利用本土資源進行園本課程的開發(fā)與探索

吳云

摘?要：陳鶴琴先生提出了“大自然、大社會都是活動教材”。我園將本土化資源納入生活化課程體系，通過挖掘本土的自然環(huán)境，社會資源，人文資源來開發(fā)、豐富幼兒園特色課程內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活，貼近鄉(xiāng)土氣息，從而提高農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，引發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的高尚情感。

關(guān)鍵詞：本土資源;特色課程

【中圖分類號】G614?【文獻標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0051-02

【Abstract】Mr. Chen Heqin put forward that "nature and society are all activity textbooks". Our kindergarten brings the localization resources into the life-oriented curriculum system，develops and enriches the kindergarten characteristic curriculum content by excavating the local natural environment，social resources and human resources，so as to make the teaching content close to life and local flavor，so as to improve the education and teaching quality of rural kindergarten，and arouse the noble emotion of children's loving hometown.

【Keywords】Local resources;Characteristic courses

幼兒園本土資源的利用越來越受到重視，教育內(nèi)容來源于生活，利用幼兒生活開展教育，教育服務(wù)與生活。我們知道，每個地方的幼兒都生活在不同的地域環(huán)境中，每個地方都有自己的本土特色，在幼兒園課程改革中，怎樣把本土資源引入課程來體現(xiàn)幼兒園的特色呢？我們在實踐中進行了這方面的探索。

1.巧用農(nóng)村自然材料，豐富美術(shù)特色課程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園應(yīng)利用本土資源，因地制宜地選擇貼近幼兒生活，讓其感興趣的事物和內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣和能力……對于農(nóng)村幼兒園的孩子來說，大自然就是他們的創(chuàng)作室，鎮(zhèn)江高橋四季分明，每一個季節(jié)都有著不同的美麗景色。春天，發(fā)出嫩芽的柳樹，黃澄澄的油菜花，粉嫩嫩的桃花，都是孩子們繪畫的素材;夏天，去大棚里摘草莓摘西瓜，去荷花池賞荷花，給孩子們提供了想象的空間和創(chuàng)作的欲望;在秋天，我們帶孩子去參觀螃蟹池，去看金燦燦的稻田，去撿拾美麗的落葉，一盤盤色味形俱全的水果拼盤，一幅幅美麗的種子貼畫，都是家鄉(xiāng)的自然美景贈與我們的禮物;冬天，熱鬧的新年又為我們提供了生動的教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村的自然材料隨處可見，隨手可得，我們利用農(nóng)村本土資源為主要素材，以具有鄉(xiāng)土氣息的農(nóng)村自然物為切口，以豐富多彩的系列教學(xué)活動為教學(xué)手段，找到適合我們幼兒園的美術(shù)教學(xué)出路，促進教師的成長和幼兒身心和諧發(fā)展，形成我園的美術(shù)特色課程。

2.利用農(nóng)村特色資源，創(chuàng)設(shè)園本特色課程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“要充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。”鎮(zhèn)江高橋坐落在美麗的揚子江畔，三面環(huán)江，七條支河橫臥東西，百姓沿河而居，“小橋、流水、人家”的水鄉(xiāng)風(fēng)景清新怡然。我們利用這獨特的地理環(huán)境，和對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)，生成了我園的園本特色課程《江上明珠—高橋》。課程設(shè)置上我們突顯了“以幼兒發(fā)展為本”的理念，緊緊抓住農(nóng)村的豐富資源，讓幼兒通過親身的體驗和探究，開展了一系列有地方特色的實踐活動，力求讓幼兒獲得活生生的知識經(jīng)驗。

比如，三四月份正是春暖花開的時候，我們帶領(lǐng)幼兒去春游，讓幼兒在欣賞家鄉(xiāng)美景的同時開展了認(rèn)識野菜，找野菜的活動，并舉行別樣的親子“野菜品嘗會”活動，通過生活實踐活動，孩子們既掌握了包餃子的生活本領(lǐng)，又體驗到了勞動的快樂！清明節(jié)前我們帶幼兒制作高橋的特產(chǎn)—蒿蒿繭，從在田野里找蒿蒿草到制作蒿蒿繭這一系列的活動，都是讓幼兒實踐完成，活動的開展讓幼兒了解了家鄉(xiāng)風(fēng)俗，傳承了家鄉(xiāng)傳統(tǒng)美食。鎮(zhèn)江高橋還是中國有名的雪地靴之鄉(xiāng)，圍繞這一家鄉(xiāng)特色也開展一系列實踐活動，如帶領(lǐng)參觀雪地靴工廠，了解雪地靴的制作過程，參觀皮毛廠，了解皮毛是如何做成精美的大衣等等，參觀后再開展一系列的活動，或手工或繪畫，通過這些方式讓幼兒更好地了解我們的家鄉(xiāng)，從而內(nèi)心產(chǎn)生一種自豪感！高橋地處長江邊，水資源豐富，是淡水產(chǎn)品的養(yǎng)殖基地。我們的孩子參觀過螃蟹池，知道螃蟹的生活習(xí)性;看過刀魚，知道水的污染對人和動物的危害;乘坐過汽渡，知道汽渡對我們高橋人出行的重要性……從這些課程中讓幼兒加深了對家鄉(xiāng)的認(rèn)識，增進了幼兒對家鄉(xiāng)熱愛的情感。

3.挖掘農(nóng)村現(xiàn)有資源，生成幼兒教育課程

《3-6歲兒童發(fā)展指南》指出：“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野?！痹谌粘Ｉ钪形覀兏鶕?jù)孩子的興趣和關(guān)注點，生成了一些相關(guān)課程，如在一次孩子們的聊天中提到的南瓜，孩子們都對南瓜產(chǎn)生了興趣，于是我們根據(jù)孩子的興趣生成了《南瓜的故事》課程，孩子們到瓜園找南瓜，摘南瓜，運南瓜，探索南瓜里的秘密，最后延伸到自己動手制作南瓜的美食，在這一系列的活動中孩子們不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后又一起去解決問題，孩子們的認(rèn)知能力、動手能力、語言表達能力等等都有所提高。秋天也是菊黃蟹肥的季節(jié)，高橋有不少養(yǎng)殖螃蟹的螃蟹池，自然高橋的孩子也都能享受到螃蟹的美味，于是孩子們的熱點又圍繞著螃蟹展開了，《你好，螃蟹》這個課程就應(yīng)運而生了，我們帶著孩子們參觀螃蟹池，了解螃蟹的生活習(xí)性，根據(jù)孩子們的調(diào)查表知道孩子們對螃蟹的了解程度，接著開展了一系列的課程活動，語言《小螃蟹找工作》、音樂《螃蟹歌》、體育《螃蟹運瓜》、科學(xué)《有趣的螃蟹》、美工《螃蟹》。通過《你好，螃蟹》這個主題活動，不但加深了孩子們對螃蟹的認(rèn)識，也讓孩子們更了解我們的家鄉(xiāng)高橋。螃蟹的生成課程接近尾聲，但是孩子們對水產(chǎn)品似乎是意猶未盡，于是《田螺與河蚌》的課程也如火如荼的開展起來。孩子們在觀察到田螺和河蚌張開嘴的時候開心的歡呼，有細心的孩子觀察到田螺張開嘴時露出了和蝸牛一樣的觸角，于是田螺和蝸牛的區(qū)別也討論開來了，最后孩子們還運用田螺和河蚌開展了一些美術(shù)課程，孩子們在做做畫畫的過程中鍛煉了動手能力……

孩子的周圍不斷有新的變化，他們會用好奇的目光，去探索發(fā)現(xiàn)，我們會抓住孩子的好奇點和關(guān)注點，開展相關(guān)課程，讓孩子在思考和實踐中獲得成長，生成課程也一直在繼續(xù)著……

4.利用社區(qū)人力資源，豐富園本課程內(nèi)涵

（1）建立固定的社區(qū)實踐基地

在課程開展中我們也建立了固定的社區(qū)實踐基地，如帶領(lǐng)幼兒去逛超市活動，孩子們對超市物品擺放的區(qū)域劃分和商品分類有了初步認(rèn)識。孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)貨架上的標(biāo)簽，在老師的講解下了解了貨架上標(biāo)簽的用途。最后孩子們根據(jù)自己的需求進行購物。在此過程中鍛煉了孩子的語言表達能力，與人交往能力，還感受到了超市給我們的生活帶來的便利，同時學(xué)會了一些逛超市的生活經(jīng)驗，增強了社會力。我們還組織幼兒逛菜場，讓幼兒更全面地了解菜市場，使孩子們對蔬菜、魚、家禽等食物有了一個更真切、直觀的認(rèn)識，豐富了相關(guān)的生活經(jīng)驗。重陽節(jié)我們組織幼兒去敬老院看望老人，舉行獻愛心、送祝?；顒樱層變河米约旱姆绞奖磉_對爺爺、奶奶等老人的關(guān)心和愛護。中秋節(jié)我們帶孩子去面包房，觀看制作月餅的過程等等，這些一系列的實踐活動也為課程游戲化開展積累豐富的社會生活經(jīng)驗。

（2）挖掘廣泛家長資源

幼兒園的課程離不開家長的支持，課程開展中我們也會請家長來配合我們的課程游戲化，這種方式也獲得廣大家長的大力支持。如請家長配合班級進行游戲材料的收集以及自制器械的制作。我們還會發(fā)動家長走進課堂當(dāng)“老師”，如有的家長是養(yǎng)殖專業(yè)戶，我們邀請他給孩子們講解水產(chǎn)知識，有的家長是消防員，我們邀請他給孩子們講解消防知識，有的爺爺給孩子們制作過竹花籃，講過去的故事等等。當(dāng)身邊熟悉的人走進課堂，孩子們聽的特別專注，產(chǎn)生了濃厚的興趣。

每學(xué)期我們都會請家長積極參加家長會、家長運動會和一些親子活動，這些活動不但增強了親子關(guān)系，也更會進一步增進了家園聯(lián)系。教師還和家長共同做好幼兒成長檔案，同時我們每個班級建立漂流本，收集家長的育兒心得、所思所想。

深入地挖掘地方資源，形成獨具特色的幼兒園園本課程，還需要多方位的思考、探索、實踐，需要全體學(xué)前教育工作者的共同努力，社會各界的支持與配合。更需要提升自我素質(zhì)，才能擁有獨特的眼光，銳利的觸覺，真正把園本課程思想落實到每一個孩子身上，讓他們熱愛自然，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活的情感陪伴其一生的成長。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.8

[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].江蘇：江蘇教育出版社，2002