聚焦大問題研究 打造有生命力的課堂

張建華

《新基礎教育研究手冊》指出，所謂“大問題”，是相對于細碎的小問題而言，“大問題”具有開放性和挑戰(zhàn)性，需要學生運用已有知識，通過認真的思考，找到合適的解決路徑，生成教學資源。設計“大問題”的目的，在于促成每個學生參與到課堂之中，真正做到“放下去”，改變課堂“小步走”的現(xiàn)象?！按髥栴}”的特征是聚焦教學目標，生成豐富的教學資源;調用恰當?shù)呐f知進行重組。

新基礎教育研究，主張運用“大問題”引領課堂，發(fā)展學生思維。最近學校教研組進行了“改革開放”專題的集體備課，通過研究，我對“聚焦大問題研究，打造有生命力的課堂”有了更多的感悟。

下面是其中幾個重要的教學環(huán)節(jié)。

“尋找身邊改革開放的印記”環(huán)節(jié)，一下子將課本內容與現(xiàn)實生活密切結合起來，激發(fā)了學生學習的熱情。近十名學生展示了自己了解到的衣食住行等各方面的巨大變化，從身邊的變化說起，貼近學生生活，讓歷史生活化。

核心過程推進中，師生圍繞“小崗村的村民冒著風險實行包產(chǎn)到戶”展開探究。學生認真觀看視頻材料，提取與小崗村實行包產(chǎn)到戶相關的有效信息，通過信息歸納，梳理總結改革開放面臨的艱難險阻，從而認識到只有改革才能不斷促進發(fā)展。

改革的攻堅戰(zhàn)，提供表格“工具”引導學生自己解決問題。讓學生明確國企改革也不是一帆風順的，隨著國企改革的深化、社會主義市場經(jīng)濟體制的建立、向現(xiàn)代企業(yè)制度邁進，我們國家也面臨小企業(yè)倒閉、工人下崗等問題。面對學生提出的問題，老師要及時進行點撥，隨著改革的深化，一些問題必然涌現(xiàn)出來，這是社會轉型不可避免的陣痛，我們要客觀對待，不能因此就停止改革的步伐，并與當前進一步深化改革相結合，讓學生明確只有不斷地深化改革，才能源源不斷地找到發(fā)展的動力，釋放發(fā)展的潛力。

以上教學環(huán)節(jié)的探索與嘗試，將“大問題”研究滲透其中。只有堅持實施“大問題”教學，賦予學生時間和空間，將重心下移到全班同學，關注全體學生，關注教學資源的生成，我們的課堂教學才能真正實現(xiàn)轉型，學生能力才會得到大幅度的提升。

正如吳亞萍教授提出來的新基礎教育研究基于一堂課的研討五問—— 一問：問題開放了嗎？二問：重心下移了嗎？三問：會捕捉資源了嗎？四問：小組討論時機對嗎？有核心問題嗎？五問：資源如何處理呢？提升點找到了嗎？我們只有不斷地用心學習，貼地研究，才能煥發(fā)師生活力，打造有生命力的課堂。

在聽課過程中，我還重視了兩個問題：全體學生是否用心參與學習全過程，課堂上所有的問題是否都可以由學生來解決。

課堂要聚焦一個核心：學習是否真的發(fā)生在學生身上。真正的學習不可能完全由教師的“教”發(fā)生，也不可能完全由同伴“合作”發(fā)生。真正的學習是學習者自己的事情，是自己學，是為自己而學，是學習者自己發(fā)生改變。學習者只有在經(jīng)歷中體驗，在體驗中建構，在建構中改變，學習才能真正發(fā)生。

在探索的道路上，如果我們每一名教師都用心研究，扎實實踐，就一定會有意想不到的收獲。