注重生物實驗教學(xué)培養(yǎng)科學(xué)探究能力

梁軍紅

【摘 要】生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其形成和發(fā)展都離不開實驗。加強(qiáng)和改進(jìn)生物實驗教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，顯得尤為重要。我們要以新課程理念為指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】生物 實驗 創(chuàng)新 教學(xué) 科學(xué)

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，研究它的主要方法是科學(xué)實驗。在新課程改革中，如何加強(qiáng)和改進(jìn)生物實驗教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，顯得尤為重要。生物實驗教學(xué)不僅能授以學(xué)生知識和技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，從而直接影響學(xué)生的科學(xué)世界觀和思維方式的形成。那么，如何加強(qiáng)實驗教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果呢？

一、在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教師常做實驗，本身就是對講述式教學(xué)方法的改變，親眼所見的實驗會在學(xué)生頭腦中形成活的影像，使學(xué)生終生不忘。另外，教師常做實驗，對學(xué)生是一種身教，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，從而改變教育中重理論而輕實踐的毛病。例如在教學(xué)《種子的結(jié)構(gòu)》時，用花生代替大豆，學(xué)生邊學(xué)邊吃邊消化；觀察青蛙的結(jié)構(gòu)，用蟾蜍代替青蛙，既不怕青蛙跑了，又讓學(xué)生消除了平時對蟾蜍的害怕心理。在研究生物體對外界刺激都能做出反應(yīng)時，用草履蟲做實驗，雖然草履蟲的結(jié)構(gòu)很簡單，但是它對外界的有利刺激和有害刺激能夠做出反應(yīng)。用甲乙兩塊載玻片，分別在載玻片的兩端各滴一滴草履蟲培養(yǎng)液，并使兩滴培養(yǎng)液連通。當(dāng)在兩塊載玻片右側(cè)培養(yǎng)液的邊緣分別放一小粒食鹽和一滴肉汁時，分析可能出現(xiàn)的現(xiàn)象以及出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，你能得出什么結(jié)論？現(xiàn)象是草履蟲背離食鹽的方向移動；草履蟲向肉汁的方向移動。原因是：食鹽對草履蟲來說是不利的刺激，所以在有鹽粒的一側(cè)的草履蟲要逃離，游到?jīng)]有鹽粒的培養(yǎng)液中；肉汁對草履蟲來說是有利的刺激，所以在沒有肉汁一側(cè)的草履蟲會游到有肉汁的培養(yǎng)液中去。結(jié)論是：草履蟲是一個生物體，能夠?qū)ν饨绱碳ぷ龀龇磻?yīng)。當(dāng)然實驗的改變也可以是過程的改變和實驗條件的改變?？傊?，變則新，新則吸引學(xué)生，并使學(xué)生的思維更活躍，活躍的思維才能產(chǎn)生靈感的火花。

二、引導(dǎo)學(xué)生由教師演示向?qū)W生動手實驗的轉(zhuǎn)變

過去實驗教學(xué)的模式通常是：教師按照教材向?qū)W生傳授有關(guān)新知識—演示實驗—學(xué)生觀察實驗—用實驗結(jié)果驗證新知識—老師做概括性總結(jié)。這種教學(xué)模式過于重視知識的傳授，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)；在教和學(xué)的關(guān)系上，過分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有礙于學(xué)生創(chuàng)新思維、探索精神和實踐能力的發(fā)展。新課程的生物實驗教學(xué)要求激勵學(xué)生自己動手實驗，在實驗教學(xué)中，要不斷嘗試培養(yǎng)學(xué)生敏銳、精確的觀察能力以及解決問題的能力。教學(xué)過程中要不斷鼓勵學(xué)生之間、師生之間的實驗協(xié)作，在實驗教學(xué)中發(fā)揮實驗的探究性，增加學(xué)生動手的機(jī)會，應(yīng)盡可能地將演示實驗設(shè)計成學(xué)生動手的探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生做好每一個探究實驗。教材中的許多實驗都可以如此處理，如植物的嫁接、綠葉在陽光下制造有機(jī)物等實驗。

三、重視生活實驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)意識

初中生物的很多知識來源于我們的自然生活，因此應(yīng)利用好我們周圍的現(xiàn)有素材，利用一切可能的機(jī)會讓學(xué)生把知識帶出課堂，奔向大自然。如開展“水果的腌制”“食用菌的培養(yǎng)”“果樹嫁接技術(shù)”等生物技術(shù)實驗。尤其是農(nóng)村中學(xué)還無條件裝備實驗室或缺乏實驗器材，但只要教師思想重視，敢于創(chuàng)新，因陋就簡，充分利用當(dāng)?shù)爻Ｒ姷牟牧匣驈U棄材料，就可以設(shè)計低成本實驗，使很多生物學(xué)實驗?zāi)軌蛘＿M(jìn)行。如以教室為實驗室，以學(xué)生文具（如文具小刀、圓規(guī)等）為“解剖器”，開展一系列的植物形態(tài)解剖實驗；又如利用廢棄的有螺旋蓋的透明飲料瓶，開展小生態(tài)瓶的制作實驗等。只要開動腦筋，積極創(chuàng)造條件，生物實驗就能達(dá)到新課標(biāo)的要求。

生物學(xué)實驗材料的來源，一方面可通過發(fā)動學(xué)生到野外采集，另一方面可以通過帶領(lǐng)學(xué)生利用綜合實踐課或課余時間創(chuàng)建自己的生物園，讓生物園為生物學(xué)實驗課提供材料。這樣既解決了實驗材料的經(jīng)費問題，又豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，陶冶了學(xué)生的情操。這樣做，不僅能較輕松地完成教學(xué)任務(wù)，而且能充分體現(xiàn)“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的新課程理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動貼近生活和社會實際，讓學(xué)生體驗到知識的實用性和價值性，讓學(xué)生感受到生物就在我們身邊，生物與我們的生活與社會發(fā)展密切相關(guān)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)意識。

四、注重直觀性輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力和理解水平

直觀教學(xué)可使知識具體化，便于學(xué)生更好地感知、記憶、理解知識。對于動植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)來說，語言敘述不如實物、標(biāo)本直接作用于感官所產(chǎn)生的感知那樣鮮明、具體、完整。多年以來，我們堅持貫徹直觀性的教學(xué)原則，充分利用實物、標(biāo)本、模型、實驗、錄像、圖表等形式輔助教學(xué)。如在講《鯽魚》時，就將魚放在玻璃缸中，先讓學(xué)生觀察其顏色、形狀，再剪掉一條魚的尾鰭和腹鮒，放回水中，觀察其運動情況，并與其他魚做對比，了解鰭的功能。再破壞另一條魚的側(cè)線，用木棍攪水，讓學(xué)生觀察思考：魚游的方向與水流方向如何，以掌握側(cè)線的功能。講《昆蟲的呼吸系統(tǒng)》時，把兩只蝗蟲同時浸入水中，其中一只身體浸入水中，頭部露出水面，另一只頭部浸入水中，身體露出水面，觀察哪只先死，了解氣門的功能。在講授《芽》時，把學(xué)生帶到葡萄園實驗地?，F(xiàn)場教給學(xué)生如何打蔓，然后根據(jù)所學(xué)知識對苗木進(jìn)行管理，并使他們在實踐過程中能及時發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題、思考問題，共同探討解決問題的方法途徑，最后使問題得以解決。在講較難掌握的《細(xì)胞的分裂》時，設(shè)計制作了有絲分裂演示儀，配合掛圖，演示出各期變化的特點，歸納總結(jié)并填寫“有絲分裂簡明表”，編寫順口溜，使教學(xué)更加直觀、生動，加深了印象，增強(qiáng)了記憶。

生物實驗教學(xué)是整個教學(xué)中的一個重要組成部分，組織好實驗教學(xué)必須緊緊圍繞新課程改革進(jìn)行，以新課程理念為指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。endprint