本科教育質(zhì)量革命背景下大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)評價(jià)體系研究

閆洪雨 趙長夫

摘 要：在本科教育質(zhì)量革命和深入落實(shí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》的背景下，進(jìn)行學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)指標(biāo)體系和評價(jià)體系的研究實(shí)踐，是優(yōu)化高等院校人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，是提升其人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式，也是促進(jìn)大學(xué)生全面長遠(yuǎn)發(fā)展的重要手段。本文圍繞主題闡述了研究背景、研究意義以及構(gòu)建大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)評價(jià)體系所需要遵循的原則，并從優(yōu)化評價(jià)機(jī)制、構(gòu)建指標(biāo)體系和評價(jià)體系運(yùn)行等三個(gè)方面探索了實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：本科教育質(zhì)量革命;大學(xué)生;非專業(yè)素質(zhì);評價(jià)體系

分類號：G643;F830-4

在一定意義上，非專業(yè)素質(zhì)對大學(xué)生的全面長遠(yuǎn)發(fā)展起著決定性作用。我國在非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方面有一定探索和實(shí)踐，高等院校也越來越重視。但也能看到，非專業(yè)素質(zhì)指標(biāo)內(nèi)涵界定多樣、理論基礎(chǔ)不完善、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不具體和實(shí)施效果不明顯等問題依然較為突出。本科教育質(zhì)量革命背景和機(jī)遇下，“落地式”的學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)評價(jià)體系的研究迫在眉睫。

一、研究背景和研究意義

十八大以來，習(xí)近平總書記對教育的重要論述，豐富和發(fā)展了中國特色社會主義教育理論。其中習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”。并明確了我國教育要堅(jiān)持德育為先、五育并舉、全面發(fā)展，要重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，要克服片面追求某一或某幾方面教育的現(xiàn)象。2018年，新時(shí)代全國高校本科教育工作會議召開，掀開了本科教育質(zhì)量革命的序幕，一系列關(guān)于加強(qiáng)本科教育質(zhì)量的新論述、新要求、新措施，引領(lǐng)了新時(shí)代中國高等教育人才培養(yǎng)范式變革，提出了新的人才質(zhì)量觀。非專業(yè)素質(zhì)的缺乏已成為制約當(dāng)代大學(xué)生全面發(fā)展主要障礙，提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程是專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)共同作用的過程。

2020年10月中共中央、國務(wù)院印發(fā)實(shí)施《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，方案中明確提出，要改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，樹立科學(xué)成才觀念。堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評價(jià)體系，增強(qiáng)綜合素質(zhì)[1]。

在以上背景下，通過對大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)評價(jià)體系的專門研究，豐富人才培養(yǎng)的教育理論，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和提升人才綜合素質(zhì)的 “落地式”理論研究，有利于深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。同時(shí)借鑒現(xiàn)階段國內(nèi)外相關(guān)研究的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，探索構(gòu)建大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的評價(jià)體系，豐富和健全了本科教育質(zhì)量革命的內(nèi)涵和內(nèi)容，為較為全面評價(jià)學(xué)生質(zhì)量提供了可能，具有廣泛的實(shí)踐價(jià)值。

二、非專業(yè)素質(zhì)評價(jià)體系的構(gòu)建原則

1.導(dǎo)向激勵原則

大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)評價(jià)體系的構(gòu)建，要充分體現(xiàn)體系運(yùn)行的目標(biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在自我分析、自我評判的過程中進(jìn)行自我教育、自我完善和自我提高。在評價(jià)方式和評價(jià)結(jié)果上，要有鼓勵性的措施和手段，發(fā)揮評價(jià)體系的導(dǎo)向、激勵和改進(jìn)功能。

2.科學(xué)可行原則

評價(jià)體系要從人才培養(yǎng)實(shí)際出發(fā)，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長成才規(guī)律。評價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)的設(shè)定要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，各個(gè)院校根據(jù)不同的校情、生源等現(xiàn)實(shí)情況，對其人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行畫像素描，保證評價(jià)指標(biāo)體系的完整性和均衡性，達(dá)到系統(tǒng)完整、覆蓋全面、科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、可行性強(qiáng)的效果[2]。

3.多元結(jié)合原則

多元結(jié)合原則的主要表現(xiàn)，一是過程評價(jià)與效果評價(jià)相結(jié)合。既要通過結(jié)果考核進(jìn)行靜態(tài)評價(jià)，又要進(jìn)行學(xué)生成長過程的動態(tài)監(jiān)控和記錄并對學(xué)生進(jìn)行客觀及時(shí)的反饋，使其隨時(shí)掌握個(gè)人狀態(tài)并自我調(diào)整;二是全面評價(jià)和尊重個(gè)體相結(jié)合。既要建立適合全體學(xué)生的共性標(biāo)準(zhǔn)，也要探索不同專業(yè)、不同特長、不同能力學(xué)生的個(gè)性化需求，提升評價(jià)體系的可信度和區(qū)分度，因材施教、分類培養(yǎng)。

4.整體發(fā)展原則

在評價(jià)體系自身建設(shè)上，要具有時(shí)代感和發(fā)展眼光，避免盲目趨同和攀高傾向，構(gòu)建包含社會責(zé)任、國家情懷、社會認(rèn)同、法治精神、人文素養(yǎng)、健康人格、反思創(chuàng)新等在內(nèi)的具有時(shí)代氣息的非專業(yè)素質(zhì)[3];在評價(jià)方法上，合理使用量化評價(jià)，量化評價(jià)雖然具有客觀、直觀、高效和準(zhǔn)確等特點(diǎn)，但是學(xué)生的品德、品質(zhì)、精神、心理等素質(zhì)無法具體量化。過度使用量化，容易造成學(xué)生只在量化的標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)發(fā)展，否定了其他思想和行為的合理性。在學(xué)生主體上，既要關(guān)注學(xué)生的行為，也要關(guān)注其道德認(rèn)知和思想情感的發(fā)展。不能忽略了學(xué)生個(gè)性品格上的不可測量性和發(fā)展性，保持評價(jià)體系的整體性，避免學(xué)生盲目“攢工分”，一切行動都以分值標(biāo)注的現(xiàn)象。

三、非專業(yè)素質(zhì)評價(jià)體系的構(gòu)建途徑

1.建立和完善大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)評價(jià)機(jī)制

1.1 樹立符合新時(shí)代要求的人才質(zhì)量觀，系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

在本科教育質(zhì)量革命和深入落實(shí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》的背景下，高等院校應(yīng)立足落實(shí)素質(zhì)教育的戰(zhàn)略思想，樹立符合新時(shí)代要求的人才質(zhì)量觀，重視大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和評價(jià)。通過全方位的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體優(yōu)化，構(gòu)建由教務(wù)部門、學(xué)生工作部門、團(tuán)委、二級學(xué)院共同參與的評價(jià)機(jī)制，形成多主體、全面參與、配合監(jiān)督的系統(tǒng)的評價(jià)格局。并能上下一致、統(tǒng)一思想，引導(dǎo)和促進(jìn)全校教師和管理干部對非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和評價(jià)的重視和理解。在學(xué)校頂層設(shè)計(jì)上，非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要與教育教學(xué)、思政工作、管理服務(wù)等人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)充分融合。全員、全程、全方位的系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展和自身長遠(yuǎn)發(fā)展需要。

1.2實(shí)施大學(xué)生綜合素質(zhì)評測機(jī)制

在各類評獎評優(yōu)、黨員發(fā)展、學(xué)生畢業(yè)等評定審查過程中設(shè)置學(xué)生綜合素質(zhì)指標(biāo)，規(guī)定學(xué)生的獎學(xué)金評定在學(xué)業(yè)成績基礎(chǔ)上增加非專業(yè)素質(zhì)成績，例如：學(xué)生總評成績=非專業(yè)成績*30%+專業(yè)學(xué)業(yè)成績*70%，體現(xiàn)非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性和必要性。學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)成績的評價(jià)采取對每位學(xué)生參與學(xué)校教育教學(xué)活動和日常學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出的關(guān)鍵行為進(jìn)行寫實(shí)記錄的辦法，分項(xiàng)設(shè)定最高評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分值和每項(xiàng)最低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分值，逐項(xiàng)積分。在學(xué)生日常表現(xiàn)、評優(yōu)推先、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體活動、社會工作等方面設(shè)置觀測點(diǎn)，每學(xué)期統(tǒng)計(jì)，定期公布。

1.3加強(qiáng)大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)評價(jià)的制度建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)

可根據(jù)實(shí)際需要，建立和完善綜合素質(zhì)測評、第二課堂學(xué)分認(rèn)證和非專業(yè)素質(zhì)成績單等一系列非專業(yè)素質(zhì)評價(jià)相關(guān)的制度和規(guī)定，保障評價(jià)工作有標(biāo)準(zhǔn)、有流程、有保障。但需要注意的是制度建設(shè)要系統(tǒng)思考并把非專業(yè)素質(zhì)的要求解析為無論是管理者、教師還是作為參與主體的學(xué)生，都能易于理解的規(guī)范，避免指標(biāo)細(xì)碎繁瑣，管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等各種工具反復(fù)核算統(tǒng)計(jì)，長篇累牘、晦澀難懂;另一方面要充分重視和不斷加強(qiáng)非專業(yè)素質(zhì)評價(jià)的組織建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校層面成立由校領(lǐng)導(dǎo)組成的決策層，負(fù)責(zé)全面規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)。具體實(shí)施的二級學(xué)院要成立評價(jià)小組，實(shí)行主管學(xué)生工作的學(xué)院副書記領(lǐng)導(dǎo)，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，班主任初審，學(xué)生黨員、學(xué)生干部和普通學(xué)生共同參與執(zhí)行。作為評價(jià)過程的重要組織者、實(shí)施者、監(jiān)督者，輔導(dǎo)員的品格觀念、價(jià)值導(dǎo)向、師德師風(fēng)和學(xué)識涵養(yǎng)對學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成具有潛移默化的示范和激勵作用，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，提升輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)和工作水平，是落實(shí)和優(yōu)化評價(jià)工作的必然之舉[4]。

2.構(gòu)建科學(xué)合理的非專業(yè)素質(zhì)指標(biāo)體系

目前國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)指標(biāo)體系的構(gòu)建上，方法、形式和種類較多，與非專業(yè)素質(zhì)評價(jià)相似度較高的并且相對較為完善的指標(biāo)體系，是2016年9月國家教育部門發(fā)布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)[5]。

筆者認(rèn)為，非專業(yè)素質(zhì)指標(biāo)體系的構(gòu)建，要在吸收先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上，圍繞非專業(yè)觀念、非專業(yè)品格、非專業(yè)知識、非專業(yè)能力以及非專業(yè)方法等五個(gè)方面，根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r形成多樣化的有針對性的“校本指標(biāo)體系”，不可盲目“趨同”和“攀高”。具體操作上首先應(yīng)該面對學(xué)生主體和社會需求主體的企事業(yè)單位開展調(diào)查研究，進(jìn)行樣本采集和信度分析。再根據(jù)其學(xué)校自身層次、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和分析結(jié)果，找準(zhǔn)指標(biāo)體系與學(xué)生、與社會的契合點(diǎn)，構(gòu)建出既符合社會需要又符合校情生情的一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和具體觀測點(diǎn)，對具體觀測點(diǎn)進(jìn)行“達(dá)成描述”。構(gòu)建和描述具體指標(biāo)的過程中，要充分遵循導(dǎo)向激勵原則、科學(xué)可行原則、多元結(jié)合原則和整體發(fā)展原則。

3.探索創(chuàng)新全面多元的非專業(yè)素質(zhì)評價(jià)體系

3.1定量評價(jià)和定性評價(jià)的合理利用

評價(jià)的組織者和實(shí)施者要充分認(rèn)識到，大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的評價(jià)不僅是單純的分?jǐn)?shù)評定，更是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我概念的澄清，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)行主動的自我進(jìn)步和自我完善;評價(jià)不僅是為了得到實(shí)時(shí)的“蓋棺定論”式的結(jié)論，而是把發(fā)展作為導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和更加全面的成長;評價(jià)不僅是刻板冰冷的制度標(biāo)尺，更是為了分析、總結(jié)和完善評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。在實(shí)踐過程中，一些能夠具體量化的指標(biāo)要采用定量評價(jià)，以維持評價(jià)體系的秩序性和標(biāo)準(zhǔn)性。但同時(shí)也要認(rèn)識到，定性評價(jià)作為一種發(fā)展性評價(jià)，有著不可替代的作用和優(yōu)勢。定性評價(jià)多用描述性和解釋性的語言，重在揭示和解釋，而非單純的好壞優(yōu)劣結(jié)論。與定量評價(jià)相結(jié)合，即維持了評價(jià)體系的完整性，避免了因難以量化而舍棄重要的觀測指標(biāo)，又可以讓學(xué)生在包容、柔性的環(huán)境中感受精神和道德的力量，激發(fā)其向上向美的驅(qū)動力和執(zhí)行力。

3.2基于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，開展第二課堂學(xué)分認(rèn)證

第二課堂學(xué)分認(rèn)證主要是指在人才培養(yǎng)方案畢業(yè)要求中，設(shè)置一定數(shù)值的第二課堂“必修”學(xué)分，學(xué)業(yè)年限內(nèi)，第二課堂學(xué)分沒有獲得將無法通過畢業(yè)資格審核，具有一定的強(qiáng)制性。第二課堂學(xué)分認(rèn)證一般圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、社會實(shí)踐活動、文化體育活動、藝術(shù)教育活動等多個(gè)維度，完成規(guī)定指標(biāo)后即可獲得相應(yīng)學(xué)分分值。第二課堂學(xué)分認(rèn)證與綜合素質(zhì)測評均屬于定量評價(jià)的主要手段，前者關(guān)注達(dá)成度，后者更加關(guān)注優(yōu)劣評價(jià)，互為補(bǔ)充、共同作用，能有效引導(dǎo)學(xué)生積極、合理、規(guī)范的參加第二課堂活動，并在其中提升自身綜合素質(zhì)，使非專業(yè)素質(zhì)評價(jià)結(jié)果得到了有效應(yīng)用。

3.3以發(fā)展為導(dǎo)向，實(shí)施非專業(yè)素質(zhì)成績單制度

非專業(yè)素質(zhì)成績單的表現(xiàn)形式中，既有定量評價(jià)的具體量化，又有重在揭示和解釋的定性評價(jià)。成績單對學(xué)生參加非專業(yè)素質(zhì)提升的相關(guān)活動與成果進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，構(gòu)建了能夠反應(yīng)學(xué)生成長發(fā)展的數(shù)據(jù)體系，貫穿大學(xué)生涯的非專業(yè)素質(zhì)提升的全記錄，繪制了一份全面真實(shí)的能力圖譜，既有利于學(xué)生回顧自身成長歷程，又有利于學(xué)校全面把握學(xué)生成長成才的發(fā)展路徑。與專業(yè)課成績單，共同組成學(xué)生評價(jià)的“雙卡”，畢業(yè)前由學(xué)校統(tǒng)一認(rèn)證和發(fā)放，具有一定的真實(shí)性和說服力，搭起了學(xué)生、學(xué)校和社會的互相了解和互相認(rèn)可的橋梁[6]，有助于促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生群體的全面發(fā)展。

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作者簡介：

閆洪雨（1984—），男，漢族，黑龍江省慶安人，職務(wù)：黑龍江東方學(xué)院機(jī)電工程學(xué)部副主任，職稱：講師，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向?yàn)樯囊?guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

趙長夫（1992—），男，漢族，黑龍江省賓縣人，職務(wù)：黑龍江東方學(xué)院機(jī)電工程學(xué)部輔導(dǎo)員，職稱：講師，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

基金項(xiàng)目：本研究為2020年黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題 “本科教育質(zhì)量革命背景下學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培育及評價(jià)體系研究”成果之一，項(xiàng)目編號：GJB1320283。負(fù)責(zé)人：閆洪雨，參與人：孫曙光，高龍，陳雷，趙長夫，張紀(jì)元。

（黑龍江東方學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150066）