核心素養(yǎng)下的初中語文教學策略探微

林建平

【摘 要】 新課程標準明確指出，語文教師在全新的教育形勢下應注重培養(yǎng)多樣化人才，使學生更好地適應現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢。初中是學生掌握學習技巧和樹立正確學習態(tài)度的關鍵階段，教師需積極創(chuàng)新教學方式，改變傳統(tǒng)單一枯燥的課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率和教學質量，實現(xiàn)預期課程目標。

【關鍵詞】 初中語文? 教學策略? 核心素養(yǎng)

語文是初中教育重要組成部分，在于培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)的初中語文教學除了要讓學生理解所學知識內涵，更要掌握正確學習技巧，真正掌握語文知識，為終身學習奠定堅實基礎。

一、妙用小組合作學習，踐行核心素養(yǎng)提升能力

核心素養(yǎng)下的初中語文教學強調實施小組合作學習滿足不同層次學生差異，激發(fā)學生潛在的求知欲望，并在學習中形成自主探究意識和學習能力。對于語文教師而言，正確引導是主要工作內容，在實際教學中針對該章節(jié)提出的1—2個問題，再將班級學生分為若干小組，要求每個小組成員明確自身肩負的責任，之后布置探究任務，讓小組相互討論，基于此對論點進行歸納總結，由此一來促使不同層次學生均能參與到語文學習中，高效理解知識的同時實現(xiàn)共同提升與發(fā)展。

以《背影》教學為例，語文教師可根據(jù)學生學情和教學內容進行備課，在正式授課過程中基于課文核心思想與語言提出相關問題：“請問這篇課文講述哪些內容？”“這篇文本主旨是什么？”“作者在寫作時運用何種修辭方式？”“課文中哪部分內容能觸動你的內心？”學生以小組形式探究分析語文教師提出的問題，每個學生均要發(fā)言，記錄員負責記錄和歸納小組成員論點與結論。語文教師在小組討論分析后可對文本結構與主旨進行解析，借此糾正學生在理解和分析時存在的錯誤。與此同時教師在深入剖析課文后可留取相應的時間讓學生思考文本精彩點，例如這篇課文最為精彩的部分必然是父親攀爬月臺而作者買橘子的動作細節(jié)刻畫，作者在描述中運用“攀”和“縮”等字眼，精準地刻畫父親在攀爬時的不易，有利于學生深層次理解文本思想情感。除此之外，語文教師還需結合學生思考與學習能力設置相關小組合作任務，要求問題難易程度適當，避免學生因問題難度過大而喪失探究知識信心，或因問題簡單而放松持續(xù)探究情緒。再以《皇帝的新裝》教學為例，教師讓每個小組推選一名學生演繹課文人物和相關對話，清晰直觀展現(xiàn)故事情節(jié)，活動結束后可指導學生歸納總結對文本理解，以及自身在學習時存在的不足之處，為后續(xù)學習做好鋪墊。

二、合理設置課堂問題，踐行核心素養(yǎng)提升能力

課堂提問在于培養(yǎng)學生發(fā)散思維和認知水平，因而設計問題時要具有針對性，結合教學目的和學生實際情況設問，提高課堂提問有效性。毫無疑問，學生在教學活動中扮演主體角色，而教師則扮演指導和組織角色，因而在設置問題情境時需依托學生天性并引導其解決問題。雖然學生在處于相同教育環(huán)境中，但每個人有著不同的性格特點和家庭因素，正是這種差異導致學生思維、知識、接受、理解等能力存在不同，所以教師在設置問題時可結合學生實際情況，最大限度啟發(fā)學生思維。

以《春》一課為例，語文教師在課堂教學中提出以下問題：“這篇課文中有句話寫的非常好，那就是“春風像母親的手撫摸著你”，大家可以思考或嘗試代入一下這是什么樣的感覺？”學生有不同回答，但每個答案都符合邏輯，如“溫暖、輕柔、慈祥、幸?！钡?。之后教師繼續(xù)提出問題：“那大家再思考下，春風除了像母親的手，還像什么呢？”該問題對于學生而言有一定難度，但可以發(fā)散學生思維，使其深入想象，部分學生回答：“春風好像母親慈祥的關愛”，也有學生說：“春風好像母親殷勤的叮囑。”教師聽完學生的回答后可對其贊揚和肯定。為了深化學生對所學課文理解，教師創(chuàng)設再提出一個問題：“作者在表現(xiàn)春天的景象時運用很多比喻手法，除了課文中的比喻，還能運用哪些比喻贊美春天呢？”上述一連串的問題均有著環(huán)環(huán)相扣效果，促使學生從淺到深掌握知識，提高學習質量。

三、實施彈性分層教學，踐行核心素養(yǎng)提升能力

初中語文教師在教學中應結合學生在學習能力和思維方面存在的差異實施因材施教，設計層次性較強的問題，堅持由表及里和由淺入深原則，讓學困生可以接受，中等生得以提高，優(yōu)秀生足夠吃，使因材施教理念滲透于語文教學當中。首先對學生合理分層;結合內外在因素、學生興趣愛好、語文基礎等將學生分為A、B、C三個等級并在此基礎上開展教學。

例如某一單元均為描寫景物課文，語文教師可從作者背景、寫景方法、古詩詞基礎知識等考察學生學習情況并根據(jù)結果將學生分為不同等級。其次根據(jù)教學內容分層;明確學生分組后就可設置各個層次教學內容，其中A層學生即在充分理解課文內容的基礎上深入探究課文內涵，并針對課文內容展開深層次閱讀。B層學生可在完成基礎學習內容的基礎上探究課文情感，C層次學生只要完成課程標準目標和所有生字詞即可。以《紫藤蘿瀑布》一課為例，A層學生學習集中于文字深意和思想感情等方面，必要時還需模仿課文經典語句展開寫作。B層學生集中于理解課文和體會作者傳遞的思想感情，重點閱讀作者對紫藤蘿的細節(jié)刻畫。C層學生集中于字詞等基礎知識練習，教師在教學可適當給予不同層次學生指導，幫助學生提高學習效率。

總之，基于核心素養(yǎng)的初中語文教學從傳統(tǒng)的知識技能傳授轉為促進學生全面發(fā)展，充分體現(xiàn)學生主體作用，引導學生從被動學習轉為主動學習，形成高階思維模式，真正提高學習能力和語文教學質量，為終身學習奠定堅實基礎。

參考文獻

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