“五步”之內(nèi)話說課

張來生

[摘 要]說課是中小學教研活動的重要組成部分，也是各級培訓和競賽活動的重要內(nèi)容。說課究竟說什么？從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書五個方面闡釋說課這種研修活動的基本過程。

[關(guān)鍵詞]說教材;說教學;說學法;說教學過程;說板書

[中圖分類號] G622[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）09-0091-02

說課是教師在備課基礎上，面對聽課教師或教學專家講述自己對教材的分析理解、闡述教學設計和理論依據(jù)的一種教研活動。由于說課不受環(huán)境條件影響，能在單位時間里集中反映教師理論素養(yǎng)和專業(yè)水平，已逐步成為中小學校本培訓和各級評教賽講活動的重要內(nèi)容，越來越受到學校和廣大教師的重視與喜愛。但我們也發(fā)現(xiàn)，由于思想認識、理解程度和說課水平等方面的差異，部分教師仍然受困于說課說什么這個基礎性問題。說課究竟說什么？這里我們按照校本研修與賽教活動中最常見的“五步說課法”，即說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計來探討這個問題。

一、深入淺出說教材

教材是教學活動的憑借，是學生通過學習活動獲得知識、形成能力、發(fā)展素養(yǎng)的重要依據(jù)。 “深入淺出”說教材，“深入”即深入學習課程標準、深入研讀教材內(nèi)容、深入鉆研學生學情，“淺出”即教材處理、教學設計等堅持以生為本、以學為主，從學生學習發(fā)展需要出發(fā)，努力接近學生的學習需求。因此，說教材其實解決的是“教什么”的問題。

說課活動中，說教材必須說清楚以下幾個方面內(nèi)容：教材位置、教材內(nèi)容、教學目標、教學重難點及媒體輔助手段等。

首先，說教材位置。即要明確課題，說清說課內(nèi)容在教材版本、單元順序、單元主題和教學內(nèi)容在單元教學中所處位置及地位作用等。其次，說教材內(nèi)容。教師對教材內(nèi)容的深透理解和準確把握是優(yōu)化教學設計、提高教學效率的基礎，教師只有將教材理解通透，才能根據(jù)課標和學生學習需要，找準知能發(fā)展臨界點設計教學方案，從而提高教學效率。以語文學科說課為例，需要具體說清教材主要的內(nèi)容、作者的寫作目的、文本的主要結(jié)構(gòu)、每一部分分別寫什么、表達上的突出特點及相關(guān)寫作背景等，這樣教師對教材的解讀才算比較全面。其三，說教學目標。教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，也是評判教學效果的標準和尺度。布魯姆說：“有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。”教學目標根植課標，基于教材，面向?qū)W生，著眼發(fā)展，決定著課堂教學的方向、內(nèi)容和手段。說教學目標，一是目標要準確，即依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容和學生學情等確定教學目標;二是目標要具體，即對確定的教學目標表述應力求明確，避免含混不清和不切實際;三是目標要簡潔，即教學目標不宜過多，一課時一般設置兩個左右具體目標即可，突出教學重點，突出可操作性。其四，說教學重難點，需要注意的是，教學重點是依據(jù)和圍繞教學目標，一節(jié)課中最基本、最核心的教學內(nèi)容，是當堂教學的厚度與底線;而教學難點偏指課堂教學中受身心發(fā)展特點或其他條件制約，學生不易理解的知識或不易掌握的技能技巧等，教學難點的落實情況決定了課堂教學的深度與高度。實際教學活動中，部分條件下某些課堂教學重點和教學難點是統(tǒng)一的，但有時又有區(qū)別，所以說課時應突出重點，找準難點，區(qū)別對待，不僅要明確說重點和說難點，還要說清相關(guān)依據(jù)理由以及抓住重點、突破難點的方法措施。有必要的話，還應說明為了達成教學目標選擇的輔助手段。

二、有理有據(jù)說教法

“教學有法，但教無定法?！迸c教育學中基本教法有所區(qū)別的是，說課中的教學方法一般指學科教學過程中教師和學生為實現(xiàn)教學目標，在教學中所采取的具體行為方法，具有本學科本學段教學活動的鮮明特征。在說課活動中，說教法要重點闡述為達成教學目標而選擇的教學方法，重點解決的是“怎樣教”的問題?！坝欣碛袚?jù)”說教法，即要求說課者要以教育學、心理學和教學法科學理論為依據(jù)，回答好“是什么”“為什么”“怎么做”三個關(guān)鍵問題。

1.是什么

即要說明教學設計中具體選擇采用了哪些教學方法。教法說明一要明確，即必須清晰說明課堂教學中選擇的具體教學方法，不能模棱兩可，含混不清;二要準確，即選擇的教學方法必須是教育學理論中規(guī)定或在學科教學范圍被廣泛認同的教學方法，例如講授法、討論法、演示法等基本教學方法，又比如語文教學中于漪老師的“情感教學法”、李吉林老師的“情境教學法”等等，切忌生搬硬造、隨意杜撰以至于貽笑大方;三要精確，說課活動因往往有時間要求，所以在說課過程中重點闡明一節(jié)課教學采用的兩種左右的主要教學方法即可，不可巨細不分，面面俱到。

2.為什么

說教法要把說明選擇教法的理由作為重點予以充分重視，從而實現(xiàn)教學理論對實踐方法的系統(tǒng)支撐，突出呈現(xiàn)的是教師的教學積淀、理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗。在回答“為什么”的過程中，特別要注意闡明四個方面的問題：教學方法自身的特點、課程標準對學段教學的重點要求、學生身心發(fā)展階段特點和學習需要、達成教學目標之間的矛盾關(guān)系等，要圍繞教學方法，有序闡述清幾個方面的構(gòu)架和聯(lián)系。

3.怎么做

即重點說明教學方法在教學中是如何落實的。說課中，教師可以選擇主要教學方法操作的關(guān)鍵片段，層次清楚、重點突出地向評委或教師展現(xiàn)教學方法的實施過程，有理有據(jù)，言之有序，言之有物，從而給聽者留下深刻印象。

三、依據(jù)學情說學法

課堂是發(fā)展學生學科素養(yǎng)的主渠道。隨著課程改革不斷深入，課堂正日益實現(xiàn)由“教中心”向“學中心”（顧明遠語）的深刻轉(zhuǎn)變。因此指導學生掌握形成正確的學習方法，是課堂教學活動的重要任務之一，也是促進學習活動深入持續(xù)發(fā)展、促進終身學習的客觀要求。改進和深化學習方法的本質(zhì)目的，就是提高學習效果和教學效率。課程標準對不同學段學科提出了不同目標，因此教師必須嚴格按照課標要求，遵循學生客觀學情，設計明確有效的學習方法，幫助學生掌握方法，形成能力。

“授人以魚不如授人以漁”，從說課角度講，說學法更準確地講是對課堂學習方法的指導，是教師對學生進行學習方法的傳授、診斷與提升的過程，是幫助學生逐步掌握科學的學習方法，形成獨立的學習技能的過程，解決的是“怎樣學”的問題。課改逐步深入，使我們對“以生為本、以學為主”的理念有了愈來愈深刻地理解，尤其是從形式上的獨學、對學、群學，到內(nèi)涵上的自主學習、合作學習和探究學習等，為落實學法指導、提高學習效率提供了有益的啟示和借鑒。因此在說學法過程中，與“說教法”類似，仍然要回答好“是什么”“為什么”“怎么做”三個主要問題。圍繞這三個問題，說課要第一，需要找出課標依據(jù)，即課程標準學科總體目標和學段具體目標中對學生學習方法技能的明確要求;第二，需要明確教材依據(jù)，即要說請整本教材中單元學習的重點方法和目標;第三，需要把握學情要求，即該年齡段學生在學科學習中重點目標技能的要求等等。在具體操作中，要重點說清本節(jié)課重點指導（或滲透）了哪些學習方法，為什么要落實這些方法，主要程序如何安排等等。學法指導內(nèi)容十分豐富，以小學語文第二學段（三、四年級）語文學科為例，就包含了指導學生初步學會默讀、聯(lián)系上下文理解詞句意思、初步把握文章的主要內(nèi)容、體會文章表達的思想感情等方法技能。所以著眼說課，一節(jié)課中的學法指導必須集中明確，同時根據(jù)學生學習情況，重點側(cè)重一兩個方面即可，還要注意整體把握，前后聯(lián)系，循序漸進。總而言之，說學法要方法明確，理由充足（主要是課標要求和學生學情），步驟清晰。

四、突出重點說程序

在說課活動中，教學過程是指圍繞教學目標在課堂教學中的實施方案，突出反映了教師課堂教學的主要思路。說教學程序既不是對教學設計的逐一宣講，也不是對教學過程的全程回顧，要求結(jié)構(gòu)嚴謹，環(huán)節(jié)清楚，銜接緊密，重點突出。

說程序首先要強調(diào)整體性，即按照總體教學設計，說清本科教學課時劃分，明確要說明的是第幾課時教學，使聽者對教者的教學意圖有整體把握;其次要體現(xiàn)層次性，說程序時要清晰呈現(xiàn)教學環(huán)節(jié)，即教者從新課導入到作業(yè)實踐的全過程，讓聽眾對本節(jié)課教學先做什么，再做什么，教學如何推進，重點如何落實有比較清楚的了解;其三要注意突出重點，即在說程序中要對幾個重點環(huán)節(jié)步驟做具體闡述，如在指導學生突破難點時采用了什么方法（手段）、為什么選擇此種方法、具體分哪幾步操作實施等，從而強化教學主干，使聽者進一步明確教學流程并建立合理教學預期，使教者自己對方案設計科學性有更加準確地判斷;其四說程序還要落實教學原則，突出教學針對性，要說明面向全體學生的全面發(fā)展，針對學生差異采取了哪些措施，促進課堂上不同水平學生都能得到進步和發(fā)展等。

五、特色鮮明說板書

板書是課堂教學濃縮的藝術(shù)。板書是師生課堂教學活動在黑板等媒體上的直觀痕跡，具有教學與審美的雙重價值。好的板書設計能集中體現(xiàn)教師的教學思想、教材理解、教學設計、教學重點和學法指導等方面的專業(yè)水準，在帶給學生和聽課者美的享受的同時，也能給教學以畫龍點睛的作用。

作為說課的次要部分，一般情況下，說課活動中對說板書不作特別要求。但在教者板書設計匠心獨具、特色鮮明的前提下，如有必要也可以對教學板書做簡單明了地說明，使聽者對執(zhí)教者的課堂教學有更加全面深刻地認識，從而產(chǎn)生錦上添花的效果。

（責編 韋淑紅）