基于建構(gòu)生活課堂視角提升培智教育有效性的措施分析

摘 要：培智教育對提高智障人群的生活能力，保護智障人群的權(quán)益，讓他們感受到社會的溫暖有重要的意義。在培育教育中應(yīng)當(dāng)深透生活化的理念，不斷創(chuàng)新培智教育的課堂教學(xué)方式，基于豐富的生活化教學(xué)資源、教育方式，家?；舆_(dá)到提高培智教育水平目標(biāo)。文章主要分析培智教育的有效措施，著力提高學(xué)生參與培智教育的積極性，以滿足新時期培育教育的需要。

關(guān)鍵詞：培智教育;生活化;課堂教學(xué)

一、 引言

為了提高培智學(xué)校課堂教學(xué)的有效性，適應(yīng)新時期殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還要進(jìn)一步融入生活化的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教育教學(xué)工作的實踐方式，基于家長的積極配合，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。文章以生活化的視角探索建構(gòu)生活課堂的有效措施，以解決傳統(tǒng)培智教育存在的問題。

二、 培智教育生活化存在的主要問題

（一）教材設(shè)置不足

培智課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，培智教育的內(nèi)容來源于生活，需要提煉生活中的典型場景與現(xiàn)實問題。當(dāng)前，影響培智教育生活化的主要問題在于缺乏專門的教材，現(xiàn)有統(tǒng)一的教材沒能更好地指向?qū)W生個體，有些教材不滿足生活化學(xué)習(xí)的需要。加上殘疾程度與接受能力方面的差異較大，因此統(tǒng)一的教材無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，例如，普遍性的教材對殘疾程度較輕和接受能力較強的學(xué)生缺乏指導(dǎo)性，還需要實現(xiàn)培智教育與學(xué)生個體有效契合，大力開發(fā)鄉(xiāng)土教材，進(jìn)一步補充傳統(tǒng)教材內(nèi)容的缺失，基于學(xué)生的現(xiàn)實需要設(shè)置更加典型的生活化教學(xué)場景，只有豐富生活化教學(xué)內(nèi)容的豐富供給，才能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。

（二）家?；硬划?dāng)

培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，某些方面的能力較弱，需要家庭與學(xué)校共同配合，構(gòu)建良好的家校共建環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校教育在家庭的有效延伸。有些家長缺乏正確的教育觀，沒能在生活中給予學(xué)生提供豐富的實踐機會，部分家庭對殘障兒童過于溺愛，甚至包辦了學(xué)生的一切生活事宜，學(xué)生缺乏必要的生活鍛煉，存在著能力不強的問題。部分家庭雖然能夠直面殘障兒童的現(xiàn)象，有時為學(xué)生制定了超出其能力范圍的生活行為能力任務(wù)，一味采用“虎媽”教育的方式，導(dǎo)致學(xué)生在一次次的失敗中喪失了信心，造成了學(xué)生自我放棄的情況。還有的個別家庭對殘障學(xué)生放棄希望，沒能給予必要的照顧和生活指導(dǎo)，這些問題都不利于提高殘障學(xué)生生活能力。

（三）教學(xué)方法問題

培智教育應(yīng)當(dāng)貫徹現(xiàn)代教育改革的理念，強調(diào)在教學(xué)過程中采用以人為本的方式，優(yōu)化教學(xué)資源的配置形式，采用一系列直觀、生動、趣味性的教學(xué)方式，從而提高殘障學(xué)生對生活常識的接受能力。當(dāng)前，傳統(tǒng)的授課方式不能滿足殘障兒童的學(xué)習(xí)需要，不能結(jié)合本校學(xué)生智力情況與趣味性的教學(xué)方式，無法實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化，沒能以有效的方式把貼近自然、貼近生活的內(nèi)容融入課堂，師生在課堂的互動不足，課堂氛圍不夠愉悅，教師不能開發(fā)豐富的多媒體教學(xué)資源，無法將實際生活作為教學(xué)內(nèi)容，課堂氛圍較嚴(yán)肅，沒能提高教學(xué)有效性。

（四）教學(xué)評估問題

培智學(xué)校學(xué)生的差異性越來越大，學(xué)校當(dāng)前以班級為組織單位的教學(xué)方式需要融入家庭教育、社會教育的元素，這樣才能給學(xué)生構(gòu)建一個積極、互動、有效的課堂。在多元化教學(xué)理念的背景下，需要建立一個完善的生活化課堂教學(xué)評估機制。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不足以有效培養(yǎng)學(xué)生能力，傳統(tǒng)的教學(xué)評估方式?jīng)]能融入階段性評估、實時評價的方式，教學(xué)評價不能與家庭聯(lián)動、與社區(qū)聯(lián)動，無法調(diào)動學(xué)生參與課堂評價的積極性，沒能基于評價指生活化教學(xué)的改進(jìn)方向，因此影響了培育教育的整體質(zhì)量，不利于學(xué)生在更多外部資源的配合下快速成長。

三、 培智教育生活化課堂的構(gòu)建原則

（一）立足日常生活

培育教育生活課堂應(yīng)當(dāng)指向日常生活，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容來源于生活，解決學(xué)生日常生活上遇到的各種問題。無論是教師開發(fā)的校本課堂，還是書本教材內(nèi)容，最終都應(yīng)當(dāng)與學(xué)生日常生活保持緊密的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生的積極性，積極生活教育理念，基于學(xué)生自身條件和生活需要開展教學(xué)活動，強調(diào)把教育、生活、實踐結(jié)合起來，推動培智教育具有切實可行性與可用性。

（二）融入社會生活

社會生活也是培智教育的重要組織形式，社會生活是校園教育的重要組成部分。教師應(yīng)當(dāng)大力豐富教育教學(xué)信息資源，強調(diào)在特殊教育環(huán)境下融入一些學(xué)生容易接觸的社會現(xiàn)象與生活內(nèi)容。首先，充分地利用社會資源，強調(diào)把社會的典型場景與培育教育課堂活動緊密地聯(lián)系起來。其次，著力促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會生活，強調(diào)智障學(xué)生更好地融入社會生活，能夠保持與社會良好銜接。第三，開發(fā)具有特色的課程項目，著力提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，實現(xiàn)教育社會化。

四、 培智教育生活化課堂的構(gòu)建策略

（一）依托教材構(gòu)建智能化的學(xué)習(xí)平臺

提高培智教育生活化的水平，應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)資源供給，著力補充教材內(nèi)容不足，強調(diào)以新型教材為依托，構(gòu)建課上課下一體化的教育體系。教師應(yīng)當(dāng)搭建智能化的培智教育資源供給平臺，大量供給具有典型生活情境的教學(xué)資源，強調(diào)把生活內(nèi)容與培智課堂結(jié)合起來，彌補教材內(nèi)容單一枯燥的問題。例如，在《常見的食物》教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生們回憶有哪些好吃的食物，依托食物的外在形象喚起學(xué)生的記憶，通過土豆、西紅柿、辣椒等激發(fā)學(xué)生的興趣。教師還可以結(jié)合食物的形狀、特征、字詞等進(jìn)行延伸教學(xué)，強調(diào)進(jìn)一步提高教學(xué)的整體質(zhì)量和趣味性，注重激發(fā)學(xué)生對生活內(nèi)容的興趣。教師可以借助微課或慕課的方式圍繞著食物主題講述故事，引導(dǎo)學(xué)生開展趣味性的實踐，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生活習(xí)慣，優(yōu)化教學(xué)資源供給方式，提高教學(xué)質(zhì)量水平的目標(biāo)。生活是教材的藍(lán)本，教材內(nèi)容與生活應(yīng)當(dāng)保持緊密的聯(lián)系，只有搭建良好的教學(xué)平臺，促進(jìn)學(xué)生通過豐富的教學(xué)資源感受生活，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，解答學(xué)生生活中遇到各種問題效果。

（二）加強家校共建拓展互動教學(xué)空間

僅憑學(xué)校的力量是不足以全面提高培智學(xué)生能力水平的，還要構(gòu)建良好的家校共建教育機制，實現(xiàn)對社會化教育教學(xué)資源的充分利用，促進(jìn)學(xué)生更好地成長。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯得力量有限，家庭與社會配合不足，教學(xué)資源較少，學(xué)生提升效果不明顯。應(yīng)當(dāng)讓家庭參與到學(xué)生教育當(dāng)中，拓展教育的空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐無處不在，無時不在，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)融入直觀的生活情境。例如，在進(jìn)行《長大》主題教育活動時，可以鼓勵家長讓孩子做一些力所能及的事，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的成長，認(rèn)識到自己是有用的人。家長還可以把孩子們勞動的過程拍下來，讓學(xué)生們在課堂上觀看自己勞動的成果，這樣不僅有助于提升學(xué)生的勞動成就感，而且讓學(xué)生樹立自主實踐的自信心。學(xué)生會在勞動中形成成就感，并且形成我喜歡勞動的意識。教師還可以將孩子們在課堂的表現(xiàn)拍成視頻傳遞給家長，這樣既有助于堅定家長積極開展生活化教育的決心，又有助于優(yōu)化教育引導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生在家庭環(huán)境得到更好的成長。家庭是第一教育陣地，是孩子們成長的重要場所，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮家庭教育的引導(dǎo)作用。培智學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織開展家長課堂活動，設(shè)置家校溝通的平臺，積極組織開展家庭教育引導(dǎo)活動，傳授正確的家庭教育引導(dǎo)方法，推動學(xué)生家長學(xué)習(xí)正確的引導(dǎo)方法，提高家庭生活教育的有效性。由此延伸開去，培智學(xué)校還可以努力融入社區(qū)教育等社會教育載體，通過一系列的博物館、親子中心等組織開展家庭教育，達(dá)到豐富家庭教育形式，實現(xiàn)充分開展家?；踊顒有Ч?/p>

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與

智能化的課堂應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，強調(diào)進(jìn)一步以生活化的口語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運用直觀的教學(xué)資源創(chuàng)建典型的教學(xué)情境，推動學(xué)生積極投入到生活化的學(xué)習(xí)實踐。教師應(yīng)當(dāng)以生活化的書面語言呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多的理解趣味性和生動性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，推動學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)實踐活動。教師還要在課堂上適當(dāng)?shù)刈儞Q教學(xué)方式，通過講述式、游戲式、互動式的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐體驗。進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的直觀化水平，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要。例如，在《詠鵝》教學(xué)時，為了讓學(xué)生更深刻地了解文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生對自然景觀產(chǎn)生更濃厚的興趣。教師可以先用視頻播放白鵝的視頻，再讓學(xué)生描繪白鵝的樣子，鼓勵學(xué)生從顏色、形象、叫聲等描繪白鵝，由此引出詩作，從而讓學(xué)生對詩作有深刻的感知，促進(jìn)學(xué)生更深刻地體會詩作。生活化的教育關(guān)鍵在于構(gòu)建生活性的情境，組織開展一系列基于生活的教學(xué)實踐活動，推動學(xué)生對語文內(nèi)容形成深刻的理解，降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度，達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)。

（四）豐富教學(xué)評價方式促進(jìn)學(xué)生成長

教學(xué)評價是指導(dǎo)培智學(xué)校學(xué)生成長，優(yōu)化培智教育質(zhì)量，提高培智教育整體水平的重要教學(xué)手段。教師應(yīng)當(dāng)基于大數(shù)據(jù)技術(shù)加強教學(xué)活動分析，研究教學(xué)的實際問題，指導(dǎo)培智教學(xué)生活化存在的問題。首先，運用大數(shù)據(jù)的方式收集培育教育資源信息，積極組織開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)研活動，了解生活化培智教育的得失，全面提高培智教育的質(zhì)量。其次，開發(fā)豐富的慕課與微課資源，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，強調(diào)利用碎片時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活常識，并且在互動平臺反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，指出課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的有效方向。第三，實現(xiàn)家長與教師的互動，積極地爭取家長的意見建議，著力組織開展家?；佑懻摶顒樱l(fā)揮家長在教學(xué)中的促進(jìn)推動作用。第四，逐步地組織開展一系列的階段性評價與過程性評價活動，將課堂教學(xué)的視頻放到家長群中，或者請專家教師給予點評，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生實踐有序推進(jìn)目標(biāo)。

五、 結(jié)論

新時代的培智教育應(yīng)當(dāng)具有生活化的特征，強調(diào)在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助下全面提高教學(xué)活動的整體質(zhì)量，構(gòu)建完善的教育教學(xué)實踐體系，從而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行全面深化引導(dǎo)的目標(biāo)，滿足學(xué)生自主成長的現(xiàn)實需要，基于良好的家校互動不斷提高學(xué)生能力，開拓個性化教學(xué)空間。

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作者簡介：劉燕英，福建省南平市，福建省南平市建甌市開智學(xué)校。