小說教學(xué)內(nèi)容的聚焦和創(chuàng)新

何琛

摘 要 語文教學(xué)內(nèi)容的選擇是語文教學(xué)的一個(gè)根本性問題，語文教學(xué)內(nèi)容選擇合理合適，就能更好地組織語文教學(xué)。當(dāng)今的小說教學(xué)絕大多數(shù)情況下仍停留在“三要素”之間反復(fù)徘徊的水平，圍繞“三要素”蜻蜓點(diǎn)水式地組織教學(xué)，泛泛而談不著邊際。人物形象分析膚淺，主題分析干癟，無法真正引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略小說的藝術(shù)奧妙。本文從現(xiàn)象入手，結(jié)合具體課文教學(xué)分析了小說教學(xué)內(nèi)容聚焦和創(chuàng)新的四個(gè)因素，為小說教學(xué)內(nèi)容的確定提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)內(nèi)容;文體體式;編者意圖;學(xué)生學(xué)情;聚焦創(chuàng)新

教師課堂教什么是最關(guān)鍵最核心的問題，教什么比怎樣教更重要。如果教學(xué)內(nèi)容出了問題，其教學(xué)價(jià)值取向就一定出了問題，教學(xué)也就到了危險(xiǎn)的境地。王榮生教授曾尖銳地指出：“我國中小學(xué)語文教學(xué)的主要問題出在教學(xué)內(nèi)容上?！蹦壳暗钠毡闋顩r是，教學(xué)內(nèi)容不清晰、不聚焦，泛化而無序。小說教學(xué)問題尤甚。

小說，除了被擰干的“人物、情節(jié)、環(huán)境”三個(gè)要素，教師在課堂上幾乎無話可說。人物形象、情節(jié)、環(huán)境分析又千人一面，基本上看不到“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的生動(dòng)景象，就在幾小點(diǎn)的知識(shí)里來回折騰。中國古典小說這么教，外國經(jīng)典小說還是這么教，這樣陳腔老調(diào)、千人一面的小說課堂，教師教得疲憊不堪，學(xué)生聽得興趣索然，大大降低了小說教學(xué)的有效性。

李華平教授倡導(dǎo)的“正道語文”教學(xué)指出：好的語文教學(xué)應(yīng)追求教學(xué)內(nèi)容的高度聚焦、教學(xué)目標(biāo)的集中精粹，用新穎務(wù)實(shí)的教學(xué)方法和流暢自然的教學(xué)過程達(dá)到顯豁持久的教學(xué)效果。在這種正確理論指導(dǎo)下，應(yīng)該改變小說教學(xué)內(nèi)容的膚淺籠統(tǒng)局面，應(yīng)該嘗試突破傳統(tǒng)的教學(xué)要素，在教學(xué)內(nèi)容上做到高度聚焦和創(chuàng)新，最終達(dá)到讓學(xué)生初曉小說藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界的目的。

如何對(duì)小說教學(xué)內(nèi)容聚焦和創(chuàng)新呢？筆者在教學(xué)外國小說《變色龍》過程中有了幾點(diǎn)思考。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)定位教學(xué)內(nèi)容

語文課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，從某種程度上講，語文教學(xué)內(nèi)容就是教學(xué)目標(biāo)的具體化。一般而言，語文教學(xué)內(nèi)容，要從課程標(biāo)準(zhǔn)的整體思路出發(fā)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位。不同的課程目標(biāo)，需要借助不同的文本作為載體來實(shí)現(xiàn)，因此課程目標(biāo)與文本體裁是確定教學(xué)目標(biāo)的前提。當(dāng)然僅僅依靠課程目標(biāo)來確定教學(xué)目標(biāo)是不夠的，教學(xué)目標(biāo)必然受到一線教師的能力和學(xué)生認(rèn)知水平的限制，所以要求教師和學(xué)生像篩子一樣把適合教師引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的某些節(jié)點(diǎn)篩選出來作為教學(xué)目標(biāo)。

由課程標(biāo)準(zhǔn)、單元要求和課文預(yù)習(xí)提示我們可知，《變色龍》的教學(xué)目標(biāo)一是要在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對(duì)作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說的社會(huì)意義;二是了解小說多樣化的風(fēng)格。契訶夫小說帶有的諷刺意味就是小說多樣化風(fēng)格的表現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是確定教學(xué)內(nèi)容最重要的依據(jù)。有了上述的教學(xué)目標(biāo)，《變色龍》教學(xué)內(nèi)容的確定就有了準(zhǔn)則和方向，最后就聚焦在“諷刺”這種藝術(shù)手法的探討上。

二、依據(jù)課程特點(diǎn)推導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容

任何一門課程具體教學(xué)內(nèi)容的確定，都應(yīng)該從其本質(zhì)特點(diǎn)而不是基本特點(diǎn)出發(fā)。本質(zhì)特點(diǎn)是指確定事物為該事物而不是其他事物的特點(diǎn)，是該事物獨(dú)有的特點(diǎn)，是區(qū)別同類其他事物的標(biāo)志;基本特點(diǎn)并不是該事物獨(dú)有的。語文課程的本質(zhì)特點(diǎn)是“學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用”。夏丏尊先生也提出“我主張學(xué)習(xí)國文該著眼在文字的形式方面”。在他的論述中，“文字的形式方面”就是指語言文字運(yùn)用，即認(rèn)為語文課程應(yīng)立足于承載內(nèi)容的文字形式方面，文字形式就有小說。塑造豐滿的人物形象是小說這種文學(xué)形式的基本特征，這也是小說區(qū)別于詩歌、散文、戲劇等文學(xué)形式的基本特征。作家通過具有豐富性和多面性的人物形象來表現(xiàn)自己的思想情感、價(jià)值取向和對(duì)社會(huì)人生的思考。這是小說的共性特征，不可忽略?！蹲兩垺肪褪且黄≌f，所以在小說內(nèi)容的選擇上仍然離不開人物形象這個(gè)主要要素。即使是聚焦和創(chuàng)新，仍然應(yīng)該以人物形象為突破口?！蹲兩垺酚质且黄鈬≌f。外國小說本身就有別于中國傳統(tǒng)小說。外國小說流派各異，風(fēng)格多樣，個(gè)性鮮明。所以，依據(jù)課程基本特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容，如果僅僅停留在共性特征層面的把握，其價(jià)值是不大的。教師應(yīng)該努力挖掘文本體式的本質(zhì)特征，將其建構(gòu)為教學(xué)內(nèi)容。契訶夫是世界三大短篇小說之王，他的小說就存在這樣一個(gè)具體的本質(zhì)特征：采用幽默和諷刺的手法，通過滑稽荒唐的故事情節(jié)來抨擊現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)出冷峻深刻的社會(huì)主題。

契訶夫自始至終用漫畫式的諷刺手法來塑造了奧楚蔑洛夫這一形象，帶有戲謔諷刺的標(biāo)題，主人公奧楚蔑洛夫?qū)σ粭l狗在短時(shí)間所發(fā)生的五次變色，作者像是畫了五張漫畫，把他那種見風(fēng)使舵、反復(fù)無常、諂上欺下的“雙面人”形象滑稽地表現(xiàn)出來了。于是對(duì)《變色龍》這篇小說的文體體式分析后，筆者在教學(xué)內(nèi)容的選擇上既要關(guān)照小說的基本特征，從人物形象、故事情節(jié)等入手，又要考慮本篇小說的本質(zhì)特征，諷刺手法的嫻熟運(yùn)用就是一大亮點(diǎn)。所以聚焦探究《變色龍》這篇小說的諷刺藝術(shù)就成了教學(xué)的主要內(nèi)容。

三、根據(jù)學(xué)生學(xué)情創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容

一般情況下，教師備課有三個(gè)步驟：備教材、備教法、備學(xué)生，其中“備學(xué)生”就是指具體分析學(xué)生情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有哪些需要。這一點(diǎn)是決定教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的因素。學(xué)生“怎樣學(xué)”決定了教師“怎樣教”，唯有具體的學(xué)情分析，教學(xué)才能真正做到有的放矢。筆者認(rèn)為，教師要根據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，既要有對(duì)學(xué)生群體共性的分析，還要有對(duì)學(xué)生個(gè)體的特性分析，更要有對(duì)學(xué)生學(xué)情變化的把握，對(duì)之進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析。因?yàn)椴还芙處煂?duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容教了幾遍，所面對(duì)的學(xué)生情況是不同的。他們的需要是變化的、復(fù)雜的。教師只有把學(xué)生的階段學(xué)情和他們的目標(biāo)需求結(jié)合起來考慮才能建構(gòu)起有效的教學(xué)內(nèi)容?；趯W(xué)生學(xué)情起點(diǎn)來創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容，既有對(duì)教材中教學(xué)內(nèi)容的沿用，還有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情起點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充。具體可以從學(xué)生易忽略處入手、從學(xué)生需提升處入手、從學(xué)生感興趣處入手。

學(xué)生在學(xué)《變色龍》這篇小說之前，已經(jīng)學(xué)過多篇小說，初一初二課堂上學(xué)習(xí)了魯迅先生的《社戲》、都德的《最后一課》，課后閱讀了老舍的《駱駝祥子》、凡爾納的《海底兩萬里》等推薦閱讀的中外小說。學(xué)生對(duì)小說的三要素和主題的把握都有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。再加之到初三又繼續(xù)學(xué)習(xí)了《孔乙己》《我的叔叔于勒》等小說，對(duì)小說整個(gè)的建構(gòu)，人物性格的挖掘、思想主題的領(lǐng)會(huì)都上升了一個(gè)層次，也就是說對(duì)小說學(xué)習(xí)的基本能力學(xué)生已經(jīng)具備了。但是學(xué)生對(duì)于小說藝術(shù)特色的欣賞，還沒有一個(gè)明確的方向，不知道從哪里下手對(duì)小說尤其是外國小說進(jìn)行一個(gè)理解賞析，對(duì)小說的分析還停留在人物形象分析淺表化、主題分析標(biāo)簽化的層面上，對(duì)外國小說的認(rèn)知圖式顯得單一片面。所以，在這種情況下，筆者就把教學(xué)主體內(nèi)容定在了對(duì)契訶夫小說特色進(jìn)行分析這個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“諷刺”這種藝術(shù)表現(xiàn)手法進(jìn)行深挖。學(xué)生在能理清情節(jié)，把握人物性格的基礎(chǔ)上更上一層樓，去感受小說《變色龍》的諷刺藝術(shù)是如何在人物描寫、敘述技巧等方面去增加作品的感染力的。這樣的選擇不僅抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且開闊了他們的眼界，激起了學(xué)生的情感和思維活動(dòng)，讓他們學(xué)會(huì)了用另一種方法讀小說，最終能力得到了提升。

四、解讀編者意圖確定教學(xué)內(nèi)容

每一套教材都體現(xiàn)了編者的意圖，都要通過具體的文本編排體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)體系，每個(gè)學(xué)段、每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都有相互聯(lián)系而又各有側(cè)重的重點(diǎn)，語文教材的選文更是有講究，遵循層層遞進(jìn)的原則?！蹲兩垺肥蔷拍昙?jí)下冊(cè)第二單元的課文，本單元圍繞“人物畫廊”這一中心，組織了四篇小說文本，有中國的也有外國的。本單元的閱讀教學(xué)，要求在梳理小說情節(jié)、把握人物形象的基礎(chǔ)上，理解小說的主題及其社會(huì)意義，并進(jìn)一步了解小說多樣化的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格。要有目的地把小說鑒賞的廣度拓寬;要有意識(shí)地把小說鑒賞的深度加深。這兩個(gè)都是編者的意圖。恰好《變色龍》是諷刺小說的代表作，通過選取最能反映人物性格的語言動(dòng)作描寫的分析，人物名稱的設(shè)置，敘事技巧的領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)諷刺這種藝術(shù)手法的品味能有效達(dá)到編者預(yù)設(shè)的目標(biāo)。王榮生教授認(rèn)為，教材里的選文，大致分為“定篇”“例文”“樣本”和“用件”。不同功能的選文在教學(xué)中需要不同對(duì)待?！蹲兩垺愤@篇課文又可以歸入到“用件”一類。因?yàn)閷W(xué)生不是單單學(xué)這篇文章，而是利用文章所講的東西去賞析其他文字。王榮生教授的話剛好與葉圣陶早就提出的“教材無非就是個(gè)例子”相吻合。筆者就是遵循編者意圖想通過對(duì)《變色龍》這一篇的教學(xué)，讓學(xué)生知道這一類小說表現(xiàn)人物的獨(dú)特手法，從而真正實(shí)現(xiàn)編者想達(dá)到的單元目標(biāo)：品味小說語言，把握小說的不同風(fēng)格，提高文學(xué)鑒賞力。

五、利用教師經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)驗(yàn)是教師經(jīng)常提到的日常話語，是他們分析教學(xué)的能力、總結(jié)教學(xué)得失的關(guān)鍵詞。所謂經(jīng)驗(yàn)其實(shí)產(chǎn)生于個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)中，“個(gè)體性是經(jīng)驗(yàn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)”。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往是獨(dú)特的，和自身的教育背景、個(gè)人成長有關(guān)系。這些因素與已有的教學(xué)認(rèn)知、知識(shí)儲(chǔ)備綜合作用而形成了對(duì)教學(xué)的個(gè)體理解和個(gè)體的行為方式。教師個(gè)性化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)決定了教師個(gè)體差異較大的教學(xué)行為。也正是因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體性，教學(xué)內(nèi)容的選擇上才會(huì)呈現(xiàn)多樣豐富的狀態(tài)。

筆者是一個(gè)從教20余年的教師，《變色龍》這篇小說已經(jīng)反復(fù)教學(xué)了五六遍。在這個(gè)反復(fù)的過程中，有按部就班的傳統(tǒng)的分析三要素的教學(xué)，也有編演課本劇的新鮮嘗試。經(jīng)過親身經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)和反思萃取，最后把“諷刺”的藝術(shù)表現(xiàn)手法鑒賞分析作為主要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主線。用學(xué)生所熟悉的俗語“三腳貓”“白眼狼”入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，帶著學(xué)生繼續(xù)去探討人物名稱的可笑有趣，語言動(dòng)作描寫中包含的辛辣的諷刺，一步一步緊緊抓住學(xué)生的心，最后和《皇帝的新裝》這篇童話作品中的敘事技巧進(jìn)行比較，交流得出五次變色原因的簡單重復(fù)的手法也能表現(xiàn)出諷刺效果。整個(gè)的教學(xué)步驟都是圍繞“諷刺”展開，教學(xué)內(nèi)容不僅完美聚焦在一點(diǎn)，而且所有的教學(xué)重點(diǎn)也都能在整個(gè)過程中呈現(xiàn)。當(dāng)然，經(jīng)驗(yàn)不一定要如筆者一樣從教多年只從自己的親身經(jīng)歷求得，對(duì)其他教師教學(xué)過程的觀察記錄，對(duì)其他教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的模仿學(xué)習(xí)都是行得通的。最關(guān)鍵是教師在觀察、親歷或者間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，要運(yùn)用歸納、提煉的方式進(jìn)行信息加工，從而能在教學(xué)內(nèi)容的確定上做到心中有數(shù)，做到有的放矢，做到日新月異。

綜上所述，小說教學(xué)內(nèi)容的確定包含的因素很多，教學(xué)就是這樣一個(gè)互動(dòng)的過程，教學(xué)內(nèi)容的選擇確定更是一個(gè)創(chuàng)造生成的過程。只要教師在教學(xué)過程中，更新教學(xué)觀念，根據(jù)小說特征，采用不同方法，選擇合適切入點(diǎn)，在聚焦中教小說，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們真正走進(jìn)作品，領(lǐng)會(huì)小說別樣的魅力。

[作者通聯(lián)：重慶南開中學(xué)校]