在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，基于主題意義的語篇解讀

梁彥玲 徐清

一.引言

普通高中英語課程標準的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人?；谡n程的總目標，普通高中英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)?！队⒄Z課標（2017年版）》。

《英語課標（2017年版）》指出：深入研讀語篇，把握主題意義，挖掘文化價值，分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對教師做好教學(xué)設(shè)計具有重要意義，是教師落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標，創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動的重要前提。（普通高中 英語課程標準2017版 解讀：126）在英語學(xué)科素養(yǎng)下，如何基于主題意義解讀語篇《新課標2017版》中說到：研讀語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點進行深入解讀。教師從what、how、why三個方面解讀語篇：what 指語篇的主題和內(nèi)容是什么;why指語篇的深層含義是什么，也就是作者的意圖、情感態(tài)度或者價值取向是什么;how指語篇具有什么樣的文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點，也就是作者為了恰當表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段。（張會秋，王薔，2016）

二.案例評析

1.語篇主題

主題就是語篇討論的核心議題，滲透貫穿于語篇的全部內(nèi)容，體現(xiàn)作者寫作的主要意圖及其對文章所反映的客觀事物的基本認識和態(tài)度。（王薔，2016）。

通過觀察unit3開篇的圖片，圖中的女孩在晨跑，體現(xiàn)出一種奮進向上以及生命在于運動“的積極意義?；诒締卧闹黝}“體育和健康”，我們得知reading語篇的主題就是“當代體育界傳奇人物所取得的巨大成就及其優(yōu)秀的精神品質(zhì)”對主題的解讀概括了語篇的思想內(nèi)涵，也包含了語篇的價值取向。

2.語篇內(nèi)容

解讀語篇內(nèi)容就是指讀者再明確語篇主題的基礎(chǔ)上，概括語篇主旨和段落要義，圍繞語篇主題梳理內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，提煉出相關(guān)內(nèi)容的機構(gòu)化知識，從而促進對語篇主題意義的理解。（張秋會、王薔，2016）。

該文本選擇了兩位著名運動員：郎平和邁克爾·喬丹，介紹了他們在體育方面的矚目成就，以及閃光的個人特質(zhì)和優(yōu)秀的精神品質(zhì)。郎平那篇首先介紹了她作為運動員和教練時候所取得的巨大成就，以及作為個獨立個體時吸引了國內(nèi)外無數(shù)粉絲。喬丹篇介紹了喬丹作為美國籃球職業(yè)聯(lián)賽中的常青樹，文本著重描述的是他不畏失敗、堅持不懈的精神和投身公益事業(yè)的熱情。（教育部，2018：63）。

3.解讀作者觀點

通過對reading的學(xué)習(xí)，學(xué)生能體會到郎平和喬丹身上令人矚目的成就的同時，希望他們能夠?qū)W習(xí)到這兩位活傳奇身上的體育精神和優(yōu)秀品質(zhì)?！墩n標》指出：“普通高中英語必修課程語篇類型除記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等不同類型的文體以外，還應(yīng)包括新聞報道、報刊文章、新媒體語篇等類型”（教育部，2018：17）不同的語篇類型具有不同的語篇特征和語篇結(jié)構(gòu)。“國外學(xué)者Hartwell和Bentley（1982）指出，語篇的結(jié)構(gòu)層次主要有列舉型、對比型、問題解決型和原因結(jié)果型?！保ㄒ灶櫭?，2014）。本文“l(fā)iving legends”從題材上來看，屬于雜志類文章，有明顯的標題特征、結(jié)構(gòu)特征和語言特征。該文章由標題、摘要、引領(lǐng)段、正文，正文又由小標題引出兩個語篇，描述兩位體育明星。第一個語篇采用了舉例子、擺事實的寫法，在開頭用了排比結(jié)構(gòu)“ as a player，…As a coach，…as a person，…”全面概括人物的成就和影響，增強感染力。第二個語篇使用了一些形象而生動的語言描述，例如：“ time seemed to stand still”。郎平作為運動員和教練員都取得過世界冠軍，本文著重描述了她的團隊合作精神和迎難而上的堅定決心。 “飛人”喬丹是美國籃球聯(lián)賽的常青樹，文本著重描述的是她不畏失敗、堅持不懈的精神和投身公益事業(yè)的熱情。從思維層面來看，作者在引領(lǐng)段中點出了評選體育傳奇人物的標準：masters in their sports， set good examples for others。正文中對兩位人物的描述都是圍繞這一標準開始的，具有很強的邏輯關(guān)系。文章最后的補充信息邀請讀者來信推薦自己心中的體育界傳奇人物，與文章導(dǎo)語部分遙相呼應(yīng)（help us choose some “l(fā)iving legends of sports”）.文章采用列舉的方式將正文部分的兩個語篇的內(nèi)容組織起來。郎平篇由一個段落組成，段落內(nèi)部結(jié)構(gòu)清晰，可劃分為兩個小節(jié)：第一小節(jié)總體概括郎平的成就和影響，第二小節(jié)采用問題解決型的方式（difficulty-solution-result）組織語篇內(nèi)容。

5.解讀文體語言特點

文章標題采用一些特殊形式吸引讀者的注意力或者起到點睛的作用，如頭韻（alliteration），文章標題就使用了頭韻 “l(fā)iving legends”。“air Jordan”這個稱呼就使用了比喻的修辭手法，將喬丹比作飛人。在開頭使用了排比結(jié)構(gòu)：“as a player，… as a coach，… as a person，…”全面概括人物成就和影響，增強感染力。作者基于語篇主題交替使用多種時態(tài)，如使用一般過去時（brought honor and glory to her country）描述郎平曾經(jīng)取得巨大得成就，使用一般現(xiàn)在時被動語態(tài)（ is loved by fans at home and abroad）描述她一直深受國內(nèi)外球迷得喜愛。在敘述郎平帶領(lǐng)中國女排備戰(zhàn)2015年世界杯所遇到得困難時，作者綜合使用一般過去時、過去進行時和完成時等時態(tài)展現(xiàn)事件發(fā)展得層次性，也體現(xiàn)了郎平不畏困難，迎難而上得精神品質(zhì)。

由此可見，基于主題意義的語篇解讀，才是有效得閱讀方式，只有基于主題意義，從語篇整體入手，逐層分析語篇的主題、內(nèi)容，分析作者寫作意圖和價值取向，分析文本的文體特征、語篇結(jié)構(gòu)和語言形式，從而實現(xiàn)了語篇主題的意義表現(xiàn)。

參考文獻：

1.教育部《普通高中課程標準（2017年版）》，人民教育出版社，2018年.

2.張秋會、王薔? “淺析文本解讀的五個角度”《中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）》2016年第11期.

3.人民教育出版社《普通高中課程標準實驗教科書·英語必修1》，人民教育出版社，2019年.

4.李敏? “基于主題意義的語篇解讀”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2020年第10期.

5.顧敏? “融入思維導(dǎo)圖的高中閱讀文本解讀”，《教學(xué)與管理（中學(xué)版）》2014年第5期.

石家莊市第十六中學(xué)