初中英語教學中學生參與互動時效性探究

康建國

摘 要：新課標中明確說明，學生學習英語知識的過程應該是以學生發(fā)揮自主學習能力為主的過程，在這個過程中，要充分注重發(fā)揮學生的自主學習能力，還要加強學生之間的合作與探究，整合英語學習資源，實現好的英語學習效果?；诖?，對教師教學提出了新的要求，教師的教學一定要能激發(fā)學生參與課堂的興趣，只有學生融入課堂學習中，才能在合作交流中獲得知識，提升學生的學習能力和水平。

關鍵詞：初中英語;學生互動;時效性

教育部明文規(guī)定：初中生要想提升個人的英語學習水平，就要保持充足的學習熱情和動機，以此為前提，切實提高自身的英語語言表達能力，培養(yǎng)自身的主動學習和適應能力，這樣才能為日后的學習和成長奠定堅實的基礎。所以，在初中英語教學中，教師就要嚴格遵守教育部改革的要求，創(chuàng)新英語教學模式，構建系統(tǒng)完備的英語教學體系，為學生提供優(yōu)質的英語教學資源。基于此，教師就要將學生的學習和互動時效性探究有機結合在一起，以期達到教學水平提高的目的。

一、提高教學互動時效性的意義

要想實現初中英語課堂的互動時效性，教師和學生首先就要明白互動時效性的主要內容。所謂的互動時效性，指的就是教師在課堂上講解的英語知識和學生的學習成果成正比，也就是說學生能夠高效的理解和消化教師所講的內容。互動時效性也有其自身的特點：用最低的投資獲得豐富的回報。準確地說，學生能否在課堂上達到高時效性的學習效果，主要看教師是否能夠長時間的關注學生的學習情況，并且針對學生的實際情況展開教學方法的創(chuàng)新，為學生提供優(yōu)質的英語教育。除此之外，通過提高初中英語教學的互動時效性，對調動學生參與英語課堂的積極性和主動性有十分重要的意義和作用。因此，提高中學生參與英語課堂的互動時效性需要得到教師和學生的同等關注。

二、提高學生參與英語課堂的互動時效性的具體措施

（一）采取合理的教學方法，提高英語閱讀教學的互動性

在英語教學中，閱讀是重要的教學和學習環(huán)節(jié)，不能被忽視。同時，在閱讀課上，教師和學生還可以實現交流互動，學生可以利用閱讀課提出自己在英語學習中遇到的疑難問題，然后教師就可以根據學生提出的問題和要求做出有針對性的指導。此外，教師還要構建完整的英語閱讀教學體系，在閱讀課堂上給學生安排一些互動學習的任務，讓學生在完成任務的過程中提高參與互動的時效性。例如，在學習初中英語School life的相關內容時，教師就要給學生創(chuàng)設良好的英語閱讀氛圍，并且還要讓學生分組閱讀書本上的內容，在閱讀過程中，教師就要把握閱讀的進度，還要適時的給學生提供指導，像是如果有一些學生的發(fā)音不準確或者語調不到位，教師就可以稍微點撥一下，那么學生就可以意識到自己閱讀中存在的問題，也能及時掌握一些有效的閱讀和學習方法，深入理解英語內容。最后，在閱讀結束后教師要讓小組之間展開討論，討論一下自己在這堂課上的體驗和感受，調動學生的參與度。這樣的課堂就做到了以學生為中心，學生在整堂課上能保持交流互動，并且活躍度也很高，更有利于學生提高參與英語課堂的時效性，讓學生在活動中獲得更多的英語信息，對激發(fā)學生英語學習的興趣以及培養(yǎng)學生的互動學習能力起到了重要的作用。

（二）精講詞匯和語法知識，加深學生的理解和學習

在英語教學中，詞匯和語法知識是學生必須要掌握的重點知識。只有學生可以掌握大量的生單詞，才能為更好地理解句子和文章做準備。并且這樣的教學內容屬于新的知識，如果學生沒有提前預習或者是沒有形成完整的知識框架，這樣都不能起到好的教學效果。因此，在教學之前，教師就要給學生布置相應的預習任務，讓學生提前依靠自己的學習能力閱讀一些生單詞，預習課文內容，然后用鮮明的顏色把自己不理解的內容標注出來，這樣學生就能形成一定的意識，能夠清楚地知道自己學習中的薄弱環(huán)節(jié)。這樣教師在講解新課內容時，學生就有聽課的側重點，進而攻克學習中的難點。除此之外，英語作為一類語言類學科，學習英語是一個循序漸進的過程，需要不斷積累才能獲得豐富的知識，知識的累積也是一個從感性到理性的過程，學生要把一開始學習的知識都變成自己的內容，并且還能依靠這些知識去解決一些英語問題，這樣才能提高學生學習的時效性。在學習過程中，教師就要加強對學生的指導，對于一些難度較大的語法知識，像是虛擬語氣、句子成分等內容，教師就要通過一些實際的語法題目給學生做出細致的講解，并且還要分析歸納這類語法題目的解題方法。最后，教師就要讓小組間加強交流和互動，互相分享自己的學習心得，總結出有利于學習英語知識的經驗，通過學生間的互動增強初中英語課堂的互動時效性。

（三）創(chuàng)設互動交流學習氛圍，增強英語課堂趣味性

于初中英語而言，學習的內容不僅增多了，而是難度也加大了，有時候學生可能難以依靠自己的學習能力掌握一些英語知識，所以，為了改變教學現狀，增強初中英語課堂的互動時效性，教師就要給學生提供有益的指導，還要給學生創(chuàng)設互動交流學習氛圍，讓學生在該氛圍中增強學習的高效性。傳統(tǒng)的英語教學模式有很多弊端，不值得采用，像是教師多讓學生死記硬背一些知識點，沒有給學生留出自主思考和學習的空間，阻止學生思維能力的發(fā)散和開拓，這就會產生消極的影響，每個學生都只想著完成教師布置的任務，將自己劃定在自己的學習圈中學習英語知識，同學之間也沒有開展必要的溝通交流，這樣的英語課堂就呈現出死氣沉沉的局面，難以促進學生英語學習能力的實質性提升。但是在現在的英語課堂上，教師轉變了教學風格，不僅給學生創(chuàng)設交流的氛圍，而且還會開展一些有關英語知識的課堂活動。通過活動的開展，教師就能認識到學生在學習中遇到的疑難問題，這樣教師就可以開展有針對性的教育和指導。此外，教師也可以在教學中設置和以往不同的提問方式，通過回答問題的環(huán)節(jié)加深師生間的互動，還能檢驗學生的學習情況。例如，在教學冀教版初一下冊英語Seasons的相關內容時，主要是讓學生了解一年的四個季節(jié)，那么教師就可以讓學生用所學的英語知識介紹一下自己喜歡的季節(jié)，并且說出喜歡該季節(jié)的原因。通過這種教學方法，能夠讓學生更好地進入英語學習中，還能為師生間的互動創(chuàng)造有利的條件，進而提高教學的互動時效性。

（四）激發(fā)學生學習英語的激情

有激情才會有學習的動機，那么在具體的英語學習中，才能提高學生參與英語課堂的互動時效性。這就要求教師要對學生有足夠的了解和認識，通過對學生的觀察或者是師生間的互動，了解學生的興趣愛好，并且還要將所學的英語知識和學生的愛好整合在一起，引入具體的英語教學中。同時，教師也要營造富有激情活力的英語課堂，保持英語課堂的靈動性，讓學生有效的開展學習。例如，在英語課堂上，教師就要注重開設一些鍛煉學生思維，利于激發(fā)學生參與度的英語教學活動。像是在學習一些難度較大的語法知識時，教師就可以利用信息技術教學模式，通過多媒體制作語法教學課件，然后放給學生觀看。在具體的教學過程中，還要讓學生根據所學的語法知識完成相應的練習。這時教師就可以把全班分成幾個小組，小組之間展開競賽角逐，教師利用多媒體播放出一些有關語法知識的練習題后，還要給學生留出一定的思考時間，然后小組之間可以進行討論和交流確定最終的答案，然后教師數三二一，小組里的成員就要搶答，回答正確就要記上一分，最后給表現比較好的小組一些實質性的獎勵，這樣既能讓他們獲得學習的滿足感和成就感，還能起到激勵其他同學的作用。通過這種模式，就能讓學生把所學的英語知識應用到具體的題目中，不僅使學生思考問題的能力得到了很大的提升，而且還加強了學生之間的交流互動，最終有利于課堂教學互動時效性的整體提高，讓學生在有限的學習時間中獲得豐富的英語知識。

（五）培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力

在初中英語教學中，復習和鞏固英語知識點是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。如果在具體的教學互動中，學生不能牢固的掌握一些英語知識，那么學生就要有意識地做到課下復習，并且還要保持端正的復習態(tài)度，這樣才能達到好的學習效果。所以，教師就要采取生本教育，鼓勵學生根據自己學習的實際情況，設定符合自己的個性化學習模式，同時教師也要了解學生的學習特點，做到因材施教，制定良好的教學方案，讓學生獲得長足的學習和發(fā)展，真正把互動時效性教學落到實處。例如，在教學I Love learning English的相關內容時，教師就要給學生布置一個有關這個話題的家庭作業(yè)，讓學生自主思考自己為什么喜歡學習英語。在課堂上，教師就要利用該問題導入教學，每個學生的答案都不相同，在交流和回答問題的過程中教師就可以順勢過渡到教學內容中，在具體的教學中，教師也要注重開展具體的交流互動活動，可以讓學生自主思考，也可以讓小組間合作交流分析，最終實現好的學習效果，培養(yǎng)學生的互動時效性學習能力。

（六）完善英語教學評價體系

在初中英語教學中，教師就要順應新課改的需要，制定完備的英語教學評價體系，這樣才能檢驗學生的最終學習效果，還能根據學生的實際學習情況，進一步調整教學方案。例如，在具體的評價教學中，教師不能完全按照自己的意志評定學生的學習情況，應該要給全班同學發(fā)言的機會，讓學生充當評價的主力軍，這樣更具有客觀性。所以，教師可以讓學生投票表決誰是學習最刻苦，參與課堂討論互動活動最積極的人，最后評選出班級內的英語優(yōu)秀生，給他們一些鼓勵，這樣既能起到激勵作用，又可以增強初中英語教學課堂的互動時效性。

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