合作學習下的初中語文課堂教學

韋強

摘 要：素質教育理念的推廣對初中語文課堂教學也提出了更高的要求，并需要在課堂教學中彰顯出學生的主體地位。因此初中語文教師在課堂教學中可以積極采用合作學習法進行教學，讓學生在小組合作交流中掌握語文知識，這對于學生溝通交流能力的培養(yǎng)也有著重要意義，本文主要就合作學習下的初中語文課堂教學進行探究。

關鍵詞：合作學習;初中語文;課堂教學

語文作為初中教育體系中的重要內容，為了促進初中語文課程教學效果進一步提高，要求教師對現(xiàn)有的教學方法不斷進行創(chuàng)新與優(yōu)化，積極采用小組合作交流的方式開展語文課程的教學，這樣才能夠幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，促進教學質量和教學效率得到進一步提高。但是目前依舊有很多初中語文教師因為受傳統(tǒng)教學理念的影響，在小組合作學習應用中還存在著比較多的問題，本文主要針對合作學習法在初中語文課堂教學中的應用策略進行了闡述，希望能夠為初中語文教師提供一些理論上的幫助。

一、初中教學中小組合作學習的應用價值

（一）提升學生學習自主性

初中生正處于生理與心理發(fā)育的重要階段，因此在初中教育過程中還要加強對學生自主認知意識的培養(yǎng)，并且要將學生綜合素質的提升作為重要教育內容。在初中語文教學中通過小組合作學習法的應用，能夠將課堂主動權交給學生，讓學生能夠在規(guī)定時間內就相關問題進行積極溝通交流，激發(fā)學生對于語文課程的學習積極性，并讓學生在不斷探究中獲得良好的學習效果。此外小組合作學習活動多是在同齡人中進行的，小組成員在討論過程中還能夠進行學習經(jīng)驗的交流，并能夠幫助教師營造良好的競爭氛圍，促進學生的學習自主性得以提升，借此獲得良好的教學效果[1]。

（二）增強青少年自我認知

在初中教育工作中，只有遵循青少年成長規(guī)律進行教學設計工作，才能夠引導學生積極成長，獲得良好的課程教學效果。在初中語文課堂教學中通過小組合作模式的應用，能夠給予學生充足的機會交流溝通。教師通過創(chuàng)設問題的方式開展課程教學，也能夠積極引導學生進行思考與探索，讓學生在問題討論過程中了解到自己在團隊中的優(yōu)勢和不足之處，對于學生自我認識水平的增強也有著積極意義[2]。此外在小組合作交流中能夠在課堂內部營造出良好的學習氛圍，讓學生在不斷交流與溝通過程中揚長避短，不斷優(yōu)化自己的學習習慣，對于學生學習能力的提高也有著重要意義。

（三）提升課程教學效果

近年來我國素質教育不斷深入推進，要求初中教師在教學中能夠主動采用多元化的教學理念，還要讓學生能夠發(fā)揮自己在學習中的主體性，激發(fā)學生的學習效率和學習熱情。在課堂教學中應用小組合作交流法，能夠在潛移默化中培養(yǎng)學生的知識點提煉和總結能力，對于學生學習能力的提高也有著重要意義。在小組合作交流學習體系中，每個學生都能夠參與到課程學習中，并要針對具體問題提出自己的觀念與想法，隨后集中進行問題的總結歸納，這對于學生的凝練概括能力也有著比較高的要求，還能夠對學生的語言組織能力以及表達能力起到良好的鍛煉作用，也能夠讓學生在總結歸納與不斷反思的過程中進行語文知識的有效學習。因為語文課程跟其他學科有著一定的區(qū)別，在語文課程學習中還有著開放性以及擴展性強的特征，因此在語文課堂教學中通過小組合作交流教學法的應用，還能夠促進語文課程教學效果得到進一步提升，對于學生綜合素質的培養(yǎng)也有著一定積極意義。

二、合作學習在初中語文課堂教學中的開展特征

（一）自主性強

語文作為一門語言類學科，在初中語文教學中除了讓學生掌握相應的語文理論知識外，還要做好學生的情感認知和語言表達能力的培養(yǎng)。在應用合作學習法進行語文教學時，要求教師進行開放性問題的設置，讓學生在問題探討與交流中進行課程學習。在開放性問題設置過程中，教師要緊抓初中生的實際生活跟興趣愛好來進行，這樣在問題提出之后，能夠引導學生對自己生活中遇到的事件進行反思回憶，對于學生感知生活能力的培養(yǎng)有著積極意義。學生在進行問題探討的過程，也是進行情感交流與互動的過程。問題的開放性與自主性也能夠幫助學生積極參與到思考中，取長補短、互相借鑒，幫助學生形成良好的學習觀念跟學習習慣[3]。

（二）互動性強

合作學習法能夠摒棄傳統(tǒng)枯燥乏味的語文教學模式，還能夠提高師生與生生之間的溝通交流力度，讓學生能夠就共同問題進行積極探討。因此合作學習法自身有著互動性強的特征，在互動過程中學生還會將交流重心放在自身意見的表達和維護上面，在不斷的溝通和交流過程中進行問題的探究。此外小組合作交流模式中每個學生提出的觀點均會被重視，這樣也能提升學生參與到語文課程學習中的積極性，從而獲得預期的語文課程教學效果。

（三）綜合性高

在小組合作學習法中，要求所有學生能夠針對教師創(chuàng)設的問題給出自己的答案，因此討論結果是不同學生在積極探討和溝通之后形成的最終結果。所以說小組合作交流法的應用，能夠讓所有學生都有機會進行自身觀念的表達，教師還能夠對學生回答情況以及遇到的問題進行及時反饋，在問題反饋過程中也有著較強的綜合性和全面性，對于學生語文素質的培養(yǎng)也有著重要意義。

三、初中語文課堂中合作學習的應用策略

（一）合理劃分小組

小組劃分的合理性直接決定合作學習法的應用效果，因此初中語文教師在采用小組合作法進行課程教學時，還要對小組成員進行合理劃分。一般每個小組成員需要控制在3-4個人，這樣才能夠確保所有小組成員積極參與到語文課程學習中，避免有學生劃水等情況出現(xiàn)。此外在小組劃分過程中，還要確保各個小組的綜合實力基本保持相同，才能夠在課程教學中營造出平等競爭的氛圍。

在進行小組成員的確定過程中，教師首先要結合班級學生的學習能力以及課堂活躍度進行綜合性評價，將學生分為A、B、C、D四個層次，每個層次隨機抽取一人組成一個小組，從而形成優(yōu)等生帶領學困生的情況，對于學困生也能夠起到良好的幫扶效果[4]。在完成學習小組的劃分之后，教師還要對現(xiàn)有的教學理念進行創(chuàng)新，在課堂教學中彰顯出教師的主體地位。教師自身是課堂學習的引導者和輔助者，這樣才能夠讓學生在課堂學習中積極發(fā)揮自身的思維，對于學生語文課程學習積極性的提高也有著重要意義。

（二）采用多媒體技術進行教學

在采用小組合作學習法進行初中語文課程教學時，因為在課堂教學中要留有足夠多的時間讓學生進行交流，也就要求教師能夠在較短時間內進行語文課程知識點的講解，也就對傳統(tǒng)的語文教學模式提出了新的挑戰(zhàn)。通過多媒體技術的應用，教師可以采用微課等教學資源，讓學生在短短的5-10分鐘內進行語文課程重點的了解與學習，還能夠將語文知識更為直觀地展示給學生。這樣不僅可以讓學生獲得良好的語文學習效果，還能夠有足夠多的時間參與到小組討論中，確保小組合作交流法的應用效果。此外在多媒體語文課件制作中，教師還可以結合課程設計結果，在課件中添加一些小組之間的互動環(huán)節(jié)，讓學生能夠更好地參與到小組合作交流中，對該教學方法應用效果的發(fā)揮也有著重要意義。

比如在《木蘭詩》教學中，教師可以先用多媒體技術進行《花木蘭從軍》等短視頻的播放，加深學生對《木蘭詩》的印象。隨后教師可以引導學生對《花木蘭》中人物的性格特點進行總結，讓學生選出《木蘭詩》中自己最喜歡的句子并闡述理由。這樣能夠加深學生對于該文本的理解程度，還能夠深化學生對于《木蘭詩》原文句子的記憶。對于學生在合作交流過程中存在的問題，教師也要給予正面的評價與指導，從而讓學生在交流合作的過程中獲得良好的學習效果。

（三）營造良性的課堂競爭氛圍

在采用小組合作學習進行初中語文課堂教學時，語文教師還可以通過組間競爭的方式，調動所有小組成員的參與積極性。因此語文教師可以在結合教學目標和具體內容的基礎上，進行合作學習任務的布置，讓學生在小組協(xié)作過程中共同完成學習任務。對于率先完成學習任務的小組要給予適當?shù)莫剟?，對于最后完成的小組，還要給予一些趣味性的懲罰，這樣能夠讓學生全身心投入到小組合作交流中，幫助學生對語文知識點進行全面記憶與理解。在組間競爭教學手段中，教師要確保評價體系的公正公平性，這樣能夠在課堂教學中營造出良性的競爭氛圍，讓學生在不斷競爭中深化自己的語文知識理解和學習能力。

比如在進行《藤野先生》教學中，語文教師可以對學生進行以下三個合作任務的布置：①找出文章中表現(xiàn)作者在日本留學期間轉換三個地點的語句。②進行藤野先生人物形象的概括。③進行閱讀體會和感受的總結。學生在完成合作任務的過程中，能夠進一步增強自己的閱讀能力和理解能力，對于《藤野先生》文章的內容跟主旨也能有個全面理解，從而獲得良好的課堂教學效果。

四、結語

綜上所述，在初中語文課程教學中，還要將學生學習能力和思維能力的培養(yǎng)作為重要教學內容。因此初中語文教師還要對自身的教學方法和教學理念進行創(chuàng)新，積極采用合作學習交流的方式來進行語文課程的教學，激發(fā)學生在語文課堂中的主體性。在教學過程中可以通過小組合理劃分、采用多媒體教學手段以及進行組間競爭的方式，充分發(fā)揮出合作學習法的教學效果，促進初中語文教學質量得以提高，對于學生后續(xù)的語文學習也有著重要意義。

參考文獻：

[1]徐新明.初中語文教學中小組合作學習有效性探究[J].學周刊，2020（28）：19.

[2]俞淑山，湯耀武.合作學習在初中語文教育中的有效應用[J].教育觀察（上旬），2019（9）：62.

[3]林北青.分析小組合作學習在初中語文課堂中的有效運用[J].課外語文，2020（28）：56.

[4]楊世睿.初中語文教學中的自主合作探究學習觀[J].新課程，2020（37）：37.