初中數(shù)學(xué)在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

王忠華 石潔

摘要：技術(shù)的發(fā)展引發(fā)教育的革新，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越發(fā)受到一線教師的青睞。本文聚焦初中數(shù)學(xué)課堂“在線翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，分析了在線翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出適合初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一般模式，并結(jié)合《等腰三角形》教學(xué)內(nèi)容討論了具體的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2021）05-0000-02

新冠疫情爆發(fā)后，教育部提出了“停課不停學(xué)，停課不停教”的應(yīng)對(duì)方案，國(guó)內(nèi)各大高校及中小學(xué)開(kāi)展了大規(guī)模的在線教學(xué)。這是對(duì)我國(guó)多年來(lái)教育信息化建設(shè)成果和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)效果的一次“實(shí)戰(zhàn)演練”，同時(shí)也引發(fā)了廣大教師群體對(duì)在線教學(xué)模式的廣泛關(guān)注和討論。因此，如何在線上利用信息技術(shù)創(chuàng)新學(xué)科在線教學(xué)成為一線教師最為關(guān)心的問(wèn)題。

“在線翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”的開(kāi)創(chuàng)者喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯創(chuàng)造性地提出了“以‘讓學(xué)生在家中或者課外觀看視頻中教師的講解為基礎(chǔ)，以‘把課堂的時(shí)間節(jié)省出來(lái)進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)輔導(dǎo)為目標(biāo)”的教學(xué)模式，徹底顛覆了在教室里上課、回家做作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂起初以掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，后來(lái)融合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、自組織學(xué)習(xí)理論和最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)理論，最終形成了多元化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。時(shí)至今日，雖然各種形式的翻轉(zhuǎn)模式層出不窮，但基本都沿用了“Robert Talbert翻轉(zhuǎn)模式”的基本結(jié)構(gòu)，它分為課前知識(shí)傳授和課中知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，其中課前階段包括觀看視頻環(huán)節(jié)和課前練習(xí)環(huán)節(jié)，課中階段包括測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)、問(wèn)題解決環(huán)節(jié)和總結(jié)反饋環(huán)節(jié)。

作為翻轉(zhuǎn)課堂的延續(xù)和發(fā)展，“在線翻轉(zhuǎn)課堂”在原有翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，將原本在線下教室環(huán)境中進(jìn)行的“課中知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)流程的全在線模式?！霸诰€翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有相對(duì)于傳統(tǒng)課堂更便利的交互性。在線上同步教學(xué)活動(dòng)中教師可以借助QQ群、騰訊課堂、騰訊會(huì)議等各種平臺(tái)和工具實(shí)現(xiàn)在“網(wǎng)上教室”這一虛擬的課堂空間中與學(xué)生的互動(dòng)與交流，學(xué)生也可以利用網(wǎng)上的討論區(qū)進(jìn)行小組討論活動(dòng)或協(xié)作學(xué)習(xí)。教師可以隨時(shí)進(jìn)入各個(gè)小組的討論區(qū)，實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的討論研習(xí)情況，并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。該模式利用虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間模擬線下教室環(huán)境中面對(duì)面的課堂，利用信息技術(shù)有效地拉近了師生的距離。

“在線翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)（如下頁(yè)圖）

初中數(shù)學(xué)“在線翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用案例

筆者以人教版新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)第十二章《等腰三角形》一課為例，運(yùn)用以上教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)探究。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是從軸對(duì)稱的角度加深學(xué)生對(duì)等腰三角形的概念和性質(zhì)的了解及學(xué)習(xí)，著重探究等腰三角形的兩個(gè)定理及應(yīng)用，掌握等腰三角形常用輔助線的做法。

1.課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行檢測(cè)

借助云平臺(tái)的資料共享功能，教師將《等腰三角形》的預(yù)習(xí)資料提前上傳至云平臺(tái)，供學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。課前先通過(guò)小測(cè)試，找出學(xué)生預(yù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，以精準(zhǔn)把握本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

2.導(dǎo)入新課，利用教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師利用計(jì)算機(jī)的“幾何畫(huà)板”軟件畫(huà)一個(gè)等腰三角形，拖動(dòng)頂點(diǎn)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)無(wú)論三角形怎么變化，兩個(gè)底角的度數(shù)總是相等，以此說(shuō)明等腰三角形兩個(gè)底角相等的性質(zhì)。

3.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，小組合作

將學(xué)生進(jìn)行分組（4～6人為一組）。教師提出問(wèn)題，小組討論解決：能否以多種方法證明兩條邊相等的三角形，兩個(gè)底角也相等？（啟發(fā)學(xué)生使用通過(guò)添加輔助線的方法，構(gòu)造全等三角形）等腰三角形是否為軸對(duì)稱圖形？如果是請(qǐng)指出它的所有對(duì)稱軸，如何通過(guò)具體的操作體現(xiàn)？（引發(fā)學(xué)生對(duì)等腰三角形“三線合一”性質(zhì)的思考）小組歸納總結(jié)等腰三角形的性質(zhì)，并確定發(fā)言代表，教師隨機(jī)選取小組匯報(bào)總結(jié)。

4.歸納總結(jié)、鞏固練習(xí)

教師對(duì)等腰三角形的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并選取有質(zhì)量的習(xí)題進(jìn)行課堂練習(xí)。

5.線上線下，評(píng)價(jià)反思

評(píng)價(jià)過(guò)程分為兩個(gè)階段，第一階段是課堂最后8分鐘，進(jìn)行本節(jié)課的教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生互評(píng)，共同總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。第二階段是利用網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)的測(cè)驗(yàn)功能，教師發(fā)布三份難度不同的測(cè)驗(yàn)題，讓學(xué)生從低難度開(kāi)始完成，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。第三階段是學(xué)生獨(dú)自完成課后測(cè)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)反饋。

結(jié)語(yǔ)

任何技術(shù)的使用歸根到底都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這也是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的最根本的目的。本研究所提出的在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以在初中數(shù)學(xué)階段課程在線學(xué)習(xí)中廣泛使用，但具體課程的實(shí)施還需要“因課而異”。

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作者簡(jiǎn)介：王忠華，華中師范大學(xué)人工智能教育學(xué)部副教授、碩士生導(dǎo)師。石潔，華中師范大學(xué)人工智能教育學(xué)部信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心碩士研究生。