“教學(xué)做”合一 讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更有效

高思孝

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是目前語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，語(yǔ)文教師理應(yīng)思考如何將“教學(xué)做”全面整合在一起，促使學(xué)生在做的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)，或者一邊嘗試學(xué)習(xí)，一邊完成實(shí)踐。通過(guò)長(zhǎng)期努力之后，學(xué)生自身綜合素養(yǎng)自然會(huì)得到全面提升，為其發(fā)展提供了諸多益處。本篇文章主要描述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的主要缺陷，并對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“教學(xué)做”合一的方法方面發(fā)表了一些個(gè)人觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)做合一;有效課堂;策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的思維發(fā)展以及認(rèn)知特點(diǎn)等問(wèn)題，教師在教學(xué)的過(guò)程中要想保證高效的教學(xué)效率就應(yīng)該遵循新課改要求，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的創(chuàng)新。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)清課堂的主體是學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)，積極與教師、同學(xué)展開(kāi)互動(dòng)，積極實(shí)踐，運(yùn)用“教學(xué)做”合一讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更有效。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的一些問(wèn)題

（一）師生之間互動(dòng)較少

現(xiàn)如今許多教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知存在問(wèn)題，在課堂之中總是將自己當(dāng)作課堂的主體人物，忽略了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此也沒(méi)有深入到學(xué)生的日常生活之中。學(xué)生坐在教室之中，只能被動(dòng)聆聽(tīng)教師講解，教師講什么，自己聽(tīng)什么。如此便會(huì)造成師生之間的溝通效率低下，教師不明白學(xué)生在思考什么，學(xué)生也不敢隨意向教師提問(wèn)。長(zhǎng)此以往，彼此之間的心靈距離就會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)也會(huì)逐步喪失興趣，產(chǎn)生反感情緒。

（二）教學(xué)目標(biāo)存在問(wèn)題

由于受應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，很多語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主要目的便是為了考取一個(gè)好成績(jī)，從而進(jìn)入到優(yōu)秀的中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，教師在授課的時(shí)候，總是習(xí)慣于將重心更多地放在一些考點(diǎn)方面，按照考點(diǎn)的要求分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)生自身創(chuàng)新能力的發(fā)展卻沒(méi)有投入應(yīng)有的精力，有些教師甚至忽視了這方面的工作，自然也不會(huì)為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。由于教學(xué)模式的死板，整個(gè)課堂也會(huì)變得非常枯燥，學(xué)生很難體會(huì)到樂(lè)趣所在，自然也很難投入到學(xué)習(xí)中。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)不夠合理

作業(yè)本身是幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)日知識(shí)進(jìn)行鞏固的良好方式，但由于考試考點(diǎn)涉及的內(nèi)容越發(fā)廣泛，教師布置的課后作業(yè)量也在不斷增加，而且有些作業(yè)的重復(fù)度極高。之所以這么做，教師的主要目的是希望學(xué)生通過(guò)大量練習(xí)之后，強(qiáng)行完成知識(shí)點(diǎn)記憶。顯然，這種設(shè)計(jì)模式和學(xué)生的想法完全偏離，很容易讓其產(chǎn)生不必要的反感情緒。不但無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固，同時(shí)還會(huì)對(duì)其自身創(chuàng)新能力的提升造成巨大影響[1]。

（四）教學(xué)設(shè)備不足

現(xiàn)如今雖然也有不少教師希望嘗試教學(xué)創(chuàng)新，開(kāi)展“教學(xué)做”合一的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐，但是并非所有學(xué)校的內(nèi)部設(shè)施都十分齊全，甚至有些學(xué)校連多媒體設(shè)備都沒(méi)有合理配置。巧婦難為無(wú)米之炊，如此自然會(huì)給教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展帶來(lái)影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“教學(xué)做”合一的方法

（一）基于學(xué)情明確教學(xué)方案

在早期的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣采用強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞?，要求所有學(xué)生時(shí)刻緊跟自己的思路。如此方式雖然能夠確保學(xué)生完成重點(diǎn)知識(shí)記憶，但卻對(duì)其積極性帶來(lái)了較大影響，學(xué)生自身的主體地位很難得到凸顯，自然無(wú)法達(dá)到預(yù)期的高效課堂目標(biāo)。究其原因主要是教師的“教”和學(xué)生的實(shí)際需求出現(xiàn)了脫離的情況，未能考慮到學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是個(gè)人發(fā)展，都會(huì)造成負(fù)面影響。

基于新課程背景，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，理應(yīng)時(shí)刻貫徹“以人為本”的基礎(chǔ)原則，將學(xué)生的實(shí)際需求考慮進(jìn)來(lái)，結(jié)合其年齡特征和性格特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)課堂展開(kāi)創(chuàng)新，逐步實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。這其中最具代表性的便是翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體人物，引導(dǎo)其自主投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。而教師同樣需要轉(zhuǎn)變自身角色，由原本的知識(shí)傳遞者逐漸變成課堂引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題且無(wú)法自主解決時(shí)，教師才會(huì)出手幫忙。為了保證教學(xué)效果，教師理應(yīng)提前把握教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)任務(wù)，更新預(yù)習(xí)模式，促使學(xué)生有效投入到預(yù)習(xí)工作之中，大致把握文章的內(nèi)容，并帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之中，促使教學(xué)的整體效率有所提升。

例如，在進(jìn)行課文《景陽(yáng)岡》學(xué)習(xí)之前，教師可以安排學(xué)生提前在互聯(lián)網(wǎng)中搜索一些有關(guān)于原著《水滸傳》的相關(guān)信息，包括作者的個(gè)人資料，原小說(shuō)的背景知識(shí)，了解其給后世帶來(lái)的重要影響。而在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師也可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《水滸傳》電視劇的片段，讓學(xué)生一邊觀看視頻，一邊對(duì)比教材中的文字描述。相比于強(qiáng)行進(jìn)行知識(shí)傳遞，這種教學(xué)模式顯然更受學(xué)生歡迎，促使其潛在的探究欲得到有效激發(fā)，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為其發(fā)展帶來(lái)了諸多幫助。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中完成學(xué)習(xí)

所謂“教學(xué)做”合一，其思想理論的基本核心便是“做”，以此為中心開(kāi)展教學(xué)工作，并促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于語(yǔ)文知識(shí)本身來(lái)自于生活之中，因此教師理應(yīng)將學(xué)生的實(shí)際生活考慮進(jìn)來(lái)，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的意義所在，明白其中的價(jià)值。

因此，安排學(xué)生進(jìn)行“做中學(xué)”，可以有效滿(mǎn)足其自身好奇心，將其潛在的積極性全部發(fā)揮出來(lái)。不僅如此，通過(guò)這種模式，還能對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力發(fā)展起到促進(jìn)作用。畢竟學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生通過(guò)自我嘗試，自主進(jìn)行知識(shí)探索。由于不同學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷有所不同，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容本身的需求也完全不一樣。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候應(yīng)將學(xué)生自身能力考慮進(jìn)來(lái)，為其設(shè)計(jì)最為適合的教學(xué)模式，引導(dǎo)其積極投入，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

小學(xué)低年級(jí)，拼音教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地記憶，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)“o”時(shí)，可以嘗試模仿大公雞打鳴的聲音;學(xué)習(xí)“d”時(shí)，嘗試模仿馬兒在陸地上疾馳的聲音;學(xué)習(xí)“s”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將其和一條絲線(xiàn)聯(lián)系在一起……通過(guò)這種方式，不僅將表演帶入進(jìn)來(lái)，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生積極想象，促使其學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。如此一來(lái)，拼音學(xué)習(xí)將會(huì)變得更為有趣，教學(xué)活動(dòng)也會(huì)變得更具有效性。

（三）合理設(shè)置疑問(wèn)

在早期進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，基本都是教師站在講臺(tái)上，將本堂課程涉及的所有知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生，并安排學(xué)生記憶。在這一過(guò)程中，學(xué)生幾乎沒(méi)有任何時(shí)間進(jìn)行思考，只是基于教師設(shè)定的程序，逐步完成所有工作。顯然，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展沒(méi)有任何益處，整個(gè)課堂的效率也難以提高。

基于新課改要求可以得知，教師理應(yīng)做好引導(dǎo)工作，將學(xué)生的主體地位全部展現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生能夠擁有主動(dòng)權(quán)。一般來(lái)說(shuō)，最為有效的方式便是提前進(jìn)行設(shè)疑，依靠問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)之中，通過(guò)和教師展開(kāi)交流，認(rèn)真思考本堂課程的知識(shí)點(diǎn)。如果問(wèn)題難度過(guò)高，學(xué)生還可以和周邊同學(xué)一同探究和交流，彼此分享自己的個(gè)人觀點(diǎn)。如此一來(lái)，學(xué)生的積極性才能得到全面激發(fā)，為其之后的學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多幫助。

教師的提問(wèn)要具有一定的引導(dǎo)性和指向性，能夠幫助學(xué)生正確思索，并且能夠基于教師的問(wèn)題認(rèn)真展開(kāi)思考，并嘗試在原文之中尋找答案，之后再根據(jù)自己的個(gè)人理解回答教師的提問(wèn)。相比于被動(dòng)接受，這種方式更多地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，促使其有著更強(qiáng)的參與感，從而在真正意義上將“做”和“學(xué)”結(jié)合在了一起[2]。

（四）有效展開(kāi)評(píng)價(jià)工作

教學(xué)評(píng)價(jià)同樣是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，有效的評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用，使其變得更為主動(dòng)，積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，在真正意義上達(dá)到寓教于樂(lè)的基本目標(biāo)。

小學(xué)生年幼，普遍渴望得到他人的認(rèn)可。尤其是在學(xué)習(xí)方面，特別希望得到教師對(duì)其提供的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。為此，教師理應(yīng)積極采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)，促使其潛在積極性和自覺(jué)性能夠得到有效激發(fā)?；谙嚓P(guān)研究能夠得知，激勵(lì)教育一直都是最為有效的教學(xué)模式，可以促使學(xué)生基于自身力量，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在早期教學(xué)時(shí)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)積極性不高，或者學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師通常會(huì)提出批評(píng)。如此不但無(wú)法有效解決問(wèn)題，還會(huì)造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師理應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況入手，認(rèn)真思考，了解其學(xué)習(xí)積極性不高或者學(xué)習(xí)效率不高的具體原因。之后再?gòu)姆椒▽用嬲归_(kāi)優(yōu)化，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生，促使其逐步轉(zhuǎn)變自身想法，深入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，按照基本要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升自身水平。

在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生完成課堂問(wèn)題之后，教師都要給予其鼓勵(lì)和安慰，即便學(xué)生回答錯(cuò)誤也要鼓勵(lì)其不要放棄：“雖然你答錯(cuò)了，但是你勇氣可嘉，值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)?！蓖瑯樱谧鳂I(yè)批改的時(shí)候，如果有部分后進(jìn)生取得了較大的進(jìn)步，教師也要在班級(jí)中傳閱，對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)表?yè)P(yáng)，促使其他學(xué)生能夠向其一樣努力。久而久之，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度就會(huì)有所轉(zhuǎn)變，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文課程有著更高的喜愛(ài)度[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)開(kāi)展“教學(xué)做”合一的方式，能夠促使學(xué)生自主投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，逐步體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。不僅如此，由于自身能夠得到充分的實(shí)踐，從而使得自身綜合素養(yǎng)得到全面提升，為其發(fā)展帶來(lái)了諸多益處。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬雪屏，唐愛(ài)蓮.教學(xué)做合一：享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)——小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)式教學(xué)研究[J].生活教育，2017（6）：43.

[2]陳琳.教學(xué)做合一，讓課堂精彩生花——基于教學(xué)做合一理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[J].考試周刊，2017（28）：145.

[3]周琪楠.淺談“教學(xué)做合一”思想提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)——借助繪本教學(xué)提升小學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力[J].課外語(yǔ)文，2016（16）：119.