)說。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考自己以往的思維和這兩種學(xué)說有什么相同點(diǎn)，而又有什么不同點(diǎn)，自己之前的想法是屬于這兩種觀點(diǎn)當(dāng)中的哪一種進(jìn)化說。讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候通過自己的思考以及判斷加深相關(guān)的生物知識，也讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)生物的過程當(dāng)中更加主動和積極。

三、 運(yùn)用多媒體教學(xué)模式，提高教學(xué)多元化

在生物教學(xué)當(dāng)中，教師普遍采用的都是課本教學(xué)，通過課本對學(xué)生進(jìn)行知識上的補(bǔ)充以及豐富，但是課本上的知識非常有限，并且教學(xué)的方向非常的單一，不能夠給予學(xué)生更加多樣化的體驗(yàn)。而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)不斷融入課堂當(dāng)中，更多新型的科技手段可以為教學(xué)帶來更多的便利，所以教師在教學(xué)當(dāng)中就可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生投影更加立體、形象的生物圖片，再輔以課本上的知識，從而使學(xué)生能夠?qū)ι镏R進(jìn)行更好的了解。同時(shí)，教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)上以現(xiàn)有的課本為基礎(chǔ)，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行豐富，提高教學(xué)整體的多元化和豐富性，也讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中收獲更多的知識，開拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的時(shí)候，教師可以通過多媒體用圖片和視頻的方式幫助學(xué)生更好地理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生認(rèn)識細(xì)胞結(jié)構(gòu)的組成，并且讓學(xué)生能夠通過多媒體設(shè)備對細(xì)胞進(jìn)行相應(yīng)的拓展，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中通過生動有趣的畫面，加深對于細(xì)胞結(jié)構(gòu)的印象。教師可以讓學(xué)生在通過視頻認(rèn)識細(xì)胞后，上臺指出教師所說的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對于細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識興趣。教師還可以在教學(xué)過程當(dāng)中將學(xué)生的想象以及思考的方向，通過多媒體來實(shí)現(xiàn)，滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程當(dāng)中有更強(qiáng)烈的探索欲望。在課后教師還可以通過多媒體設(shè)備，幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加完整。

四、 開展小組合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維

在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，都是教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽的一對一教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式極大地依賴教師，如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中猶如一盤散沙，沒有自己的方向以及想法。為了改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中開展小組合作，將學(xué)生以小組進(jìn)行整合，讓學(xué)生能夠在小組的學(xué)習(xí)里將自己對于生物的理解和經(jīng)驗(yàn)與其他學(xué)生進(jìn)行分享。在出現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)生也可以以小組為單位進(jìn)行討論，共同對問題進(jìn)行解決，從而使教學(xué)能夠更統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在小組學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師還可以讓學(xué)生一對一地進(jìn)行幫助，鼓勵基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)較弱的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，減少教師的負(fù)擔(dān)。并且讓學(xué)生可以更好地認(rèn)識到自己和他人之間的不足，從而提高學(xué)生的競爭意識，更主動地對自身的不足進(jìn)行完善

例如，教師可以在教學(xué)過程當(dāng)中讓每四個人為一小組，小組當(dāng)中的學(xué)生呈階梯狀進(jìn)行分布，保證一號學(xué)生可以帶領(lǐng)四號學(xué)生學(xué)習(xí)，二號學(xué)生帶領(lǐng)三號學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《基因的本質(zhì)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在教學(xué)結(jié)束以后，以小組為單位，對這個章節(jié)學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生將自己對這個章節(jié)的學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)心得向自己的組員進(jìn)行分享，并且在分享的過程當(dāng)中也要將自己的問題進(jìn)行訴說。小組長需要收集小組內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)的問題，并且?guī)咏M員對問題進(jìn)行分析和解決，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)提高整體的凝聚力，讓學(xué)生彼此之間的思維能夠聯(lián)系在一起。

五、 評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，并且學(xué)習(xí)休息的時(shí)間比較少，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況不太了解，有的時(shí)候，學(xué)生對所學(xué)章節(jié)知識了解得還不夠全面，但他們不知道自己到底是哪里學(xué)得不夠全面，就要匆匆進(jìn)行下一章節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣會為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)帶來非常大的隱患，所以教師需要在教學(xué)過程當(dāng)中，不定期地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生能夠了解自己在這一階段學(xué)習(xí)當(dāng)中的優(yōu)勢以及不足，對自身的優(yōu)勢進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，對自身的不足進(jìn)行完善，從而實(shí)現(xiàn)自身更好的發(fā)展。在評價(jià)學(xué)生的過程當(dāng)中，教師要做到公平、公正。不能因?yàn)閷W(xué)生的成績好就學(xué)生格外照顧，也不能因?yàn)閷W(xué)生的成績差就對冷落學(xué)生，應(yīng)該讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中都能感受到教師對自己的幫助以及關(guān)心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生可以更積極地對自身進(jìn)行提升。

例如，教師要每月對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)的進(jìn)步等多個方面進(jìn)行評定。在學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)當(dāng)中，教師要用親切、和善的語氣，向?qū)W生表述在現(xiàn)階段當(dāng)中，學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)以及不足，對學(xué)生的不足給予建議，讓學(xué)生能夠明確自己的進(jìn)步方向。教師要鼓勵學(xué)習(xí)態(tài)度良好的同學(xué)，即使這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不好，但是教師要引導(dǎo)這些學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生能夠在之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，取得更好的成績，教師要對比學(xué)生一個月前后的學(xué)習(xí)情況，鼓勵成績進(jìn)步比較大的學(xué)生，提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。讓這些學(xué)生能夠在之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中更加努力。通過教師的學(xué)生評價(jià)，讓學(xué)生能夠了解自身的實(shí)際情況，對自身進(jìn)行更好的完善，從而營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

六、 制定適合學(xué)生的教學(xué)策略。提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信

教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定適合學(xué)生的教學(xué)策略，學(xué)生彼此之間具有差異性，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)的效率高，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)效率低。如果采用相同的教學(xué)策略，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)不一樣的結(jié)果。部分學(xué)生會跟不上教學(xué)的進(jìn)度，打擊自身的學(xué)習(xí)自信。而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定適合學(xué)生的教學(xué)策略，可以滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求。讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生能夠在適合自己的教學(xué)策略當(dāng)中獲得最大的提升，收獲成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。適合學(xué)生的教學(xué)策略，還可以明確學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，在之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中更加主動和積極。

例如，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況制定適合學(xué)生的教學(xué)策略，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以在教學(xué)當(dāng)中多給予一些拓展性的知識，讓學(xué)生針對拓展性的知識進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。而對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中通過一些比較基礎(chǔ)的知識復(fù)習(xí)和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師還應(yīng)該觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，保證教學(xué)策略可以始終和學(xué)生契合。

七、 總結(jié)

高中生物教師在教學(xué)過程當(dāng)中要改變以往的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際需求制定適合學(xué)生的教學(xué)策略、同時(shí)以學(xué)生為本，通過開展生動趣味的教學(xué)，將學(xué)生帶入課堂當(dāng)中，感受到生物學(xué)習(xí)的趣味，引發(fā)學(xué)生主動對生物知識學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)該通過現(xiàn)有的科技手段，對原有的課本知識進(jìn)行完善和補(bǔ)充，讓學(xué)生可以認(rèn)識到更加豐富的生物知識，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生對于生物的探索欲望。教師要鼓勵學(xué)生彼此之間互幫互助，通過開展小組合作，讓學(xué)生在小組當(dāng)中將自己的想法和更多的人進(jìn)行分享，激發(fā)學(xué)生思維的碰撞，針對現(xiàn)有的問題進(jìn)行分析和解決，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高質(zhì)化。教師還要不定期地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識到自己現(xiàn)階段的優(yōu)勢以及不足，從而對自身進(jìn)行更好的完善，打造高效的生物課堂。

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作者簡介：冷付影，安徽省阜陽市，阜陽市第十中學(xué)。