幼兒園線上教研機制的構(gòu)建

林凡

摘?要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》對教師團(tuán)隊建設(shè)的要求較高，并指出只有好的教師才有好的教育。隨著線上教研活動的展開，幼兒教師要重視并積極開展線上教研活動中。本文通過對幼兒園線上教研機制主要結(jié)構(gòu)的介紹，重點闡述通過線上完成對教師的培訓(xùn)與多元化教研，并經(jīng)過反思，旨在提升幼兒教師教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼兒教學(xué);教師;教研

【中圖分類號】G615?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0017-02

【Abstract】The outline of national medium and long term education reform and development plan （2010-2020） has higher requirements for the construction of teacher team，and points out that only good teachers can have good education. With the development of online teaching and research activities，preschool teachers should attach importance to and actively carry out online teaching and research activities. Through the introduction of the main structure of online teaching and research mechanism in kindergartens，this paper focuses on the training and diversified teaching and research of teachers through online completion，and through reflection，aims to improve the teaching quality of preschool teachers.

【Keywords】Kindergarten;Preschool teaching;Teachers;Teaching research

1.幼兒園線上教研機制主要結(jié)構(gòu)

幼兒教師作為開展幼兒教育的管理者與直接實施者，是幼兒教育中關(guān)鍵因素。教師的專業(yè)水平對幼兒教育質(zhì)量有很大的幫助，教師線上教研過程中，良好的線上環(huán)境很重要，借此幼兒園要為教師構(gòu)建一個可持續(xù)發(fā)展與學(xué)習(xí)的“學(xué)?！?，讓教師在教研中成長，并在有效的行為示范下，完成從模仿到獨立教學(xué)，并在幼兒專家的指導(dǎo)與引領(lǐng)下，獲得教育觀念的轉(zhuǎn)變與能力的提升。借此單單依靠教師自己的力量是不行的，還需幼兒園采取其他方式方法?？梢越梃b其他國家或者城市的幼兒教育教研方法，在線上完成多地區(qū)教師的交流。經(jīng)過多地區(qū)教師的線上教研，促使教師教學(xué)能力的提升。關(guān)于幼兒教育方面的教研機制的構(gòu)建，包含教育行政部門的管理、高校團(tuán)隊的技術(shù)支持、非政府組織的配合實施、幼兒園的開展。四位一體，統(tǒng)一執(zhí)行，對于教師的專業(yè)發(fā)展有重要作用。因為幼兒教師教研，特別是線上教研，不是單一一個系統(tǒng)支持，需要多個系統(tǒng)協(xié)調(diào)合作，為教師線上教研提供技術(shù)、管理等支持，進(jìn)而配合幼兒園教師開展線上教研。

2.線上開展幼師培訓(xùn)

幼兒園教師作為履行幼兒教育職責(zé)的專業(yè)人員，要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，借此才能擁有優(yōu)良的職業(yè)道德，主動學(xué)習(xí)并實踐專業(yè)知識與技能。教師線上教學(xué)教研的順利執(zhí)行，首先就要接受培訓(xùn)。教學(xué)能力的提升是一個動態(tài)的過程，需要教師經(jīng)過不斷的實踐與理解，幫助幼兒將知識與生活經(jīng)驗結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)造能力與想象能力，然后再構(gòu)建新的知識脈絡(luò)。借此，教師的教育任務(wù)不單一是傳輸知識，還要將更多的精力放在幼兒能力培養(yǎng)上，并希望幼兒個體能夠快速發(fā)展。借此，幼兒園線上教研機制的構(gòu)建中，要將教師能力培養(yǎng)放在第一步，令其獲得更專業(yè)的知識與技能。并在設(shè)計培養(yǎng)方式方法上，以啟發(fā)教師思維為主要目標(biāo)，令其以開放性的眼光看待幼兒園教育中出現(xiàn)的問題，可以使用更加專業(yè)的方法開展保教工作。對教師開展線上培訓(xùn)前，幼兒園先通過發(fā)放試卷或者在線溝通的形式，確定培訓(xùn)內(nèi)容與目標(biāo)，最終制定培訓(xùn)的整體框架。其內(nèi)容包括幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、一日生活規(guī)劃等;對接下來的培育工作方案與背景做精準(zhǔn)探究，通過線上分析日常幼兒教學(xué)存在什么問題，怎樣解決等;制定將來一段時間的工作目標(biāo)，包括分段目標(biāo)與總目標(biāo)，為優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)生活環(huán)境做鋪墊。例如，教師線上教研學(xué)習(xí)的時候，提出幾點問題：一是教室中基礎(chǔ)設(shè)施老舊，不能針對幼兒年齡情況布置對應(yīng)功能室，不能滿足其學(xué)習(xí)需求，制約教學(xué)活動順利進(jìn)行。二是戶外活動場地雖然寬廣，但是戶外玩具種類單一、數(shù)量少，可能存在安全危險。解決對策為：一是結(jié)合幼兒成長需求，重新規(guī)劃功能室，盡量更新幼兒園基本設(shè)施。二是充分利用戶外寬廣的環(huán)境，以保證幼兒安全的基礎(chǔ)上，合理投放戶外游戲的種類，并保證數(shù)量。

線上培育幼兒教師的時候，要從多個模塊進(jìn)行，不同模塊，培訓(xùn)目的也不相同。但總的來說，是為了讓幼兒教師在線上教研的時候，可以主動參與到保育工作中，并能意識到日常工作中存在的問題，并初步知道從哪入手，解決問題。幼兒園為教師提供新型培訓(xùn)方式，進(jìn)而可真正投入到教研中。對教師的培訓(xùn)，不再是以往的講座，而是以線上微視頻的形式，讓教師也以較高的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。線上教研培訓(xùn)框架的構(gòu)建，包括教師的培訓(xùn)實務(wù)模塊、教師職業(yè)素養(yǎng)模塊、干預(yù)模塊等，讓教師改變幼兒教學(xué)模式，并增加專門的內(nèi)容，意識并進(jìn)行幼兒園課程的構(gòu)建與組織。在理論基礎(chǔ)上有實踐性與可操作性。將培訓(xùn)課程理念落實到實際課程與日程中，保障教師團(tuán)隊的專業(yè)化。

3.多種形式的線上教研

線上網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，為幼兒教師教研提供良好契機。教師可在線上完成教學(xué)教研。首先，幼兒園建立微信群或者QQ群，并根據(jù)這兩個版本交流軟件的特點，進(jìn)行功能的互補。例如，QQ可提供多人線上語音溝通，上傳的音頻與圖片等資源可以長時間保存。微信群雖然可提供多人線上討論，缺點為人數(shù)有限，上傳的教研資源經(jīng)過一段時間就自動刪除，優(yōu)點為交流起來更加方便。所以幼兒園結(jié)合教研的性質(zhì)，進(jìn)行分類，將教師聚集在線上，便于交流與溝通。如創(chuàng)建工作小組群、市級或者縣級幼兒園教研團(tuán)隊交流群等，進(jìn)而更好開展線上工作。跨越地區(qū)，隨時開展線上培訓(xùn)。幼兒園線上教研有一點最重要的優(yōu)勢，就是可跨越空間，隨時開展教研活動。2020年是特殊的一年，許多幼兒教師短時間內(nèi)不能工作，他們在自己的家中學(xué)習(xí)、教研，不但節(jié)省路上的時間，還能聚集更多層次的幼兒教師參與其中，凸顯線上教研優(yōu)勢。此類線上教研還能讓每一名參與人員都發(fā)表感言，減少面對面交流溝通的羞澀。例如，教師的入園指導(dǎo)，可能受幼兒教師團(tuán)隊人員以往的交流經(jīng)驗影響，只對其教學(xué)情況與日常行為進(jìn)行觀察，忽視了對其指導(dǎo)。所以教師在入園前，需先進(jìn)行線上教研，開展技術(shù)指導(dǎo)與講解，并能在分享中強調(diào)，讓教師知道自己的優(yōu)勢與不足，才能在進(jìn)行線上教研的時候，每次都有目的，有方向的進(jìn)行，知道自己要解決什么樣的問題。對發(fā)現(xiàn)的問題提出改進(jìn)建議。其次，教師需多收集網(wǎng)絡(luò)資源，可以通過網(wǎng)盤分享的形式，在線上開展教研。此為了讓幼兒教師隨時觀看以往教研的資料，由幼兒園技術(shù)人員將這些資源收集起來，分類整合，然后上傳到百度硬盤中。幼兒園為教師教研提供的資源有：培訓(xùn)教師使用的所有課件、教師手冊、培訓(xùn)過程視頻、每一次教研解決的問題等等。最后，依附線上教研模式，幼兒教師可進(jìn)行影子模式，也是體驗與貼身學(xué)習(xí)的意思，指線上教研中，通過不同班級或者地區(qū)教師之間的互動，激發(fā)教師參與主動性，進(jìn)而在交流與示范中，完成教師教學(xué)能力的提升。線上教研前，經(jīng)過對教師的調(diào)查可知，現(xiàn)在幼兒教師往往對“怎么做”更感興趣。所以開展線上影子學(xué)習(xí)模式，讓教師參與到不同地區(qū)的線上教研活動中，了解其他教師是如何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的，在觀察中獲得更專業(yè)與完善的教學(xué)理論，并在教研之后在本園組織交流討論會，完成答疑解惑。

4.關(guān)于幼兒教師線上教研機制運用的反思

一方面，令教師的教學(xué)研究從之前的被動變?yōu)橹鲃?，?dāng)下很多幼兒教師在閑暇時間休息或者游玩，很少閱讀與學(xué)習(xí)，其專業(yè)發(fā)展較慢。通過線上教研活動，讓教師隨地與同伴進(jìn)行教學(xué)分析，并在這種趣味性的線上教研活動中，教師意識到自己教學(xué)中的不足，進(jìn)而更加主動參與到線上教研中，討論學(xué)習(xí)的勁頭更足。另一方面，在良好教研機制下，教師經(jīng)過一短時間的教研，教育幼兒的能力獲得提升，教學(xué)觀念不斷進(jìn)化，但是長期的工作方式與方法還是很難改變，如幼兒自主活動時，教師還是會出現(xiàn)過渡幫助或者完全漠視的情況，幼兒教育效果不高。此說明線上教研活動還需進(jìn)行，幫助教師逐漸改變教學(xué)活動中的不足，完善教學(xué)過程。

綜上所述，經(jīng)過對幼兒園教師教研機制的研究，可以通過線上模式，多角度、多元化創(chuàng)建教學(xué)教研形式，建立四位一體的責(zé)任保障手段，輔助教師提升教學(xué)質(zhì)量，并能聚焦課中教學(xué)問題，有效促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，更好地培養(yǎng)幼兒教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]周珺暉，于宏.試論幼兒園園本課程的構(gòu)建策略[J].遼寧教育，2020（10）：60-62

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