淺析思維可視化技術(shù)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用

周林芳

摘?要：小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)課程是從小學(xué)生的日常生活出發(fā)，通過在學(xué)校的教育，促進(jìn)他們的品德健康優(yōu)良發(fā)展的過程。這對小學(xué)生的品德塑造是十分重要的，教育者們對于小學(xué)生品德的塑造也是越來越看重，并將對知識教學(xué)的重視轉(zhuǎn)變到了對思維模式的重視，在培養(yǎng)學(xué)生思維模式的基礎(chǔ)上不斷提高教學(xué)綜合效率。

關(guān)鍵詞：思維可視化技術(shù);小學(xué)道德與法治;運(yùn)用

【中圖分類號】G621?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0140-02

【Abstract】Primary school moral and rule of law teaching curriculum is from the daily life of primary school students，through school education，to promote their moral health and good development process. It is very important to shape the moral character of primary school students. Educators pay more and more attention to the shaping of primary school students' moral character，and change the emphasis on knowledge teaching to thinking mode，and constantly improve the comprehensive efficiency of teaching on the basis of cultivating students' thinking mode.

【Keywords】Thinking visualization technology;Primary school morality and rule of law;Application

對于孩子的品德教育是越早越好的，因而小學(xué)階段的品德教育對于學(xué)生來講是極其重要的。道德與法治學(xué)科課程的設(shè)立，就是因此而存在的。然而，現(xiàn)在的小學(xué)道德與法治學(xué)科課程的教學(xué)情況存在著這樣的現(xiàn)象：在公開示范課時課堂是積極熱烈的，反觀常態(tài)課卻是如一潭死水冷冷清清的，教師教得無滋無味，學(xué)生學(xué)得無樂無趣。這個現(xiàn)象的存在對于真正提高學(xué)生的品德修養(yǎng)來說是相當(dāng)困難的。改變教育老舊的觀念，植入新的教學(xué)思維，新的教育模式的出現(xiàn)就成了必然。思維可視化技術(shù)的出現(xiàn)很好的解決了教學(xué)無味的情況，被越來越重視地運(yùn)用到教學(xué)中去。

1.用思維導(dǎo)圖統(tǒng)領(lǐng)全冊目標(biāo)，有利于整體把握教材的目標(biāo)體系

教師在對學(xué)生進(jìn)行道德與法治教學(xué)時，可以先帶領(lǐng)學(xué)生將全冊教材的目錄了解一遍，然后總結(jié)出本冊教育內(nèi)容是圍繞著哪方面進(jìn)行編寫的，最后明確該教材的教育主題，教師要圍繞著每一單元的主題內(nèi)容，規(guī)劃課程安排，引領(lǐng)學(xué)生開拓思維，與學(xué)生共同探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要想對小學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，就需要將繪制思維導(dǎo)圖的過程滲入到教學(xué)當(dāng)中，明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容以及編者的意圖，進(jìn)一步與學(xué)生研究教材，把握教材整體。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來統(tǒng)領(lǐng)小學(xué)道德與法治學(xué)科課本的目標(biāo)，概括教材整體的目標(biāo)所向，讓學(xué)生將教材前后的內(nèi)容聯(lián)系起來，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思考能力。

比如，《道德與法治》這本書是以單元的形式分類的，所以教師可以利用多媒體信息技術(shù)，將思維導(dǎo)圖展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對該門課程一目了然，使學(xué)生增加對該門學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣，并正確認(rèn)知本門課程的教學(xué)目標(biāo)，使得德法這門學(xué)科能夠讓學(xué)生更好的適應(yīng)、抓住小學(xué)生活，進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生也可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在自學(xué)課文當(dāng)中，將課文中的問題利用思維導(dǎo)圖繪畫出來，并積極與同學(xué)和教師溝通，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)，也可以讓教師的固有思維有所改變，思維有所創(chuàng)新，使教師能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生。

2.探究中運(yùn)用思維可視化技術(shù)，學(xué)生學(xué)得更生動

探究性學(xué)習(xí)在德法學(xué)科教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用廣泛，但很少有教師能夠領(lǐng)略其真正內(nèi)涵。一些教師在對學(xué)生進(jìn)行探究性教學(xué)時，只是將討論、辯論、表演等教學(xué)形式引入課堂，并沒有讓學(xué)生深入思考，使得看似熱鬧、學(xué)習(xí)氛圍活躍的課堂，實際沒有什么探究性意義。對于小學(xué)生而言，探究性的學(xué)習(xí)德法課才剛剛開始，所以，教師可以利用思維可視化技術(shù)開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過繪制圖示來對書本知識進(jìn)行整理，不斷挖掘教材信息，使學(xué)生能夠在理解課程知識的同時，學(xué)會思考問題，解決問題。教師帶領(lǐng)學(xué)生共同思考、探究教材內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生感受到合作探究的樂趣。

比如，在學(xué)習(xí)“科學(xué)技術(shù)的喜與憂”這一課時，首先，教師可以在授課之前將本節(jié)課的教材內(nèi)容通過圖示展示出來;其次，教師可以將本節(jié)課與生活實際聯(lián)系起來，在生活中有很多關(guān)于科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，如電冰箱、汽車、電腦等等，教師可選擇兩個科學(xué)技術(shù)，將它們帶給人們喜與憂用思維導(dǎo)圖繪制出來;最后，教師可以組織一個討論會，以“手機(jī)為主題，讓學(xué)生共同思考其為人們生活帶來的喜與憂，并探討如何才能處理手機(jī)帶來的憂患。將教材內(nèi)容聯(lián)系生活實際，并在探究性課程中運(yùn)用思維可視化技術(shù)，使學(xué)生真正的參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)得更生動、更有勁頭。

3.思辨時運(yùn)用思維可視化技術(shù)，學(xué)生的思維更活躍

對話式的思辨教學(xué)方法在小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)中比較常見，其讓德法課堂更有活力，但由于對話的局限性，使得課堂的教學(xué)效果并不令人十分滿意。因此，教師可以教授學(xué)生將自己思辨的中心思想以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展現(xiàn)，這樣教師就很容易了解每個學(xué)生思維模式和思考過程，進(jìn)一步地促進(jìn)對話式的課堂教學(xué)。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，切忌將自己的思維模式灌輸給學(xué)生，要讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，所有學(xué)生都完成之后，教師和學(xué)生共同探討，學(xué)生在進(jìn)行思維碰撞后，更能得到有效的學(xué)習(xí)效果。

比如，“網(wǎng)絡(luò)連接你我他"這節(jié)課，首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)：互聯(lián)網(wǎng)有利有弊，要讓學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的同時，避免自己被網(wǎng)絡(luò)上的消極因素所影響或侵害，這也是品社教學(xué)的重點;其次，讓學(xué)生以“電腦”為主題探討網(wǎng)絡(luò)的“利”與“弊”，利用思維導(dǎo)圖將自己的思辨中心內(nèi)容進(jìn)行繪制;最后，教師與全體學(xué)生共同探究，總結(jié)如何正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生從此理智的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，提高教學(xué)效果。思維可視化技術(shù)的良好運(yùn)用可以讓學(xué)生的思維更加活躍，也可以使原本枯燥乏味的課本顯得更有樂趣，其不僅能夠提高學(xué)生的思維能力，還能夠提高學(xué)生的知識掌握能力進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

強(qiáng)化小學(xué)生道德與法治學(xué)科教學(xué)力度，是現(xiàn)階段我國小學(xué)教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容，從小樹立學(xué)生良好的思想觀念，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，這對學(xué)生未來的發(fā)展非常重要。本文從三個方面對思維可視化技術(shù)在小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望能夠為相關(guān)的教育工作者提供一些建議和參考。

參考文獻(xiàn)

[1]胡德海.探究思維可視化技術(shù)在小學(xué)品德與社會學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用[].新課程（上），2015（03）

[2]張春玲.小學(xué)品德與社會學(xué)科教學(xué)中思維可視化技術(shù)的應(yīng)用U].環(huán)球人文地理2014（04）