小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

宋娟

摘 要：眾所周知，小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容之一，對于提升小學(xué)生的整體語文成績有非常重要的意義。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師的思想固化不敢越雷池一步，很少讓學(xué)生閱讀課外書籍，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積累不夠，學(xué)生難以形成積極探索和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本文對此提出一些意見和建議，希望能夠促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);閱讀教學(xué);思考

小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，它是對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方式的一種改革，它更關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有非常重要的意義。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要求教師在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)新思想，創(chuàng)新教學(xué)方案，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，并且明確教學(xué)目標(biāo)，利用對比閱讀等方式，精簡課堂內(nèi)容，讓學(xué)生更加清晰地看到不同文章之間的差異，從而更好地提升自身的閱讀和寫作能力，這不僅有利于提升學(xué)生的信息加工能力，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有非常重要的意義。

一、豐富學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)他們的閱讀能力

關(guān)注學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)，不僅可以豐富學(xué)生的素材積累，提升學(xué)生的寫作能力，鍛煉信息提取能力，更重要的是它可以增加學(xué)生的素材積累，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中不斷顛覆自身的思維，提升思考能力，從而提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，為了更好地發(fā)揮閱讀培養(yǎng)對提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的作用，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該明確小學(xué)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，即拓寬學(xué)生人文視野，培養(yǎng)良好閱讀能力，豐富文學(xué)以及文化底蘊(yùn)，并在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供多種閱讀素材，豐富他們的閱讀面，最終借助多元閱讀穩(wěn)定地實現(xiàn)上述目標(biāo)。

但是，在過往的拓展閱讀教學(xué)過程中，為豐富學(xué)生的閱讀面，教師會將一些自己認(rèn)為具有閱讀價值的書籍推薦給學(xué)生并鼓勵他們閱讀。然而，這些從教師主觀意識出發(fā)選擇的書籍并不一定適合學(xué)生。因此，在新的教育環(huán)境中，教師必須摒棄圍繞個人意愿向?qū)W生推薦書籍的做法，多傾聽學(xué)生的意見、多分析學(xué)生的能力，選擇適合他們的材料。如此，學(xué)生讀的內(nèi)容是他們能接受且感興趣的，其讀的欲望必然會更加強(qiáng)烈，讀的效果自然會更好，最終使能力素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

二、創(chuàng)新閱讀方式，讓學(xué)生在閱讀的過程中積累

由于小學(xué)生年紀(jì)較小，生活閱歷較少，因此在閱讀過程中也不會過多思考，大多是粗略閱讀，閱讀印象不會很深，這樣不管閱讀多少書籍所汲取的營養(yǎng)都是非常有限的。此時教師就可以鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀方式，追求閱讀的質(zhì)量，細(xì)細(xì)品味文中值得深入思考的內(nèi)容。這樣不僅可以提升學(xué)生的閱讀效率，還可以豐富學(xué)生的閱讀和朗讀情感，進(jìn)而有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

除此之外，語文學(xué)習(xí)講究厚積薄發(fā)，學(xué)生只有在日常閱讀中積累大量的好詞好句和素材才能夠有足夠的文采，才能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量為目標(biāo)，教師需要將“創(chuàng)新”提上日程，多元組織閱讀學(xué)習(xí)活動，利用創(chuàng)新拓寬“教”和“學(xué)”的空間，帶領(lǐng)學(xué)生多元閱讀更多的文章。

顯而易見，通過多元閱讀，學(xué)生能夠走出教材的限制，進(jìn)而積累更多的知識，產(chǎn)生更多的情感體驗，這無論是提高其閱讀能力還是語文綜合素養(yǎng)，都是大有裨益的。在這一過程中，教師一定要避免盲目創(chuàng)新，最好的辦法就是先對學(xué)生的閱讀水平和感興趣的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)而根據(jù)其綜合實力和興趣指向創(chuàng)新教學(xué)模式。例如，考慮到大多數(shù)小學(xué)生都對童話、寓言感興趣，教師就可以選擇具有一定“育人”價值的童話或寓言故事，開展“讀書交流會”“角色扮演”等趣味活動，要求學(xué)生讀文章并分享、演繹故事，以增強(qiáng)其“讀”的體驗，強(qiáng)化“教”和“學(xué)”的效果。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)以讀促寫

根據(jù)新課改的指示，小學(xué)階段的語文教師在教育過程中不僅要關(guān)心學(xué)生語文知識的培養(yǎng)，更要努力創(chuàng)新教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。而既然提到了綜合素質(zhì)，就可以明確一個問題，在著眼于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力之外，還要注意“讀”與“寫”之間的有機(jī)結(jié)合，以高質(zhì)量閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，進(jìn)而以讀寫素養(yǎng)的均衡發(fā)展為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以教師不僅要把注意力放在小學(xué)生的閱讀鍛煉上，還可以利用讀寫結(jié)合的方法以讀促寫，讓兩者相輔相成，更好地鍛煉學(xué)生的語文素質(zhì)，提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

至于如何真正做到“以讀促寫”，首先要做的就是讓學(xué)生“讀懂”“讀精”，只有完全理解了自己讀的文章在寫什么，學(xué)生才能在文章中心思想、價值觀念的激發(fā)下，寫出有深意、有價值的文章。因此，教師在構(gòu)建“讀寫結(jié)合”新教學(xué)模式的初始階段，可以先讓學(xué)生讀文章，引導(dǎo)他們對文章內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，再在其建立起一定獨(dú)立認(rèn)識時，要求他們書寫讀后感或展開同主題創(chuàng)作。這樣一來，寫的過程就是表達(dá)閱讀情感的過程，其讀寫能力均有機(jī)會得到大幅提升。值得一提的是，當(dāng)學(xué)生上述兩項能力提升到了一定高度之時，教師可以把握機(jī)會讓他們先寫后讀。如此，憑借著寫的主觀體驗，他們就能憑借“寫的感受”用來理解文章，他們的“讀”會更加深入，“讀”的收獲也會更加理想，“讀”的能力自然可以提高。

四、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況適當(dāng)增減閱讀任務(wù)

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對較小，課余時間相對較多。因此教師可以根據(jù)學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)量給學(xué)生布置一定的課外閱讀，讓學(xué)生定量完成任務(wù)。這樣不僅可以充分利用學(xué)生的課余時間，還可以有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力和信息提取能力，對于學(xué)生的成長以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有非常重要的意義。

除此之外，教師在閱讀書目的選擇方面也應(yīng)該打破傳統(tǒng)的思維，要盡量放寬，給予學(xué)生更多的信任，讓學(xué)生閱讀更廣泛的書籍，打破教材的局限性，豐富教材內(nèi)容，增加學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，從而更充分地發(fā)揮語文閱讀的意義。

五、教師要不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)

對于基礎(chǔ)教學(xué)來說，教師往往是扮演著“引導(dǎo)者”的角色，不僅在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)行為。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)尚不成熟、自我約束能力不強(qiáng)，此時教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。這也意味著，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更要求教師有更高的專業(yè)素養(yǎng)。因此，教師以開展高效閱讀教學(xué)活動為目標(biāo)，必須先著眼于自身，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。在這一自我提升環(huán)節(jié)，教師可選擇的方法有很多，包括但不限于向本校其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、在網(wǎng)絡(luò)中探索其他骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗、積極參加校外教育講座等。

尤其值得注意的是，閱讀的本質(zhì)是讀書，是以有價值的書籍為支持的。因此，在選擇閱讀素材時，教師一定要先發(fā)揮好自身的作用，對書籍和其他碎片化素材進(jìn)行甄選，進(jìn)而將適合班級學(xué)生的材料推薦給他們。這也就意味著，以提高專業(yè)素養(yǎng)為根本目標(biāo)，教師必須要做的一件事情就是提高自身閱讀書籍和甄選材料的能力素養(yǎng)，以便更好地在閱讀方面為學(xué)生提供幫助。對此，教師可嘗試與兒童教育專家建立聯(lián)系，圍繞“如何選擇適合小學(xué)生且能夠促進(jìn)其身心健康成長”的課外讀物咨詢專家的意見，進(jìn)而將他們的意見吸收為自己的教育思想。這樣一來，隨著思想的完善，教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)自然能夠提升，對學(xué)生的教育手段和方法也會更加合適。

六、關(guān)注學(xué)生的閱讀效率

由于小學(xué)生年紀(jì)較小，注意力很難長時間集中，因此很多小學(xué)生在閱讀的過程中都會出現(xiàn)注意力不集中的問題。這樣不僅大大降低了學(xué)生的閱讀效率，也不利于學(xué)生理解書中的內(nèi)容。長此以往，很多學(xué)生都會因此而看不懂書中的內(nèi)容，進(jìn)而對語文閱讀喪失學(xué)習(xí)的興趣和自信心，這樣就很難有效提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀質(zhì)量，不利于語文閱讀教學(xué)的進(jìn)行。

因此，教師可以在日常的語文閱讀課上給學(xué)生規(guī)定閱讀時間和閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成閱讀內(nèi)容，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀效率，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生樹立閱讀的自信心。這就對學(xué)生的信息提取能力有一定的鍛煉作用，學(xué)生經(jīng)過一段時間的鍛煉不僅可以提升自己的閱讀速度，還可以提升自身的閱讀質(zhì)量。

七、積極發(fā)揮家長的監(jiān)督作用

由于小學(xué)生年紀(jì)較小，自律意識較差，因此想要更好地發(fā)揮閱讀能力的培養(yǎng)對于提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的作用，就需要家長在小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮積極的監(jiān)督作用，督促學(xué)生一定要按時完成教師布置的閱讀任務(wù)。除此之外，家長在與學(xué)生日常接觸的過程中，還可以發(fā)揮模范作用，在家中閱讀書籍，利用濃厚的閱讀氛圍感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而更好地提升學(xué)生的閱讀水平。

八、結(jié)語

綜上所述，關(guān)注小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)不僅僅是形式上的簡單變化，更是一種教育理念的巨大變革。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，增加學(xué)生的閱讀量，更重要的是可以鍛煉學(xué)生的信息提取能力，對于提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量等都有非常重要的意義。因此，小學(xué)語文教師在教育教學(xué)的過程中，一定要積極關(guān)注培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力的重要性，并在閱讀教學(xué)過程中，積極鍛煉學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生的素材積累，提升學(xué)生的閱讀水平，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在創(chuàng)新教學(xué)方案時，不僅要參考先進(jìn)的教學(xué)理念，更要根據(jù)實際教學(xué)情況改進(jìn)教學(xué)方案，使其符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需求，從而更好地提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

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