創(chuàng)新課堂改革，回歸數(shù)學(xué)本真

鄂麗紅

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)最根本的還是依賴(lài)于教材進(jìn)行，課堂教學(xué)的優(yōu)化、創(chuàng)新，決定因素是課本內(nèi)容的編排組合，大部分教師能按照教材編排體系、方式進(jìn)行教學(xué)。但是，教材的編排體系、方式一旦固定下來(lái)，在短時(shí)間內(nèi)是不會(huì)改變的，這不表示，我們的課堂教學(xué)就是一成不變的，不能被教材牽著走;相反，我們應(yīng)該日日求新，發(fā)揮自己的研究實(shí)踐能力，對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化處理，在課堂中創(chuàng)新探索有效教學(xué)形式，尋找數(shù)學(xué)的本真溯源。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)? 創(chuàng)新? 有效? 本真

數(shù)學(xué)教材的編排是一項(xiàng)浩大的工程，體現(xiàn)了專(zhuān)家學(xué)者先進(jìn)的教學(xué)思想和有效的教學(xué)理念，所以我們使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材相對(duì)固定，幾年十幾年都不會(huì)有更換，最多有小幅調(diào)整，但是我們面對(duì)的學(xué)生是成長(zhǎng)變化的，我們自己的教學(xué)素養(yǎng)是進(jìn)化提升的，所以我們的數(shù)學(xué)課堂也不應(yīng)因循守舊，而是應(yīng)該不斷優(yōu)化創(chuàng)新，符合學(xué)生發(fā)展，跟隨時(shí)代節(jié)拍，展現(xiàn)一路花香的精彩。

一、生活實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)課堂

數(shù)學(xué)知識(shí)離不開(kāi)生活實(shí)際，來(lái)自于生活，我們的數(shù)學(xué)課堂還需到生活中尋找數(shù)學(xué)的起源，把生活的體驗(yàn)引入到數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活感受溝通聯(lián)系。在教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)教材的編排內(nèi)容，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，用觀察、動(dòng)手等真實(shí)的操作，讓學(xué)生到體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活的關(guān)系，生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就是生活的一部分。

四年級(jí)下冊(cè)第二單元《升和毫升》的學(xué)習(xí)中，首先帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)長(zhǎng)度的單位，我們的文具有的是10厘米，我們的身高是150厘米，我家到學(xué)校20千米，如果沒(méi)有這些厘米、分米、米、千米的單位，生活中會(huì)特別的不方便，生活需要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在生活中。接著，出示兩組器皿，杯子和茶壺，看看兩個(gè)茶杯，說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)能裝多一點(diǎn)的水，這兩個(gè)大茶壺，誰(shuí)裝的多呢？學(xué)生一眼看出茶杯的高矮相差很大，生活經(jīng)驗(yàn)告訴他們，高的裝的多，就像大人吃飯用大碗，小孩吃飯用小碗一樣，誰(shuí)來(lái)動(dòng)動(dòng)手，裝滿水比一比？因?yàn)閮芍徊鑹氐拇笮〔畈欢?，學(xué)生看不出來(lái)，“那么你有什么辦法來(lái)判斷誰(shuí)多誰(shuí)少呢？”裝水，倒水，杯子的操作就是鋪路的，這些小腦瓜子一學(xué)即會(huì)。這時(shí)候引入升的單位，大家把準(zhǔn)備的各種瓶子拿出來(lái)，看一看，瓶子上說(shuō)明的數(shù)字是多少升？還可以說(shuō)一說(shuō)在家里在超市看到過(guò)多少升的東西，生活經(jīng)驗(yàn)的豐富程度不同，發(fā)言的機(jī)會(huì)主動(dòng)權(quán)就不一樣，大家又一次體會(huì)到觀察生活很重要。

我拿出一個(gè)沒(méi)有標(biāo)簽的瓶子，“我們想知道鉛筆多少，可以用尺來(lái)量，我們要想知道水的多少，怎么辦？一升水到底是多少呢？”這時(shí)候量杯和一升的正方體容器上場(chǎng)了，“請(qǐng)把你的空瓶子裝進(jìn)一升水？可以用量杯或者一升正方體?！狈謨山M同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了使用量杯，了解了升的概念，初步感受了那些容器的容量比一升大或小。課后，布置動(dòng)手作業(yè)，回家做一個(gè)量器，想辦法標(biāo)出1升、1/2升、1/4升、3/4升的位置。在這節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，學(xué)生都能主動(dòng)、積極地參與教學(xué)過(guò)程，都能認(rèn)真、熱烈地商量判斷容量多少的策略;同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到升這個(gè)計(jì)量單位在實(shí)際生活中的用途，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性。

二、數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)，都包含了數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解解題的思想方法，體會(huì)思考的依據(jù)，知其然，知其所以然，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)理論的本質(zhì)意義。數(shù)學(xué)方法是以數(shù)學(xué)理論和知識(shí)為工具，為進(jìn)行科學(xué)研究、解決實(shí)際問(wèn)題提供思路和途徑，工欲善其事必先利其器，數(shù)學(xué)思想方法的滲透是關(guān)鍵。

例如：四年級(jí)下冊(cè)第三單元《三角形》的學(xué)習(xí)，三角形是幾何圖形中的最基本的圖形，但是卻包含了圖形學(xué)習(xí)的最原始的要素思想和方法。首先，通過(guò)生活觀察的交流，大家說(shuō)出了印象中的生活中的三角形，原來(lái)三角形就在我們身邊，為什么生活中會(huì)有這么多三角形呢？再通過(guò)畫(huà)、擺、圍等方法，每位學(xué)生都可以創(chuàng)造三角形的圖案，認(rèn)識(shí)到三角形的邊、角、頂點(diǎn)的數(shù)量和位置。三條邊就一定能拼成三角形嗎？我拿出一大堆長(zhǎng)短不一小棒，每個(gè)合作小組的組長(zhǎng)來(lái)選三根，在小組內(nèi)拼一拼，能成功嗎？再比較一下三根小棒的長(zhǎng)度，看看有什么秘密發(fā)現(xiàn)了？有成功的，有找到原因卻說(shuō)不出秘密的，學(xué)習(xí)的路上總是異彩紛呈的，但是真正的秘密還是在比較中被發(fā)現(xiàn)：兩根短一點(diǎn)的小棒長(zhǎng)度之和要大于最長(zhǎng)的小棒，才能拼成三角形。這樣的數(shù)學(xué)思想來(lái)自于實(shí)踐，銘記于心中，課后習(xí)題，判斷那三條線段可以圍成一個(gè)三角形就小菜一碟了，再說(shuō)到判斷從學(xué)校到少年宮的路線最近，那就是反向思維的運(yùn)用了。課后作業(yè)，回家用小木棒或者硬紙板條訂成三角形和四邊形，并思考課后習(xí)題“你知道嗎？”想一想，生活中為什么會(huì)有那么多三角形？

在觀察比較和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)思想和方法，再帶著獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)去思考生活中的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)生活的本質(zhì)。

三、新舊知識(shí)聯(lián)系在課堂

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，是歷史實(shí)踐中時(shí)空關(guān)系和數(shù)量形式的經(jīng)驗(yàn)積淀，隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系越來(lái)越緊密，應(yīng)用的范圍越來(lái)越廣博，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注意前后知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富內(nèi)涵，新知識(shí)的提升離不開(kāi)舊知識(shí)的牢固的基礎(chǔ)，在教材體系中螺旋上升，循序漸進(jìn)，形成完善的數(shù)學(xué)知識(shí)生態(tài)。如前文所述，在學(xué)習(xí)升的知識(shí)之前，我們先進(jìn)了長(zhǎng)度知識(shí)的復(fù)習(xí)，雖然表面看來(lái)，長(zhǎng)度和容積沒(méi)有必然的聯(lián)系，其實(shí)不然，容積和以后學(xué)習(xí)的體積知識(shí)一脈相承的，體積的計(jì)算就是長(zhǎng)度計(jì)算的過(guò)程，事實(shí)上，容積的來(lái)源也是長(zhǎng)度計(jì)算而來(lái)，比如說(shuō)一升正方體的來(lái)源，就是一分米邊長(zhǎng)的正方體的體積計(jì)算結(jié)果，量杯也是根據(jù)一升正方體改型的結(jié)果。另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，生活觀察的感官經(jīng)驗(yàn)是舊知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)的新內(nèi)容是新知識(shí)，兩者的融合理解就是新舊知識(shí)最好的重組新生。

總之，教材的不變，不會(huì)帶來(lái)教學(xué)的僵化單一，只要教師的主觀能動(dòng)性發(fā)揮起來(lái)，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，從教學(xué)藝術(shù)的提升著手，就能夠發(fā)現(xiàn)探索研究的新天地，創(chuàng)新改革出有效精彩的數(shù)學(xué)課堂新格局。