論建構區(qū)中幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

高璐

摘?要：基于對我園建構區(qū)現(xiàn)狀觀察以及建構與兒童創(chuàng)造性思維之間的關系，提出了在幼兒建構中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略，認為科學的建構教育引導方式對于幼兒創(chuàng)造性思維的形成具有重要作用，應將建構區(qū)與其他區(qū)域結合起來，在激發(fā)幼兒的好奇心、創(chuàng)造心的同時，努力享受動手建構、想象創(chuàng)造的快樂。

關鍵詞：建構區(qū);幼兒;創(chuàng)造性;思維

【中圖分類號】G617?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0066-02

【Abstract】Based on the observation of the current situation of the construction area in our kindergarten and the relationship between construction and children's creative thinking，this paper puts forward the strategy of cultivating creative thinking in children's construction，and holds that scientific construction education guidance mode plays an important role in the formation of children's creative thinking. We should combine the construction area with other areas to stimulate children's curiosity and creativity Enjoy the joy of hands-on construction，imagination and creation.

【Keywords】Construction area;Children;Creativity;Thinking

創(chuàng)造能力對于現(xiàn)代社會培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維具有十分重大的意義。但在傳統(tǒng)建構教學模式中，單純依靠教師示范和講解等方式來學習建構，練習搭建的方法，是不夠的。長此以往便會造成幼兒的思維里滋長惰性，創(chuàng)造力衰退，造成幼兒搭建思維的死板化和模式化，影響到幼兒天性的發(fā)展，孩子的童真、童趣被扼殺。故此，幼兒建構引導教育策略必須創(chuàng)新。

1.建構教育和幼兒創(chuàng)造性思維的關系

創(chuàng)造性思維就是突破既定模式，通過多個角度思考，找出解決問題的方法和思路。幼兒時期是思維能力發(fā)展的關鍵時期，大腦思維開始由形象思維向抽象思維過渡在這個階段，隨著閱讀、經歷的增加，思維能力也會逐漸提升建構教育作為一門隱含藝術，以強烈的感知效果培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，讓幼兒在實踐的過程中，不斷提高對世界的認知能力，并逐步將自己的感受和思維通過搭建表現(xiàn)出來，可以說，創(chuàng)造性建構是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的有效手段?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》也指出：“要重視游戲及生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！焙翢o疑問，游戲在幼兒中發(fā)揮著重要的作用。各種建構材料體現(xiàn)的實際，全面、知識、差異和興趣都符合幼兒發(fā)展目標。建構游戲無疑對幼兒身心發(fā)展的影響幾乎是全面的，從基本的感知訓練到先進的社會情感發(fā)展，從基本的運動技能訓練到高級思維能力的培養(yǎng)。

2.我園建構區(qū)的現(xiàn)狀分析

創(chuàng)造力是幼兒對世界認知的重要表現(xiàn)形式。而在如今的建構區(qū)中，老師對幼兒有著統(tǒng)一要求，建構內容和模式都是固定模式，內容較單一，以模仿為主，缺少富有個性的幼兒建構?！跋癫幌瘛笔墙處煂τ變鹤髌返脑u價標準;長期以往對幼兒的發(fā)展產生不良影響。但教師過多遵循幼兒的想法，教師沒有了自我主見，讓幼兒往往會迷失方向，不知自己是否應該繼續(xù)又或者停止搭建的行為，導致幼兒喪失對建構的高度興趣，從而降低了幼兒對建構的一種積極性。

3.建構區(qū)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略

（1）轉變觀念，讓幼兒成為游戲中心

在建構活動中，教師要滿足和尊重幼兒，注意給幼兒創(chuàng)設能充分自主探索與表現(xiàn)自我的時間和空間，使幼兒在比較盡興的活動中感受創(chuàng)造的快樂，這是開啟幼兒創(chuàng)新思維的前提。教師心中也應樹立“以幼兒為中心”的游戲理念，讓幼兒在不斷觀察、學習、思考、反省和實踐的過程中，通力合作與探究的形式，提高自身的建構能力和綜合水平。

教師也應樹立“以提高能力為目的”的教學理念，無論是游戲主題的選擇、游戲流程的規(guī)劃、游戲規(guī)則的規(guī)定還是作品成果的評價等各個環(huán)節(jié)，都應該為提高幼兒的綜合能力服務，讓結構游戲成為提高幼兒能力的重要手段。例如，在建構區(qū)域活動過程中，“老師你看我搭建的城堡”在建構活動中總是能聽見熟悉的聲音，但我們往往一味地遵循“尊重幼兒的想法，盡情地發(fā)揮自我的想象力”這一原則，會回應幼兒說：“搭建的很棒，很有想法，還可以再搭建出其他更具有創(chuàng)造性的東西嗎？你可以再嘗試一下等等。每每開展建構活動時，幼兒的興趣點都很高漲，有自己的想法及思路，但往往會有部分幼兒搭建不出自己內心真正想要的東西?；谶@種現(xiàn)象，我在班級的建構區(qū)域給予幼兒們圖片上的支持，讓幼兒通過多次嘗試搭建進一步來提高幼兒的動手能力，鼓勵幼兒用不同的建構材料搭建出自己內心想要的東西。

教師在游戲活動內容上要采用多樣的方式，推行賞識教育，最大化的發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點并加以鼓勵、引導幼兒進行探索與創(chuàng)造，幼兒創(chuàng)造力與表現(xiàn)力的體現(xiàn)，正需要教師這個強而有力的驅動力。

（2）觀察引導，讓幼兒在游戲中探索

幼兒的創(chuàng)造力水平不一，具有差異性，所以不能一概而論，同一個幼兒的創(chuàng)造力在不同的時段都具有不同的表現(xiàn)。

“在區(qū)域活動中，觀察性指導尤為重要。”教師需要了解幼兒的具體興趣及實際認知水平和發(fā)展需要，找到幼兒的興趣點，及時對該區(qū)的活動內容、材料等進行調整。在建構過程中，教師要給幼兒更大的自由選擇空間自主的游戲，讓幼兒自己去嘗試解決問題，幼兒遇到困難想要放棄的時候，教師應給予一定的鼓勵，可通過暗示的方法啟發(fā)幼兒找到解決問題的方法。有時由于幼兒的年齡特點，暗示無效，教師就應采用直接的指導方式。鼓勵幼兒自己去探索，讓他們有一種成功的體驗。例如，區(qū)域活動開始前，向幼兒們介紹了建構區(qū)域的新材料：“快瞧！今天老師給小朋友們提供了奶粉罐等材料，幼兒選擇合適的材料，進行奇思妙想地創(chuàng)造?！薄拔乙罱ㄒ粋€小寶塔！幼兒喜歡用自己的方式進行創(chuàng)意建構，當幼兒遇見困難時，教師進行細致地觀察從而給予適當?shù)闹С?，不一會兒的功夫，奇思妙想地?chuàng)意造型就呈現(xiàn)在眼前?？粗變捍竽懙叵胂罅Α⒕哂胸S富地創(chuàng)造力內心感到十分欣喜。

教師是幼兒在游戲活動中的第一觀察者，在幼兒進行游戲時應格外觀察他們的能力和細微的行為表現(xiàn)，了解掌握幼兒游戲的目標，通過觀察對幼兒游戲中的行為加以分析，不斷完善和改進指導方法，及時給予糾正和幫助，避免幼兒內心具有挫敗感，從而無法繼續(xù)創(chuàng)造性搭建。在游戲中培養(yǎng)幼兒進行自主探索能力著實重要，我們要正確把握以幼兒為主體，教師為引導的方式，讓幼兒在“玩中學 學中樂”從而在知識上、情感上、能力上都能得到很好地發(fā)展。

（3）具體評價，讓幼兒創(chuàng)造性思維能力得以提升。

調動幼兒進行創(chuàng)造性思維的積極性和主動性，必須注重幼兒進行創(chuàng)作的過程，對幼兒表現(xiàn)出來的創(chuàng)造素質給予評價，讓幼兒有足夠的時間表現(xiàn)內心的想象及創(chuàng)新，幼兒交流之間擦出耀眼的思想之火。例如，在評價建構區(qū)活動時，幼兒們欣喜地介紹了自己獨創(chuàng)的作品，“這是七彩樓梯，炫彩的梯面，暗藏玄機地入口，無不讓人眼前一亮，欣喜若狂”介紹聲中傳來陣陣掌聲，讓幼兒在掌聲中感受到成功的喜悅，進而激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。

建構游戲的過程是幼兒通過動手操作進行模擬、再現(xiàn)和塑造的活動，是一個蘊含著想象力和創(chuàng)造力的創(chuàng)造性互動的過程，幼兒運用多樣化的材料、依照自己的意愿構思、動手操作、構造物體，豐富的再現(xiàn)現(xiàn)實生活中各種建筑物和建筑格局，建構活動中客觀有效的評價，不僅對幼兒建構活動內容的深入開展以及建構水平的提高有著至關重要的作用，還能促進幼兒良好情感和行為習慣的養(yǎng)成。

“熱愛是最好的老師”建構活動讓幼兒感受到快樂，最主要的是讓幼兒的創(chuàng)造、建構空間能力在教師的有效引導下得以提高。幼兒通過操作各種建構材料，運用思維、想象和動手操作，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲，融合操作性、藝術性、創(chuàng)造性為一體。建構游戲不僅能豐富幼兒的感知經驗和主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構技能，更重要的是使幼兒在與同伴交流、協(xié)商的游戲氛圍中學會分享與合作，促進幼兒交往能力與語言能力的發(fā)展，在建構游戲中嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)幼兒個性的全面和諧發(fā)展。

4.結語

總而言之，在幼兒教育階段，建構游戲不僅可以提高幼兒的空間思維能力，還為其未來發(fā)展奠定了基礎，有利于實現(xiàn)素質教育的核心目標，為祖國培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造力的新一代。教師及家長是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維重要的堅實保障，讓我們不斷努力，引領幼兒開擴創(chuàng)新，一路前行。