構(gòu)建教師校本榮譽(yù)體系，促進(jìn)教師專業(yè)高位發(fā)展

陳淑玲

一、教師校本榮譽(yù)體系的構(gòu)建

（一）對(duì)教師榮譽(yù)、榮譽(yù)感的理解

榮譽(yù)屬于倫理學(xué)的基本范疇之一。教師榮譽(yù)包括教師顯性榮譽(yù)，即各種評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)，專業(yè)技術(shù)方面的獲獎(jiǎng)、職稱及崗級(jí)晉升、評(píng)定，等等，以及教師的隱性榮譽(yù)，包括對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，學(xué)校、科組、級(jí)組等團(tuán)體、團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可，家長(zhǎng)、學(xué)生的肯定、認(rèn)同，親戚朋友和同學(xué)的認(rèn)可，社會(huì)團(tuán)體的認(rèn)同等人際榮譽(yù)，還包括教師在教育過(guò)程中的精神追求，以及體驗(yàn)到的自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)后的滿足和心靈愉悅。

由此看來(lái)，教師榮譽(yù)感主要指教師在從事教育工作的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)和內(nèi)在感受。從內(nèi)在結(jié)構(gòu)看，教師榮譽(yù)感來(lái)自外在的影響和內(nèi)在的感受。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)評(píng)價(jià)、考核、表彰、激勵(lì)、管理等等方面對(duì)教師給予有效的外在影響，從而影響教師的內(nèi)在感受，幫助教師重建教師的榮譽(yù)感。

ERG理論（人本主義理論）——教師的發(fā)展是教師作為“人”的內(nèi)在需求。美國(guó)耶魯大學(xué)教授克雷頓·奧爾德弗在馬斯洛提出的需要層次理論的基礎(chǔ)上，歸納出一種新的人本主義需要理論。奧爾德弗認(rèn)為，人的心理存在三種核心需要，即生存需要、相互關(guān)系需要和成長(zhǎng)發(fā)展需要。人本主義理論從人的心理需要這個(gè)層面說(shuō)明了教師榮譽(yù)感對(duì)其自身發(fā)展的作用。

學(xué)校的認(rèn)可、同事的認(rèn)同，同行的評(píng)價(jià)、服務(wù)對(duì)象的認(rèn)可等等，是影響教師榮譽(yù)感的重要人際因素。在一個(gè)群體中是否得到尊重或重視，是否有應(yīng)有的地位，是否受到歡迎還是受到排斥，是否可有可無(wú)等等的感受，會(huì)直接影響教師的自我價(jià)值判斷，從而直接影響教師榮譽(yù)感。同時(shí)，學(xué)校通過(guò)發(fā)展贏得社會(huì)普遍認(rèn)可，提升社會(huì)影響力和美譽(yù)度，構(gòu)建良好的社會(huì)生態(tài)關(guān)系等等，讓教師感受到社會(huì)的認(rèn)可和尊重，也有力促進(jìn)教師榮譽(yù)感的提升。

（二）學(xué)校在激發(fā)教師榮譽(yù)感方面存在的問(wèn)題

1. 簡(jiǎn)單把教師榮譽(yù)等同于教師獲得的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，局限在物質(zhì)榮譽(yù)層面。

2. 比較普遍地存在榮譽(yù)過(guò)度與榮譽(yù)不足問(wèn)題。（1）榮譽(yù)過(guò)度。榮譽(yù)過(guò)度：一是指獲得顯性榮譽(yù)的次數(shù)、頻率、層級(jí)都比較高，經(jīng)常得獎(jiǎng)，層層得獎(jiǎng);二是指獲得的榮譽(yù)或其感受的榮譽(yù)與其表現(xiàn)不相當(dāng)，榮譽(yù)高于其作出的貢獻(xiàn)。（2）榮譽(yù)不足。榮譽(yù)不足主要體現(xiàn)在獲得的顯性榮譽(yù)少，甚至沒(méi)獲得過(guò)，也沒(méi)有得到應(yīng)該有的肯定、激勵(lì);作出的業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)沒(méi)得到承認(rèn)，甚至沒(méi)有得到組織、同事的關(guān)注，個(gè)人在科組、級(jí)組、學(xué)校中感覺(jué)到可有可無(wú)。教師長(zhǎng)時(shí)間得不到認(rèn)可、激勵(lì)，甚至關(guān)注，即明顯榮譽(yù)不足，必然導(dǎo)致教師體驗(yàn)不到榮譽(yù)感，會(huì)嚴(yán)重影響教師的積極性，造成教師榮譽(yù)感挫傷或減損，甚至較早地出現(xiàn)職業(yè)倦怠。特別是教齡在5年、10年的教師如果出現(xiàn)榮譽(yù)不足，又沒(méi)有及時(shí)得到指引、幫扶，對(duì)其專業(yè)發(fā)展和從業(yè)狀態(tài)會(huì)有嚴(yán)重的影響。

3. 由于榮譽(yù)感的缺失，必然導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展方面缺乏動(dòng)力。容易自我滿足，發(fā)展動(dòng)力不足。缺乏自我反思，自我提高辦法不多，對(duì)教育的發(fā)展趨勢(shì)認(rèn)識(shí)不清，前瞻性不夠。致使教師在專業(yè)觀念方面：觀念更新滯后，觀念與行為脫節(jié)，觀念的自主構(gòu)建不足。在專業(yè)知識(shí)方面：知識(shí)面狹窄;所教學(xué)科整體知識(shí)、主干知識(shí)把握欠缺;教育、心理、管理等學(xué)科知識(shí)貧乏。在專業(yè)能力方面：有效教學(xué)能力不足，引導(dǎo)教育學(xué)生的能力不強(qiáng)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主解決問(wèn)題能力不夠。

（三）構(gòu)建教師校本榮譽(yù)體系

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校最重要、最基礎(chǔ)、最持久的工作。有視野的教師，有活力的團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)任的學(xué)校，才有可持續(xù)發(fā)展的教育，才能既跑得快又跑得遠(yuǎn)。鍛造一批有視野、有情懷的學(xué)術(shù)型教師團(tuán)隊(duì)是辦人民滿意的教育的重要的人力保障。以下以廣東肇慶中學(xué)為例。

1. 校本教師榮譽(yù)體系主要內(nèi)容。通過(guò)建立教師成長(zhǎng)、發(fā)展、評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，建立以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)教師自我實(shí)現(xiàn)、促進(jìn)教師成名成家的榮譽(yù)體系，形成一套相對(duì)成熟的以教師培訓(xùn)為主線、以實(shí)踐為主要方式、以職稱和崗級(jí)提升為主要?jiǎng)恿︱?qū)動(dòng)的專業(yè)發(fā)展路徑，通過(guò)構(gòu)建和諧的從教環(huán)境、人文生態(tài)，給予教師更多的專業(yè)引領(lǐng)和人文關(guān)懷，促進(jìn)教師安教、樂(lè)教、善教。

2. 校本教師榮譽(yù)體系基本框架。包括：校本教師評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制——教師專業(yè)發(fā)展路徑（自我規(guī)劃、結(jié)對(duì)幫扶、團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)）——教師崗級(jí)聘任制度——教師人文素養(yǎng)提升——學(xué)校人文生態(tài)構(gòu)建。涵蓋：專業(yè)認(rèn)同——專業(yè)適應(yīng)——專業(yè)成熟;職業(yè)承諾——專業(yè)自主——持續(xù)發(fā)展。動(dòng)力系統(tǒng)上解決職業(yè)承諾、組織承諾等問(wèn)題;資源系統(tǒng)上解決知識(shí)、智力、情感等問(wèn)題;引導(dǎo)系統(tǒng)上側(cè)重教師生涯規(guī)劃、教育信念等方面。注重構(gòu)建和諧的從教環(huán)境，并在教師成長(zhǎng)和發(fā)展上有更多的專業(yè)引領(lǐng)，在教育教學(xué)管理中有更多的人文關(guān)懷，促進(jìn)教師安教、樂(lè)教、善教。

二、教師校本榮譽(yù)體系的具體內(nèi)容

（一）校本特色的教師考核評(píng)價(jià)

肇中教師的績(jī)效評(píng)價(jià)包括以年級(jí)為單位的學(xué)期綜合評(píng)價(jià)，2004年開(kāi)始實(shí)施，實(shí)踐至今，已經(jīng)8次修改，不斷完善。以學(xué)科為單位的學(xué)年學(xué)科績(jī)效考核評(píng)價(jià)。

（二）校本特色的崗位設(shè)置、崗位管理及考核辦法

學(xué)校結(jié)合崗位數(shù)、教師具體情況，制定校本教師崗級(jí)聘任制度，擬定相應(yīng)崗位具體條件。崗位聘用每三年評(píng)聘一次，每年根據(jù)個(gè)別特殊情況進(jìn)行微調(diào)。每學(xué)期進(jìn)行對(duì)應(yīng)崗位的職責(zé)評(píng)價(jià)考核，與學(xué)期綜合評(píng)價(jià)一起，實(shí)行“三年一聘，每學(xué)期‘雙評(píng)制度”。評(píng)價(jià)結(jié)果與績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。職級(jí)專項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果除了作為績(jī)效評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲依據(jù)外，還作為聘任期滿考核及后續(xù)評(píng)聘的依據(jù)。

（三）校本特色的教師獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校每年評(píng)選：教師育人雄才獎(jiǎng)、校十佳教師、十佳班主任、十佳職工、民族團(tuán)結(jié)先進(jìn)工作者;每?jī)赡攴謩e評(píng)選：十杰教師、十杰班主任。設(shè)班主任系列專項(xiàng)獎(jiǎng)：班主任奉獻(xiàn)獎(jiǎng)、班主任成就獎(jiǎng)、班主任功勛獎(jiǎng)。把班主任崗位擺在重中之重的位置，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師爭(zhēng)當(dāng)班主任。推出“我的老師超厲害”公眾號(hào)專欄，大力宣傳報(bào)道先進(jìn)典型。

（四）校本特色的培訓(xùn)制度，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)校在教師培訓(xùn)、繼續(xù)教育等方面搭建廣闊的平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，讓教師實(shí)現(xiàn)自己的教育理想和教育的人生價(jià)值，獲得成就、榮譽(yù)體驗(yàn)。實(shí)行校本“雙百”培訓(xùn)計(jì)劃，優(yōu)化學(xué)校骨干教師評(píng)選制度、青年教師培訓(xùn)制度，健全完善教師學(xué)習(xí)、研討、交流制度，校本教研制度，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)與實(shí)踐相結(jié)合，自主研修與團(tuán)隊(duì)研討相結(jié)合，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，全方位提升教師素質(zhì)。修訂完善《教師繼續(xù)教育制度》等系列制度，實(shí)施《肇中教育教學(xué)雄才綜合素質(zhì)提升計(jì)劃》。近五年，我校投入教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)590多萬(wàn)，組織教師參加市內(nèi)外各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)近2600人次，參加校本培訓(xùn)近2300人次;培養(yǎng)骨干教師102人、學(xué)科帶頭人19人;教師在公開(kāi)刊物發(fā)表論文234篇，開(kāi)展課題研究 153個(gè)，參編出版教材 12 本，2016年至今（截至2020年8月），我校教師獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)772人次，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)392人次，市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)554人次。

（五）重視人文精神的引領(lǐng)，提升教師人文境界

多關(guān)注教師心理健康，營(yíng)造良好的輿論和積極的文化，使學(xué)校成為“自由之思想”的殿堂，鼓勵(lì)教師有更開(kāi)闊的教育視野，追求更高的教育境界，從而體驗(yàn)更高的榮譽(yù)感。倡導(dǎo)教師：遵循“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育;沒(méi)有智慧，就沒(méi)有教育;沒(méi)有視野，就沒(méi)有教育”的教育信仰;提出“安安靜靜教書(shū)，快快樂(lè)樂(lè)育人，仔仔細(xì)細(xì)管理，健健康康生活”樸實(shí)的工作要求;鼓勵(lì)教師“不怕吃苦，不怕吃虧;善于反思，善于合作;敢于承擔(dān)，敢于創(chuàng)新”。

構(gòu)建和諧的從教環(huán)境。改善學(xué)校的工作環(huán)境，特別是人文環(huán)境，在教師成長(zhǎng)和發(fā)展上提供更多的專業(yè)引領(lǐng)，信任的管理制度、舒展又自主的發(fā)展空間與平臺(tái)，在教育教學(xué)管理中給予更多的人文關(guān)懷，能促進(jìn)教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教，激發(fā)教師在專業(yè)發(fā)展上的高度自覺(jué)。

（六）校本特色的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)教師在團(tuán)隊(duì)中發(fā)展，幫助教師重構(gòu)信心

一是構(gòu)建既相互尊重，又團(tuán)結(jié)合作、樂(lè)于交流分享的團(tuán)隊(duì)文化。建立一種教師之間能夠相互觀察互相交流的機(jī)制，鼓勵(lì)教師在團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)。積極向上的團(tuán)隊(duì)文化有利于教師整體榮譽(yù)感的構(gòu)建。

二是讓教師感受專業(yè)不可替代，能夠激發(fā)教師專業(yè)的尊嚴(yán)。通過(guò)校本特色的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，拓寬教師的專業(yè)視野，提升個(gè)人的專業(yè)高度，增進(jìn)教研的學(xué)術(shù)活力，切實(shí)增強(qiáng)教師的本領(lǐng)、增強(qiáng)教師的自信，增強(qiáng)其專業(yè)的不可替代的尊嚴(yán)，才能夠好地激發(fā)教師榮譽(yù)感。鼓勵(lì)教師自覺(jué)在團(tuán)隊(duì)中發(fā)展，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)作為，以日常創(chuàng)新求作為，以團(tuán)隊(duì)進(jìn)步保地位。

三是構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，打造高效團(tuán)隊(duì)，優(yōu)質(zhì)學(xué)科。團(tuán)體合作是專業(yè)提升最好的孵化器。成立學(xué)科委員會(huì)，開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，致力于建立學(xué)習(xí)型、研究型教師團(tuán)隊(duì)，形成終身學(xué)習(xí)和跨界學(xué)習(xí)的文化，提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

四是用團(tuán)隊(duì)的力量喚醒職業(yè)沉睡的教師。建立“模范引領(lǐng)、教師結(jié)對(duì)、自我反思”三位一體的教研格局，用團(tuán)隊(duì)的力量喚醒專業(yè)“沉睡”的教師，改造教師的內(nèi)心景觀。開(kāi)展以“理論學(xué)習(xí)、集體備課、主題教研、反思交流”等活動(dòng)為基本形式的肇中教研新常態(tài)，培育創(chuàng)新型的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)過(guò)程性的激勵(lì)，幫助教師重構(gòu)信心。

（七）打造學(xué)校特色品牌，構(gòu)建良好的社會(huì)人文生態(tài)

外在榮譽(yù)、職業(yè)聲譽(yù)、社會(huì)、學(xué)校尊重與信任，能夠激發(fā)教師自我認(rèn)同感、榮譽(yù)感、內(nèi)在尊嚴(yán)與職業(yè)幸福。辦好人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育，提升學(xué)校影響力、知名度和社會(huì)的認(rèn)可度、美譽(yù)度，以學(xué)校總體的發(fā)展贏得社會(huì)廣泛的贊譽(yù)，使教師在工作和日常社會(huì)交往中贏得尊重，能有力促進(jìn)教師榮譽(yù)感的提升。

廣東肇慶中學(xué)保持持續(xù)高水平發(fā)展，得益于通過(guò)校本教師榮譽(yù)體系，促進(jìn)教師專業(yè)高位發(fā)展，鍛造出一支真誠(chéng)溫暖、心懷天下，眼中有光、靈魂有愛(ài)、敬業(yè)專業(yè)的優(yōu)秀老師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)十年攀升，育人效果顯著。近年，學(xué)校先后獲評(píng)首屆“全國(guó)文明校園”、全國(guó)“第五屆和諧校園先進(jìn)學(xué)?！?、“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化十佳創(chuàng)新學(xué)校”，等等，今年獲評(píng)“廣東省民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步模范集體”。

責(zé)任編輯徐國(guó)堅(jiān)