微課制作在小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀的應(yīng)用和思考

劉李珍

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，文本閱讀作為提升學(xué)生語文能力的重要組成部分，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，非連續(xù)性文本在文本閱讀領(lǐng)域中起到的意義非凡，越來越多的老師注意到非連續(xù)性文本在語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值和作用。然而當(dāng)前非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)正處于初期發(fā)展階段，在當(dāng)前的語文教材中并沒有標(biāo)準(zhǔn)性或者完整性的非連續(xù)性文本教學(xué)素材，需要老師不斷地摸索與挖掘，豐富課堂教學(xué)中非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)素材。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 非連續(xù)性閱讀? 微課教學(xué)? 有效應(yīng)用

微課作為當(dāng)前教學(xué)中備受老師推崇的新型教學(xué)手段，可以充分地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)制作相關(guān)的教學(xué)短視頻，在課堂中以直觀、簡(jiǎn)潔的方式展示給學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不僅可以充分地凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的認(rèn)知及興趣，而且還可以簡(jiǎn)化教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，提升教師課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

（一）教師的非連續(xù)性文本整合意識(shí)不強(qiáng)

在當(dāng)前小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)中，由于部分老師對(duì)非連續(xù)性文本概念的認(rèn)知不足，缺乏專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)，以至于無法將各類的文本進(jìn)行有效的整合，從而影響著非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的開展。同時(shí)在小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀實(shí)際教學(xué)的過程中，部分語文老師經(jīng)?？鄲垃F(xiàn)有教學(xué)素材中缺乏完整的非連續(xù)性文本閱讀素材，從而忽視了就地取材的重要性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容太多單一、空洞，非連續(xù)性文本充滿著各種各樣的生活氣息，只要稍加留意就能發(fā)現(xiàn)，在我們的生活周圍到處都是文本素材。比如，電影票、產(chǎn)品說明書、路線圖等形式，都可以培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。雖然在當(dāng)前的教學(xué)素材中沒有完整的非連續(xù)性文本閱讀材料。但是只要認(rèn)真尋找就會(huì)發(fā)現(xiàn)，豐富多彩的生活中到處充滿著非連續(xù)性文本閱讀素材，只需稍加整合就可以進(jìn)行有效的利用，然而許多老師缺乏素材整合意識(shí)，使得課堂上非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新與活力。

（二）非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)方法單一

由于老師極度缺乏非連續(xù)性文本教學(xué)意識(shí)，以至于在小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀實(shí)際教學(xué)的過程中，采用單一的教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)的傳授，針對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，無法結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，往往更側(cè)重于講解考試中會(huì)涉及到非連續(xù)性文本內(nèi)容，甚至于對(duì)不同類型的文本題材都采用同樣的教學(xué)方法，長(zhǎng)此以往，極容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，不利于教學(xué)效率的提升。

（三）學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本缺乏閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力比較薄弱，根本無法認(rèn)識(shí)到非連續(xù)性文本閱讀的意義和價(jià)值所在。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，老師在教學(xué)中更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而忽略了培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的興趣，以至于學(xué)生接觸到的非連續(xù)性文本大多與考試內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，很少接觸到其他的非連續(xù)性文本閱讀素材，極大地限制了學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本價(jià)值的認(rèn)知能力，因此，無法對(duì)非連續(xù)文本閱讀產(chǎn)生興趣。學(xué)生缺乏對(duì)非連續(xù)性文本素材的認(rèn)知和興趣，在日常生活中的很多細(xì)節(jié)里都能夠充分地體現(xiàn)出來。比如，在進(jìn)行生活購(gòu)物時(shí)，忽略產(chǎn)品包裝袋上的說明書，導(dǎo)致購(gòu)買到過期的食品或者三無的產(chǎn)品;觀看電影時(shí)，將電影票隨意地折疊、把玩，忽略了電影票中的信息內(nèi)容的重要性，導(dǎo)致在進(jìn)入放映廳時(shí)像個(gè)無頭蒼蠅一樣尋找自己的坐位。

二、微課制作在小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

眾所周知，有效的課堂預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要，因此，在進(jìn)行小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)中，老師可以充分地借助微課小視頻直觀形象的特點(diǎn)，將非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及課節(jié)時(shí)間相結(jié)合，了解文本的背景以及文本的意義是閱讀教學(xué)中的重要前提。由于小學(xué)是的認(rèn)知能力比較薄弱，無法深入地了解文本的背景以及文本的意義。傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常是由師生共同搜集文本閱讀素材，然后課堂中以PPT的形式進(jìn)行展示，促進(jìn)師生之間的交流，而利用微課視頻教學(xué)則會(huì)收獲到截然不同的教學(xué)效果。在此過程中，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容的認(rèn)知能力，老師還可以通過微課視頻為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，并將閱讀內(nèi)容中的重要知識(shí)點(diǎn)放在課堂前期完成學(xué)習(xí)。其次，為了鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握能力，老師還可以將制作好的微課小視頻上傳至班級(jí)微信交流平臺(tái)，讓學(xué)生家長(zhǎng)督促學(xué)生完成視頻的觀看。此外，學(xué)生在進(jìn)行文本預(yù)習(xí)的過程中，難免會(huì)對(duì)播放的內(nèi)容存在一些困惑，在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以針對(duì)自己的困惑完成閱讀，從而提高課堂教學(xué)效率。比如，在進(jìn)行《身邊的說明書》非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容以說明書的文體特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)形式為主，通過利用微課將這些資源進(jìn)行有效的整合，并以短視頻的形式向?qū)W生進(jìn)行展示，視頻中豐富多彩的內(nèi)容以及生動(dòng)的動(dòng)畫效果充分地吸引力學(xué)生的注意力，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)課程的講述內(nèi)容充滿了期待，最后通過課堂中詳細(xì)的講解，完成了該文本的閱讀教學(xué)，通過對(duì)身邊說明書的閱讀實(shí)踐，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的認(rèn)知能力，而且還有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，通過捕捉關(guān)鍵信息從而解決實(shí)際生活中遇到的問題。

（二）深度挖掘教材中的微課素材

在小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的過程中，老師需要結(jié)合當(dāng)前的教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和探索，深度地挖掘教材中潛藏的微課素材，從而加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解能力。雖然在當(dāng)前的教學(xué)素材中缺乏標(biāo)準(zhǔn)性的非連續(xù)性文本教學(xué)素材，但是只要老師仔細(xì)觀察，多加留意，可以將各門學(xué)科或者同一學(xué)科的前后內(nèi)容進(jìn)行整合，從而擴(kuò)展非連續(xù)性文本閱讀資源。一切知識(shí)都來源于生活，只要老師肯用心，生活中處處都包含著豐富的非連續(xù)性文本教學(xué)素材，并且每個(gè)素材當(dāng)中都可以挖掘出豐富的微課素材，包括：旅游導(dǎo)游圖、超市購(gòu)物小票、安裝圖解等內(nèi)容都可以進(jìn)行整合作為小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)素材。此外，老師在挖掘微課素材的過程匯總，一定要謹(jǐn)遵培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等教學(xué)原則，充分地利用微課教學(xué)為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生深刻地感受到語文閱讀的魅力，不知不覺中掌握了所學(xué)的知識(shí)。比如，在進(jìn)行《超市購(gòu)物小票》非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，將小票中購(gòu)物的種類、價(jià)格等內(nèi)容制作微課小視頻，讓學(xué)生更加直觀、簡(jiǎn)便地了解購(gòu)物小票中的信息，通過觀看微課短視頻，讓學(xué)生理解了文本的概括內(nèi)容，并將文本的有效信息提取整合，同時(shí)分析語句中的含義，加深了學(xué)生對(duì)該文本的理解。

（三）將非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本相結(jié)合

連續(xù)性文本閱讀和非連續(xù)文本閱讀的教學(xué)性質(zhì)基本相同，都是以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫為主要目的，兩者之間的知識(shí)點(diǎn)可以融會(huì)貫通、取長(zhǎng)補(bǔ)短，老師在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的過程中，可以將這兩者通過微課課件靈活地轉(zhuǎn)換交替，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀文本的不同角度去思考和學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的文本閱讀能力。比如，在教學(xué)《長(zhǎng)城》這一課程時(shí)，老師可以根據(jù)文章的寫作順序精心地設(shè)計(jì)微課短視頻，在課堂中為學(xué)生播放長(zhǎng)城的游覽路線以及景點(diǎn)特色，自然而然地將連續(xù)性文本改為非連續(xù)性文本。不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解能力，而且還能增強(qiáng)學(xué)生閱讀文本的興趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的能力，不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，而且還有助于學(xué)生將現(xiàn)有的知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中解決相關(guān)的問題。因此，為了提高學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的認(rèn)知能力以及閱讀興趣，則需要老師在教學(xué)課堂中通過多元化的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。微課獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)不僅有助于老師調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生積極地投入到教學(xué)當(dāng)中，而且還可以增強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流，從而達(dá)到高效的教學(xué)目標(biāo)。

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﹡ 本文是廣州市從化區(qū)2020年度教育科學(xué)規(guī)劃教師小課題“部編版教材背景下非連續(xù)性文本閱讀策略研究”（課題編號(hào)20C84）的研究成果。