關(guān)于運用思維導(dǎo)圖改進小學語文閱讀課學教方式的實踐與研究

劉容芳

【摘 要】 閱讀是構(gòu)成語文學科的關(guān)鍵因素，在語文教學中起到了不可忽視的作用，如何提升學生的閱讀能力，成為了當前教育的首要任務(wù)。伴隨著新課改的深入，這一時期涌現(xiàn)出大量的教學方式，其中思維導(dǎo)圖便是在這個階段下形成的新型教學模式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的學習欲望，致使學生的邏輯思維能力不斷提升。基于此，本文就探究運用思維導(dǎo)圖改進小學語文閱讀的策略，并結(jié)合這一問題進行了以下闡述。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖? 小學語文? 閱讀教學

所謂思維導(dǎo)圖，即指以人們大腦運作為基礎(chǔ)，積極調(diào)動右腦對空間、圖像等事物的分析，從而引發(fā)大腦進行思考，發(fā)揮出人們自身的巨大潛能。思維導(dǎo)圖與課堂教學的有效結(jié)合，能夠起到深層次的作用，將學生用戶生活緊密的進行聯(lián)系，以促進學生對陌生知識的理解與認知。

一、提高閱讀識字能力

小學階段的學生剛剛結(jié)束了自己的幼兒學習生涯，對于小學階段的管理，并不能有效的適應(yīng)，雖然在幼兒園接受過小學的一些教育，但只是片面化的并不是系統(tǒng)式的，學生在學習中的表現(xiàn)較為散漫。因此，在實際教學過程中，學生對漢字、閱讀以及寫作會存在一定的難度，那么就需要教師結(jié)合學生出現(xiàn)的這些問題，幫助學生進行解決，從最簡單的拼音教學過渡到筆畫以及字詞的訓練，而運用思維導(dǎo)圖便可起到有效的作用。例如，教師在傳授“山羊”這個詞時，結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點，教師可先在黑板上畫出一個導(dǎo)向圖，并詢問學生“山”這個詞是由哪一聲母和韻母組成的，然后再引導(dǎo)學生將其對應(yīng)的聲母和韻母，填寫在思維導(dǎo)圖框架中，箭頭指向“山”字，這樣學生在聽課的過程中，便會明確“山”字的拼音。在指導(dǎo)學生學習筆畫時，也可以沿用這個辦法。當然，課堂上的學習對于學生而言較為枯燥，這就需要教師選擇生動形象的思維導(dǎo)圖，以便于激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的學習欲望，從而提升整體的教學效率。

二、創(chuàng)新閱讀教學模式

思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學生記憶語文知識，同時也能幫助教師創(chuàng)新教學模式，其運用針對性、多樣性等特點，能夠及時將教師的想法傳遞給學生，提高語文教學質(zhì)量。運用思維導(dǎo)圖進行備課，能夠更好的展示教師的想法，讓教師的教學理念更加多元化。思維導(dǎo)圖可以使教師的教學備課內(nèi)容一目了然，不管是借鑒其他教師的教案也能通過框架了解到具體內(nèi)容，如本次教學的疑難點、重點、需要學生掌握以及背誦的知識等。其次，板書在語文閱讀教學中的應(yīng)用也是極為重要的，能夠體現(xiàn)出語文教師的文化功底，在小學語文閱讀教學中，教師可以通過思維導(dǎo)圖進行板書刻畫，比如，在小學語文閱讀教學中，教師可運用思維導(dǎo)圖將文章的重難點充分體現(xiàn)出來，由淺入深，由遠到近。

三、提高閱讀理解能力

受年齡的限制，小學階段的學生并未形成良好的思維能力，對于事物的認識水平薄弱，面對滿篇都是文字的課文，顯然不知道該從何下手，從而滋生出消極的厭學心理。結(jié)合學生出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)合理的運用思維導(dǎo)圖設(shè)計不同的教學內(nèi)容，以便于緩解學生的學習壓力，提升個人對文章的理解能力。例如，在部編版小學語文《守株待兔》中，教師可以在電子白板或者黑板進行書寫，文章當中農(nóng)夫是什么形象？為什么后來兔子沒有出現(xiàn)？農(nóng)夫最終等到兔子了么？然后再利用彩色的箭頭標出，通過這樣的方式，學生對于文章的內(nèi)容便有了深層次的理解。其次，運用思維導(dǎo)圖有助于提升學生的思維能力，幫助學生梳理解決問題的方向，理清教師教學的重點以及難點，從而快速的掌握閱讀的目標。當然，教師可利用學生的課余時間，傳授思維導(dǎo)圖的使用方法，這樣一來，學生便可以擺脫對教師的依賴，在面對一篇閱讀時，便會按照自己的理解生成思維導(dǎo)圖，以便于提升自己的閱讀能力。

四、營造和諧的教學氛圍

作為一種全新的教學方式，思維導(dǎo)圖有助于激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的學習欲望，豐富教學內(nèi)容，將學生原本渙散的目光重新集中起來，從而提升學生的學習效率。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，大多數(shù)時候教師一味進行講解，不為學生留出思考時間，學生也扮演著傾聽者的角色。這樣的教學方式導(dǎo)致教師與學生之間不能夠及時進行溝通，師生之間缺乏一定的互動，雙方都不明白對方的真實感受與想法。而通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，教師能夠?qū)⒆约鹤钫鎸嵉南敕▊鬟f給學生，使學生明確教師的教學內(nèi)容以及教學態(tài)度，并且伴隨著多元化的互動，促使師生之間的關(guān)系更加融洽，學生可以及時的講出自己的問題，而教師也可以更好的幫助學生解決問題。例如，教師可以運用ppt呈現(xiàn)出自己的教學框架，首先自己進行描述，再隨機選擇一名學生按照這個思路闡述下去，如果學生的理解接近正確答案，則說明學生真正的理解了，教師應(yīng)給予學生充分的鼓勵與肯定，強化學生的自信心理。若是學生的答案與正確的答案存在一定的偏差，則說明學生的認知水平出現(xiàn)了問題，需要教師耐心進行糾正。教師充分了解學生的問題以后，便可以開展針對性教學，保證教學質(zhì)量的同時，與學生建立融洽的師生關(guān)系，從而營造和諧、民主的教學氛圍。

結(jié)束語：總而言之，身為一名小學語文教師，應(yīng)清楚自身的責任與義務(wù)，拋棄傳統(tǒng)的教學觀念，注重改革創(chuàng)新，強化教學目標，豐富教學內(nèi)容，以便于提升個人的教學效率。在教學中充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，將學生立為教學的中心，尊重學生之間的差異性，喚醒學生的求知欲望，使其利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整的知識體系，進而提升個人的語文成績。現(xiàn)如今，雖然思維導(dǎo)圖的運用仍存在些許的問題，但是筆者相信，在廣大教學工作者的共同努力下，勢必會推動我國教育進一步發(fā)展。

參考文獻

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※本文系閩清縣教育科學研究“十三五”規(guī)劃2020年度課題《基于思維導(dǎo)圖應(yīng)用的小學語文閱讀教學優(yōu)化的實踐研究》（立項批準號：MQ202016X）的階段性成果。