小學語文教學中培養(yǎng)學生自主性閱讀能力的研究

代久久

摘 要：在小學階段，語文的閱讀教學是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)學生素質(zhì)養(yǎng)成和全面發(fā)展的重要途徑。為了能夠讓小學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣，強化自主性閱讀的能力，教師不僅要提高自身對于閱讀的認識，實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，而且要積極采取有效的教學方法，通過課堂上的趣味教學活動，專題式的閱讀技巧教學以及家校聯(lián)動的閱讀活動組織來實現(xiàn)小學生自主性閱讀興趣的激發(fā)、習慣的養(yǎng)成和能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學教學;語文;自主閱讀

在當前全民閱讀的背景下，自主閱讀能力的提高已經(jīng)成為了學校教育階段的語文教學開展的重要目標和任務(wù)之一。對于小學的語文教學來說，激發(fā)小學生的閱讀興趣，培養(yǎng)小學生自主閱讀的能力是教學改革的重要方向和要求。

一、小學語文閱讀教學的發(fā)展現(xiàn)狀

作為一門語言性的學科，閱讀和表達是語文學科的基本內(nèi)容，同時也是教師開展教學的核心目標。因此在小學階段的語文教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是教師關(guān)注的重點，但同時也是教學開展的難點和障礙所在。對于當前環(huán)境下的小學語文教學來說，一方面相比于傳統(tǒng)的語文閱讀課堂已經(jīng)有了很大的發(fā)展和進步。因為在素質(zhì)教育理念不斷發(fā)展和普及的情況下，無論教師、家長還是學生大多都能夠擺正自身的態(tài)度，從而減少了對于考試和成績的過度關(guān)注，所以在閱讀方面開始涉獵除了考試題目要求之外的閱讀篇目和方法，拓寬了小學生閱讀的范圍，強化了課內(nèi)外閱讀對于小學生的重要性。閱讀不僅是增加小學生知識文化素養(yǎng)的重要途徑，同時也對小學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)、精神品質(zhì)發(fā)展有著很大的影響。因此國家出于對小學生心理健康成長和廣泛閱讀的目的給出了一些小學生閱讀的參考書目，提出了小學生閱讀的一些硬性要求。在這樣的整體要求之下，教師在進行閱讀教學的過程中也會將這些篇目與課內(nèi)閱讀教學進行結(jié)合來完成教學設(shè)計，促使小學生本身也在逐步加強對于閱讀的重視。

但是，即便是在語文閱讀教學發(fā)展整體趨勢向好的情況下，小學階段的語文課堂中閱讀教學的部分仍然存在著一些問題，影響著整體的教學質(zhì)量和效率，同時也影響著小學生的閱讀態(tài)度和閱讀習慣等。首先，從小學生整體的閱讀意愿來看，大部分情況下小學生進行課內(nèi)外閱讀是出于教學任務(wù)，而非出于對閱讀的原始興趣。這一點對于小學閱讀教學的開展，尤其是學生自主性閱讀能力的強化有著很大的影響。在學生缺乏閱讀興趣的情況下，他們在閱讀的過程中自然也就更難感受到文章的趣味和魅力，所以使得閱讀教學不僅效率降低，其效果也大打折扣。同時缺乏興趣作為原始動力的情況下學生顯然很難在沒有學習任務(wù)的情況下選擇主動閱讀，所以小學生閱讀的積極性也就不高。而造成這一問題的原因既包括家庭環(huán)境方面也包含教師教學方面。從家庭上來說，小學生由于自身年齡較小，所以對于周圍的環(huán)境和行為有著本能的模仿沖動，所以周圍環(huán)境和成年人的行為對于他們有著很大的影響。家長沒有在家庭教育的過程中為學生創(chuàng)設(shè)一個閱讀的環(huán)境，沒有讓小學生意識到閱讀的趣味性和重要性，也沒有養(yǎng)成自主閱讀的習慣，所以小學生自身的就很難出現(xiàn)主動閱讀的行為習慣和愛好。而從學校教育來看，教師本身所采用的教學理念和方法存在問題。在過于強調(diào)閱讀的作用以及答題要求的情況下，其教學活動的設(shè)計和開展就很難關(guān)注到閱讀行為本身，也就很難展現(xiàn)出閱讀本身的魅力所在，所以自然也就無法吸引小學生的興趣，激起其自主閱讀的意愿。

其次，小學階段的語文閱讀在內(nèi)容和開展形式上存在著一定的問題。教師在組織小學生的閱讀教學活動時，尤其是學生自主性的課外閱讀活動，所選擇的閱讀文本除了教學意義之外，更重要的實際上是要切合小學生的閱讀偏好和閱讀能力。過于復雜或者是語言過于嚴肅的文章對于小學生來說是不適用的。但是一部分教師在選擇閱讀文本的過程中過于重視國家或者是校方給出的參考閱讀書目而忽視了班級內(nèi)學生自身的閱讀偏好情況，從而導致了學生在閱讀活動中不僅興趣不高，而且存在無法理解其內(nèi)容的情況出現(xiàn)，使得整體閱讀的效果甚微?；诋斍靶W語文語文教學中這些影響其教學效果的問題存在，教師要改善閱讀教學的狀況，實現(xiàn)對小學生自主閱讀能力的強化，就必須對小學的閱讀教學進行改革和創(chuàng)新。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生自主性閱讀能力的策略

（一）結(jié)合閱讀文本內(nèi)容組織活動，激發(fā)學生閱讀興趣

要強化小學生的自主性閱讀能力，其關(guān)鍵點在于強化其閱讀的自主性。在當前的小學閱讀教學中，由于各種因素和問題的影響，小學生開展閱讀活動大多數(shù)是出于完成教學任務(wù)，尤其是出于提高考試成績的考慮來進行的。這樣的閱讀活動顯然是在小學生完全被動的情況下進行的，無論是其閱讀的積極性還是閱讀的效果都受到了一定的限制。所以要實現(xiàn)小學生自主閱讀習慣的養(yǎng)成以及自主閱讀能力的強化，其首要的前提是提高小學生在閱讀活動中的主動性與自主性，也就是要求教師通過教學活動的組織來充分激發(fā)小學生的閱讀興趣。具體來說，一方面教師可以利用好閱讀課堂的課前導入環(huán)節(jié)。針對本節(jié)課或者是本單元的閱讀文章內(nèi)容，教師可以在課前利用視頻等數(shù)字化教學資源來進行情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以選擇課外閱讀文章中比較精彩或者是故事性較強的部分來創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進入情境中來進行片段閱讀，以此來增強閱讀文章的趣味性，激發(fā)學生對于文章整體的好奇心，促使其在課下時間自主地完成文章的整體閱讀。另一方面教師也可以在進行課內(nèi)的閱讀教學時適當結(jié)合同主題下課外的閱讀文章內(nèi)容，設(shè)計一些趣味性的閱讀游戲。如角色扮演，故事創(chuàng)編等等，以此來促使小學生參與到閱讀活動中，激發(fā)其對于文章內(nèi)容的好奇心，并且可以組織故事分享等活動來促使其自主地完成文章閱讀。在保證課下具備閱讀文本資源的情況下，以趣味性的活動來激發(fā)小學生的閱讀興趣才能夠促使其真正完成自主閱讀，培養(yǎng)小學生自主性閱讀的能力。

（二）結(jié)合文章體裁進行技巧教學，強化學生閱讀能力

在強化小學生自主性閱讀能力時，除了要保證小學生對于閱讀有著強烈的興趣，從而積極主動地自主完成閱讀任務(wù)和活動之外，更重要的還是對其能力的強化和提升。實際上，小學生在無目的無方法的情況下進行的自主性閱讀，一般只能夠達到了解故事內(nèi)容的程度，對于其閱讀能力的強化作用不大，也不利于小學生對文章的深入分析和了解。所以教師就需要對小學生開展閱讀技巧的相關(guān)教學，引導其在自主閱讀的過程中加以運用，實現(xiàn)其閱讀能力的鞏固和強化。具體來說，教師可以利用課內(nèi)文章的閱讀教學來進行閱讀技巧的講解，然后利用自主閱讀的過程來實現(xiàn)技巧的應(yīng)用和強化。在閱讀課堂上，教師可以需要結(jié)合本單元的文章體裁來設(shè)計閱讀技巧的教學，在本單元的閱讀教學開始之前或者是結(jié)束之后以專題的形式來進行，幫助學生了解不同體裁文章在寫作風格和文章結(jié)構(gòu)等方面的特點，以及在閱讀的過程中如何利用這些特點完成對文章的分析。之后，教師就可以給出學生一些同體裁文章的參考，讓學生了解這一體裁的閱讀文本有哪些，方便學生進行自主選擇。同時教師可以提出一些小的閱讀任務(wù)，如總結(jié)故事情節(jié)，分享作者的寫作意圖以及文章中的優(yōu)美詞句等等，以此來引導小學生在自主閱讀的過程中有意識地將閱讀技巧加以實踐，從而促使小學生的自主閱讀能力真正得到強化和提高。

（三）結(jié)合家校聯(lián)合開展課下活動，培養(yǎng)學生閱讀習慣

在培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的過程中，考慮到小學生本身生理心理發(fā)展的特點，在專注度和自制力方面還有所不足，所以僅僅通過激發(fā)學生的閱讀興趣來實現(xiàn)學生自主閱讀能力的強化是不夠的，更多的還需要幫助小學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣，從而使其能夠形成相應(yīng)的行為習慣模式，以習慣來促使小學生進行規(guī)律性的自主閱讀。而要實現(xiàn)小學生閱讀習慣的養(yǎng)成，單純靠課堂時間和學校教育是很難實現(xiàn)的。這個時候就需要發(fā)揮家庭教育的作用。家長需要在家庭環(huán)境中為小學生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的環(huán)境，督促其積極完成自主閱讀的任務(wù)，進而逐步形成規(guī)律性的閱讀習慣。但其問題在于，一部分家長對于小學生自主閱讀能力的重要性認識不夠，所以對教師所倡導和組織閱讀活動配合度不高。而即使在家長高度配合的情況下，家長本身的受教育程度以及教育教學的能力和水平也是一個重要的影響和限制因素。因此，要實現(xiàn)家校聯(lián)合的閱讀習慣養(yǎng)成活動，教師不僅需要針對小學生開展相應(yīng)的閱讀教學活動，更需要對學生家長組織相應(yīng)的培訓課程和活動。具體來說，一方面教師需要增強家長對于自主閱讀能力重要性的認知，所以教師可以利用學校組織的閱讀專題活動等來進行對家長的宣傳教育?？梢匝埣议L參與到學校的閱讀相關(guān)的專題講座活動中，也可以利用班會活動來組織家長進行閱讀教學的相關(guān)學習。在當前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)社交工具，在微信、QQ等平臺上發(fā)布相應(yīng)的文章或者是打卡活動來實現(xiàn)對家長的知識拓展和活動監(jiān)督。另一方面教師需要提高家長組織閱讀教學活動的能力。從這一方面來說，教師可以將自身在閱讀方面的教學計劃、要求等對家長進行定期的分享，讓家長對于學生在課堂上的閱讀內(nèi)容和計劃有所了解。同時教師也可以自行設(shè)計一些適合于家長和學生共同完成的閱讀活動和任務(wù)，要求家長按照其要求在家庭中組織開展，和學生共同完成課外閱讀的任務(wù)。在確保家長為小學生創(chuàng)設(shè)了適合于自主閱讀的環(huán)境，同時對學生的自主閱讀能夠起到一定的督促作用后，在家校配合的前提下，小學生就能夠自然而然地養(yǎng)成自主閱讀的習慣，從而實現(xiàn)自主性閱讀能力的強化。

三、結(jié)語

閱讀是小學語文教學中的重要部分，也是實現(xiàn)小學生全面發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。實現(xiàn)小學生閱讀能力的強化除了要關(guān)注課堂上閱讀教學的效率之外，也需要培養(yǎng)小學生自主性的閱讀能力。在小學生自主閱讀的前提下增強小學生的閱讀積累，實現(xiàn)其閱讀能力的切實提高。

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