新課程理念下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)方法分析

凌紹成

【摘 要】 通過有效的課前預(yù)習(xí)，可以從根源上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最大限度的提升課堂效率，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著非常大的幫助。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)相對比較薄弱，因此數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的課前預(yù)習(xí)工作就顯得非常的重要，下面小編將結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對新課程理念下農(nóng)村小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作的課前預(yù)習(xí)策略進(jìn)行詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】 新課程? 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)? 課前預(yù)習(xí)

引言

課前預(yù)習(xí)是新課程理念下非常重要的學(xué)習(xí)方式，也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率最有效的措施之一。據(jù)相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，具備預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，其閱讀速度和邏輯思維能力都有著非常明顯的提升，在分析問題方面具備很強(qiáng)的獨(dú)立性，能夠獨(dú)自解決一些復(fù)雜的問題。這些能力對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。下面筆者結(jié)合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中課前預(yù)習(xí)的方法進(jìn)行詳細(xì)的分析論述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的意義

1. 充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中能夠按照自己的思路對相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對課本當(dāng)中的知識進(jìn)行有選擇的吸納。例如在除法相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法都有所區(qū)別。一些學(xué)生在閱讀教材之后能夠第一時間明確書中的意思，直接可以使用除法的相關(guān)性質(zhì)進(jìn)行解題。而一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)就不能在第一時間明白書中的意思，數(shù)學(xué)解題能力就在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中開始出現(xiàn)差異。而通過合理的課前預(yù)習(xí)方法，每一個學(xué)生對除法知識點(diǎn)的理解就會更加透徹，在新知識預(yù)習(xí)的過程找那個，大多數(shù)學(xué)生都是一個活動的獨(dú)立個體，可以在書本中自主地探究相關(guān)知識內(nèi)容。在科學(xué)的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣影響下，學(xué)生就會形成一種邊看書邊思考的思維定式，會自動自覺地整理相關(guān)的疑惑，并在課堂中向老師積極請教，這對于農(nóng)村教育體系下的學(xué)生來說是非常寶貴的能力。

2. 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

數(shù)學(xué)是一個抽象性非常強(qiáng)的學(xué)科，只有在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中體會到自主探究的樂趣，才能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如果單純地聽從老師灌輸式的講解，就非常容易形成厭學(xué)情緒，合理的課前預(yù)習(xí)可以有效避免這一點(diǎn)。例如在各種平面幾何圖形認(rèn)識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，可以密切關(guān)注一下生活中存在哪些幾何圖形，長方形、圓形、正方形等等。這些圖形在一些性質(zhì)方面有著相近之處，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以將這些知識充分歸納整理，學(xué)習(xí)的主動性就自然而然地提升了。

二、新課程背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法

1. 指導(dǎo)學(xué)生更好地帶著問題預(yù)習(xí)

新課程理念下，課前預(yù)習(xí)工作不僅僅是帶著學(xué)生熟悉一遍教材，更要對復(fù)習(xí)理念進(jìn)行深入研究，根據(jù)每一節(jié)課的性質(zhì)制定不同的預(yù)習(xí)方法。針對性地指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。從大致方法邏輯來看，教師可以首先讓學(xué)生對章節(jié)進(jìn)行通讀，同時還可以提供一些與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)用具，例如在圖形的旋轉(zhuǎn)和平移相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以為學(xué)生提供一些制作好的圖形，讓學(xué)生在桌面上隨意的移動和旋轉(zhuǎn)圖形，這個過程中學(xué)生就會對旋轉(zhuǎn)和平移相關(guān)知識點(diǎn)有著更深的了解。在學(xué)生通讀教材之后，對新知識有了一個初步的理解，這個時候?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情是最高的，教師要準(zhǔn)確的把握這個時機(jī)，為學(xué)生提出一些問題，之后讓學(xué)生自己提出對相關(guān)知識點(diǎn)的疑問，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，例如為什么一些圖形在旋轉(zhuǎn)過程中沒有任何變化？這些圖形共同的特點(diǎn)是什么？帶著這些問題，學(xué)生去精讀章節(jié)知識點(diǎn)，就會發(fā)現(xiàn)其中的共同性質(zhì)。在帶著問題預(yù)習(xí)過教材之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生將一些疑難的知識點(diǎn)以及自己不懂的地方記錄下來，教師在課堂上就會根據(jù)學(xué)生這些記錄痕跡進(jìn)行針對性的教學(xué)。

2. 對學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合性評價

學(xué)生在預(yù)習(xí)過后，教師也要針對學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行針對性評價，對學(xué)生預(yù)習(xí)之后的課本內(nèi)容理解程度進(jìn)行深層次評判，并對學(xué)生在課堂當(dāng)中的積極性和主動性進(jìn)行觀察。進(jìn)而對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行綜合性評價。例如在長方形面積的教學(xué)過程中，教師就會發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在預(yù)習(xí)過后的學(xué)習(xí)效果會出現(xiàn)非常大的差異。很多學(xué)生對面積公式已經(jīng)可以合理運(yùn)用了，但是一些學(xué)生對公式還只是簡單的了解。針對于不同學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師在課上或課下要進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，明確學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的問題出現(xiàn)在哪里，是預(yù)習(xí)深度不足？還是教材閱讀能力差？亦或是數(shù)學(xué)天賦本身確實(shí)不足。對于農(nóng)村教學(xué)體系來說，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)在于提升學(xué)生的邏輯思維，掌握數(shù)學(xué)方法，并不一定要將學(xué)生培養(yǎng)成為頂尖的數(shù)學(xué)人才。因此教師在預(yù)習(xí)評價之后，要將這些評價結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行分享，幫助學(xué)生改進(jìn)不足之處，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中取得逐步的進(jìn)步。此外，教師還要充分利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，在課堂上留出一部分時間讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果自己上講臺講解，使其對知識點(diǎn)的掌握更加牢固。

總結(jié)：

課前預(yù)習(xí)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用是非常大的，尤其對于農(nóng)村教學(xué)體系來說，通過合理的預(yù)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生快速提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)過程中一定要重視預(yù)習(xí)的作用，積極吸取新思路、新方法，讓學(xué)生養(yǎng)成一個主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣，最終在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得自己理想的成就。

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