小學(xué)語文低年段識(shí)讀結(jié)合教學(xué)方法探析

謝斯燕

【摘 要】 漢字是中國的象征與代表，蘊(yùn)含著古代文學(xué)家的智慧與精髓，是中華子女需要繼續(xù)研究學(xué)習(xí)與傳承的藝術(shù)。語言是由一個(gè)個(gè)漢字組成，識(shí)讀是人們需要掌握的最基礎(chǔ)的能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分明白語文教學(xué)的意義以及教學(xué)的方法，從而不斷提升學(xué)生的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好的掌握。小學(xué)階段的語文教學(xué)具有重要的教學(xué)意義，教師需要借助實(shí)際的教學(xué)來幫助學(xué)生拓展語文知識(shí)，將讀文習(xí)字的基礎(chǔ)知識(shí)講述透徹，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)的主要目的。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 教學(xué)? 低年段? 識(shí)讀結(jié)合? 新課標(biāo)背景

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這個(gè)時(shí)期是為日后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的時(shí)期，也是養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)期。新時(shí)代背景下，教育部對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)加強(qiáng)重視，修訂了語文教學(xué)的內(nèi)容，要求教師全面提升學(xué)生的讀書習(xí)慣和識(shí)字能力，以較好的語文基礎(chǔ)來面對(duì)更加復(fù)雜的語文問題?；A(chǔ)決定未來的發(fā)展，如何能夠?qū)Φ湍昙?jí)的學(xué)生展開高效的語文教學(xué)，是教師需要思考的問題。作為一名語文教師，本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展開相應(yīng)的教學(xué)論述，并進(jìn)行以下的總結(jié)。

一、運(yùn)用故事教學(xué)，激活閱讀興趣

讀書識(shí)字是每一個(gè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讀書破萬卷下筆如有神，良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣能夠讓人們更好的修身養(yǎng)性，不斷開闊自己的眼界。閱讀是語文環(huán)節(jié)中不可缺少的內(nèi)容，但是學(xué)生普遍對(duì)閱讀缺少一定的興趣和耐心，沒有建設(shè)一種良好的閱讀意識(shí)和習(xí)慣。為了較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)展開教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的跟隨教師進(jìn)行語文的閱讀訓(xùn)練，從而達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。

比如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《狐假虎威》的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該借助講故事的教學(xué)方式進(jìn)行，在故事中將文章的內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)。在這篇課文教學(xué)中，涉及一定的圖畫，能夠較好的激發(fā)學(xué)生的參與興趣?！逗倩⑼愤@篇文章不僅具有教學(xué)趣味，還具有一定的教育意義，能夠讓學(xué)生明白狐假虎威的意思，并且做人不能狐假虎威的道理。最后教師可以告訴學(xué)生，書籍中有許許多多有趣的故事和情節(jié)等待學(xué)生的探索，只有學(xué)生主動(dòng)閱讀，才能夠獲得更多的思想和知識(shí)。通過故事的引導(dǎo)，學(xué)生能夠較好的了解教學(xué)的主要內(nèi)容，獲得一定的思想，并且懂得閱讀文章的趣味，從而激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)的能力。

二、運(yùn)用朗讀比賽，搭建朗讀平臺(tái)

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)之一，教師通過文本給學(xué)生制造朗讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠具有情感的進(jìn)行文章的朗讀，豐富學(xué)生情感的同時(shí)也能夠讓學(xué)生更快的參與到語文課堂之中。小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師需要通過活動(dòng)的方式來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的語感，增添語文的教學(xué)氛圍。

比如，教師在對(duì)《動(dòng)物王國開大會(huì)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生進(jìn)行小組的分配，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行小組之間的角色分布，學(xué)生模仿課本的不同角色進(jìn)行內(nèi)容再現(xiàn)，通過帶有情感的進(jìn)行對(duì)話來更好的融入語文課堂，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容。這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)一方面是讓學(xué)生收獲一定的生字詞，另一方面是讓學(xué)生懂得一些通知的要素，要把時(shí)間、地點(diǎn)、參加人、事情等幾個(gè)要素說清楚，進(jìn)而將信息表達(dá)清楚。在實(shí)際的朗讀中，學(xué)生能夠更好的熟悉其中的生字詞，同時(shí)把握表達(dá)的方式，在互動(dòng)中能夠較好的體現(xiàn)讀識(shí)的教學(xué)的重要性及有效性。這種教學(xué)方式能夠全面提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行情感朗讀訓(xùn)練，體會(huì)文字中的情感，豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、讀識(shí)寫相結(jié)合，提升認(rèn)字能力

小學(xué)階段的語文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容之一便是識(shí)字和練字，字體能夠代表一個(gè)人的形象，因此對(duì)于字體的書寫練習(xí)教師需要進(jìn)行一些專業(yè)的規(guī)整與培養(yǎng)。在實(shí)際的調(diào)查中顯示，許多青少年的文化知識(shí)較好，但是字體較差，為此教師應(yīng)該從小提升學(xué)生的書寫能力，讓學(xué)生將讀、識(shí)、寫進(jìn)行有效的結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)字體的理解，降低學(xué)生的書寫錯(cuò)誤，能夠辨別相近字，避免錯(cuò)別字。

比如，教師可以將40分鐘的課堂進(jìn)行有效的分布，為學(xué)生的學(xué)字、識(shí)字和習(xí)字時(shí)間進(jìn)行有效的分配。在進(jìn)行語文課文的教學(xué)過程中，教師可以隨文識(shí)字，首先讓學(xué)生進(jìn)行課文的熟讀，先保證文字的認(rèn)識(shí)并帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行文字的朗讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。之后在課堂中留有10分鐘，讓學(xué)生根據(jù)講解對(duì)生字進(jìn)行練習(xí)?？梢苑謩e從拼音、字體、詞組進(jìn)行書寫練習(xí)，通過自己進(jìn)行組詞來對(duì)生字進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)知與理解。這樣的教學(xué)能夠?qū)⑸值膶W(xué)習(xí)全面化，既能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的讀音，又能夠在書寫中加深記憶，訓(xùn)練學(xué)生的書寫能力，從而達(dá)到一種較好的教學(xué)效果。在整個(gè)過程中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行坐姿的調(diào)整、筆畫的規(guī)整，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字習(xí)慣。這種習(xí)慣是小學(xué)階段養(yǎng)成的，一旦出錯(cuò)便很難糾正。

總之，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語文的教學(xué)培養(yǎng)，教師需要全面把握，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)展開相應(yīng)的教學(xué)策略，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生建立扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的方法已經(jīng)落后，不能夠較好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讀文識(shí)字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于讀方面，教師可以展開閱讀引導(dǎo)和朗讀訓(xùn)練，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;對(duì)于識(shí)方面，教師可以將讀字、識(shí)字和寫作三者結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)ι志哂懈由羁痰恼J(rèn)知，建立一定的識(shí)字基礎(chǔ)。上述方式在實(shí)踐中具有較好的效果，適用于低年級(jí)階段的學(xué)生，教師們可以借鑒使用。

參考文獻(xiàn)

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