基于社會(huì)責(zé)任感建立的生物教學(xué)創(chuàng)新例談

蒙秋燕

摘 要：高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感具有重要意義，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)有一定的憑借和抓手。如在課堂介入上充分利用身邊資源，最大限度地點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，更快地觸動(dòng)學(xué)生的情感之弦;教學(xué)走向上大膽進(jìn)行反面印證，通過(guò)必要的爭(zhēng)論直至達(dá)成共識(shí)，喚醒學(xué)生的責(zé)任心、愛(ài)心和公德心;課后延伸上勇于活學(xué)活用，讓學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)知識(shí)，也能長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、受滋養(yǎng)、純品性。本文從以上方面探究創(chuàng)新生物教學(xué)，促進(jìn)責(zé)任意識(shí)真正落地生根。

關(guān)鍵詞：生物創(chuàng)新;社會(huì)責(zé)任感;就地取材;反面印證;活學(xué)活用

2020年春節(jié)前后，新型冠狀病毒肺炎疫情突如其來(lái)，人們?cè)阝Р患胺赖耐瑫r(shí)不禁深思：我們對(duì)生物究竟了解多少？面對(duì)病毒傳染，我們究竟應(yīng)該擔(dān)負(fù)什么樣的社會(huì)責(zé)任？無(wú)論學(xué)校還是教師，都應(yīng)該從教學(xué)的層面進(jìn)行深思，進(jìn)行“健康與和諧、利他與責(zé)任、小家和大家”等人文生態(tài)問(wèn)題的深思，應(yīng)該把教材資源、當(dāng)下事件和學(xué)生活動(dòng)都變成鮮活的情境，讓學(xué)生在無(wú)形中自然而然地習(xí)得技能、享受教育、得到滋養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生“對(duì)家庭、對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)、對(duì)大自然承擔(dān)責(zé)任[1]?！毙碌臅r(shí)代背景下，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感不可或缺，每一個(gè)中學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程都需要社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，集體和社會(huì)的良好運(yùn)行需要社會(huì)責(zé)任感，中華民族的崛起更需要社會(huì)責(zé)任感。

《高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)?！笨梢?jiàn)，教材編寫(xiě)者已經(jīng)將“社會(huì)責(zé)任感”放在了重要的位置。高中生物教材融“文人性、實(shí)踐性與探究性”于一體，其中有不少可供師生不斷體會(huì)、揣摩和深思的地方。盤活其中的德育方面的因素，并加以研習(xí)、辨析、頓悟，才能很好地培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。比如，必修三《免疫調(diào)節(jié)》中的相關(guān)知識(shí)恰恰可以聯(lián)系新型冠狀病毒，教師應(yīng)該挖掘其中的知識(shí)點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)對(duì)接，在鮮活的情境中引領(lǐng)學(xué)生收獲知識(shí)和技能的同時(shí)，萌生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)注健康、關(guān)注群體的意識(shí)，讓社會(huì)責(zé)任感常駐心間，并轉(zhuǎn)化為有益于人類和社會(huì)的切實(shí)行動(dòng)。

一、課堂介入上充分利用身邊資源

課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)造性地用教材，很多專家和一線教師都在思考?！敖滩膬H僅是例子”等名句早已深入人心。的確，教材中選擇的例子，并不意味著教師一定要亦步亦趨，非要在教材中裹足不前。畢竟，教材的編寫(xiě)受當(dāng)時(shí)社會(huì)大背景的影響。事實(shí)上，我們完全可以針對(duì)時(shí)下情況進(jìn)行重組，以達(dá)到因時(shí)而異的效果。假如文本中的一些材料已經(jīng)過(guò)去好多年了，其中的細(xì)節(jié)早已被大眾遺忘，學(xué)生對(duì)此隔了“千里萬(wàn)里”，缺乏現(xiàn)實(shí)感和新鮮感，那么，教師在課堂上就應(yīng)該及時(shí)更新，添加相應(yīng)的素材。事實(shí)上，更多新穎的具體事例就在我們身邊，就在我們“觸手可及”的細(xì)微處，只不過(guò)我們沒(méi)有把文本和現(xiàn)實(shí)對(duì)應(yīng)起來(lái)而已。既然如此，我們完全可以通過(guò)時(shí)下的熱門話題引入新課，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的目的。

比如，高中生物必修三《免疫調(diào)節(jié)》的教學(xué)中，教師可以這樣引入：“同學(xué)們，你們知不知道知道蝴蝶效應(yīng)，誰(shuí)能給大家分享一下？（南美洲亞馬遜流域的一只蝴蝶扇動(dòng)了幾下翅膀，卻在遙遠(yuǎn)的北美洲引發(fā)了一場(chǎng)龍卷風(fēng)。）”然后再根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的一些具體事例進(jìn)行論述，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，分組討論，教師在最后進(jìn)行總結(jié)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)積極性也得到了提高。

引領(lǐng)學(xué)生從身邊“看得見(jiàn)”的地方建構(gòu)知識(shí)，并且反復(fù)挖掘和討論，引出一條生物與社會(huì)、資源、環(huán)境之間彼此相連的活水，并讓學(xué)生投入進(jìn)去發(fā)現(xiàn)更多知識(shí)，漸漸培養(yǎng)起社會(huì)責(zé)任意識(shí)，對(duì)學(xué)生將起到不可估量的作用。毋庸置疑，把課本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，能夠最大限度地點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，更重要的是能夠更好地建立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。因?yàn)椋瑩涿娑鴣?lái)的不是陌生的，而是鮮活的事實(shí)，能夠以一種更為親切的姿態(tài)進(jìn)入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這比一味地死搬教材有用得多。

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分教師的教學(xué)有意無(wú)意中與生活和現(xiàn)實(shí)割裂，換來(lái)的是學(xué)生的興趣缺失、課堂的沉悶乏味與教師的無(wú)可奈何。這樣的情況不容忽視，我們應(yīng)該在關(guān)注現(xiàn)實(shí)的同時(shí)，用學(xué)到的理論揭示現(xiàn)實(shí)，真正體現(xiàn)“生物學(xué)來(lái)源于生活”之理念。相對(duì)于緊扣教材而言，現(xiàn)實(shí)對(duì)接中學(xué)生興趣的激發(fā)、責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)、思考維度的拓展，無(wú)疑是生物學(xué)習(xí)中更加理想的目標(biāo)。為此，我們需要重構(gòu)生物課堂的框架與路徑，為社會(huì)責(zé)任感的建立搭建更大的舞臺(tái)和空間。一是要在課前充足準(zhǔn)備相關(guān)資源，利用相關(guān)文字資料、圖片、或視頻，重組課外活水“為我所用”;二是注重介入的時(shí)機(jī)，一定要在學(xué)生思維爬坡之時(shí)、興趣大增之時(shí)、臨界狀態(tài)之時(shí)，恰到好處地介入;三是要以生為本，以學(xué)為中心，充分放權(quán)，大面積解放學(xué)生的手、口和腦，使之充分討論、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。

二、教學(xué)走向上大膽進(jìn)行反向印證

社會(huì)責(zé)任感的建立不是一蹴而就的。就教學(xué)走向而言，既要正面的印證，也需反面的印證。的確，僅靠一些正面的例子是不夠的，不足以豐富學(xué)生的認(rèn)知。跳出文本，從反向進(jìn)行一些鮮活的印證，或許更能引導(dǎo)學(xué)生提高警惕，當(dāng)然，更要重要的是喚醒學(xué)生的責(zé)任心、愛(ài)心和公德心。除此之外，就課堂教學(xué)而言，也不應(yīng)朝著一個(gè)維度展開(kāi)，不應(yīng)再局限在單軌道上。好的課堂，也應(yīng)該“兩條腿走路”，正反例子都有，課堂才能夠更加充實(shí)，當(dāng)然，學(xué)生的辯證思維才會(huì)得以發(fā)展和提升。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生思維的鍛造、看待問(wèn)題的眼光、觀點(diǎn)的豐富、社會(huì)責(zé)任感的建立等自然水到渠成。

比如，多媒體播放《新型冠狀病毒進(jìn)入人體48小時(shí)的全過(guò)程》，引導(dǎo)學(xué)生注意其中的“很狡猾”“不容易發(fā)現(xiàn)”“潛伏期多達(dá)14天”等。教師可以進(jìn)行追問(wèn)：新型冠狀病毒有哪些傳播途徑？對(duì)付病原體和異常細(xì)胞，要靠什么調(diào)節(jié)呢？

這樣的“跳出”，使諸如“何為身體疾病的宿主”“何為潛在的傳染源”“免疫系統(tǒng)潰不成軍”等問(wèn)題得以必要的爭(zhēng)論直至達(dá)成共識(shí);這樣的追問(wèn)，不經(jīng)意間在學(xué)生心田中播撒下責(zé)任的種子，假以時(shí)日，必將蓬蓬勃勃地生根發(fā)芽。我們應(yīng)注重生態(tài)平衡，認(rèn)同生物多樣性，守護(hù)我們的家園。以后學(xué)生在對(duì)待一些事件時(shí)，才會(huì)多一份責(zé)任感，時(shí)刻想到別人，想到集體，想到整個(gè)社會(huì)。這樣的意識(shí)如果能夠內(nèi)化于心，外化于行，才更值得欣慰。

更多反向的例子，都可以運(yùn)用到課堂中加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，深化學(xué)生的思想。新聞媒體中有很多司空見(jiàn)慣的例子，都可以適當(dāng)重組后補(bǔ)充到課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行思考、討論、分享，必將更好地培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。作為教師，應(yīng)該多一些應(yīng)急反應(yīng)、隨機(jī)訓(xùn)練和捕捉意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正反對(duì)比印證。做精做實(shí)這些正反印證，道德認(rèn)知可能會(huì)像“鹽”一樣融進(jìn)活動(dòng)的“湯”，教育變得溫潤(rùn)、柔和、多元，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的無(wú)痕方式中，學(xué)生才會(huì)轉(zhuǎn)變，教師和家長(zhǎng)才會(huì)感到欣慰，社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)才會(huì)變得容易，德育的風(fēng)向標(biāo)在改變，向著高效、自然、多姿的方向挺進(jìn)，而這正是高中生物課中更為理想的境界。

三、課堂結(jié)尾延伸上勇于活學(xué)活用

好的生物學(xué)習(xí)，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生具備“嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力[2]?！钡拇_，如果學(xué)生了解了很多免疫學(xué)的真相，卻在生活中無(wú)法正確免疫，缺乏防范意識(shí)和科學(xué)應(yīng)對(duì)能力，那么這樣的學(xué)習(xí)就是得不償失的。唯有把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，將所學(xué)用之于生活，才是生物學(xué)習(xí)中更加重要的目標(biāo)。更重要的是，當(dāng)理論轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中時(shí)，學(xué)生獲得的不僅僅是能力的提升，還有關(guān)愛(ài)他人意識(shí)的萌生、情感世界的豐富、心靈大廈的鍛造、責(zé)任意識(shí)的濃厚等。引領(lǐng)學(xué)生“活學(xué)活用”，應(yīng)該成為社會(huì)責(zé)任落地生根的應(yīng)有之義。

仍以《免疫調(diào)節(jié)》的教學(xué)為例，可以這樣設(shè)計(jì)：“我們已經(jīng)知道，面對(duì)傳染性病毒，可以注射或服用疫苗，可是當(dāng)新的疫苗沒(méi)有研究出來(lái)時(shí)，比如面對(duì)新型冠狀病毒肺炎，我們?cè)撛趺崔k？現(xiàn)在，我們進(jìn)行‘真心話大表白活動(dòng)。進(jìn)超市時(shí)，因?yàn)樽约翰话l(fā)燒咳嗽，你會(huì)不戴口罩嗎？在你居住的小區(qū)里，并沒(méi)有人感染新型冠狀病毒，你會(huì)亂串門嗎？”這樣的討論，讓學(xué)生多了一種責(zé)任意識(shí)、大局意識(shí)、利他意識(shí)和愛(ài)心意識(shí)。將來(lái)步入社會(huì)，才會(huì)對(duì)生命抱有一種敬畏的態(tài)度，并且管住自己的嘴和腿，這不僅僅是為自己負(fù)責(zé)，也是對(duì)他人、集體和社會(huì)負(fù)責(zé)。這樣的“活學(xué)活用”中，學(xué)生不僅僅學(xué)知識(shí)，也在長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、受滋養(yǎng)、純品性。他們將理論內(nèi)化于心，外化于行，立志在社會(huì)上做一個(gè)對(duì)他人、集體和社會(huì)負(fù)責(zé)的人，無(wú)愧于時(shí)代。而這正是時(shí)代新背景下學(xué)生責(zé)任感建立過(guò)程中，我們所孜孜以求的理想境界。這樣的境界中，學(xué)生生命觀的重構(gòu)、衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成、關(guān)愛(ài)他人意識(shí)的萌生、關(guān)愛(ài)集體和祖國(guó)之情懷的濃厚，必將成為現(xiàn)實(shí)。

高中生物課堂教學(xué)應(yīng)該有一些創(chuàng)新和抓手，這個(gè)“抓手”就是理論和現(xiàn)實(shí)的深度對(duì)接?！皩?duì)接”愈深入，課堂愈有力量，對(duì)社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)愈有力度。而這種“對(duì)接”不是靠苦口婆心的理論灌輸完成的，而是靠搖曳生姿的生活情境完成的。因?yàn)樯钋榫车母咝Ы槿?，社?huì)責(zé)任感的建立可能會(huì)變得自然而然而又高效快捷。對(duì)此，教師課前應(yīng)該通盤考慮，從具體的實(shí)踐出發(fā)，篩選一些合適的現(xiàn)實(shí)例子;在課中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，適時(shí)穿插、及時(shí)啟發(fā)、巧妙提問(wèn)、穩(wěn)步推進(jìn);在課堂結(jié)尾，應(yīng)該有的放矢，靈活拓展，積極探究，真正讓社會(huì)責(zé)任感落地生根。

總之，高中生物課堂應(yīng)該多一些開(kāi)放性因子，無(wú)論是課堂介入上，還是課中挺進(jìn)上，亦或是課堂結(jié)尾的探究上，既要緊扣教材，亦要緊扣現(xiàn)實(shí);既要注重知識(shí)層面，亦要注重精神層面，讓課堂變得開(kāi)放、厚重、多元。緊扣教材，能夠讓教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成;緊扣現(xiàn)實(shí)，能夠使教學(xué)不至于“空轉(zhuǎn)”;注重知識(shí)層面，能夠?yàn)楦呖急ｑ{護(hù)航;注重精神層面，能夠讓學(xué)生更好地為未來(lái)奠基。但愿生物教師能夠俯下身子，轉(zhuǎn)變視角，關(guān)注細(xì)節(jié)，創(chuàng)新路徑，真正打造一條基于社會(huì)責(zé)任感的生物教學(xué)創(chuàng)新之路。

參考文獻(xiàn)：

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