理念更新讓教學(xué)之樹茁壯成長(zhǎng)

周絲雨

【摘 要】站上講臺(tái)，站穩(wěn)講臺(tái)，站好講臺(tái)是教師的追求。而要站穩(wěn)、站好，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念至關(guān)重要。本文著眼于立德樹人根本任務(wù)，從“讓教學(xué)目標(biāo)扎根沃土”“尋找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境”“以有效教學(xué)方法為養(yǎng)料”“對(duì)教學(xué)提問(wèn)應(yīng)答加以修剪”四個(gè)方面結(jié)合具體教學(xué)課例進(jìn)行詳細(xì)分析，期望給教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)啟迪。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)理念 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)情境 教學(xué)方法 教學(xué)提問(wèn)應(yīng)答

如果你要養(yǎng)樹，你得明白根系發(fā)達(dá)、環(huán)境適合、有效施肥、修枝剪葉是根本;如果你要教學(xué)，你得知曉教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)方法、教學(xué)提問(wèn)應(yīng)答是發(fā)力點(diǎn)。葉瀾教授曾指出，一個(gè)教師寫一輩子教案，不可能成為名師;如果寫三年的教學(xué)反思，則有可能成為名師。筆者通過(guò)參與《做負(fù)責(zé)任的人》展示課的教學(xué)改進(jìn)，深刻理解了教學(xué)理念的更新對(duì)于一名教師的重要性。課程打磨過(guò)程中的不斷思考，讓筆者逐步領(lǐng)會(huì)了《道德與法治》統(tǒng)編教材的教學(xué)必須以先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)理念做指引。對(duì)此，筆者擬從以下幾個(gè)方面，結(jié)合教學(xué)改進(jìn)過(guò)程中的反思，談?wù)剬?duì)教學(xué)的感悟，以期給各位同行提供參考。

一、讓教學(xué)目標(biāo)扎根沃土

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評(píng)三種功能，其重要性不言而喻。教師對(duì)于教學(xué)素材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的組織，都要以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為根本的指向和依據(jù)。無(wú)論是目前初中仍在使用的三維目標(biāo)，還是基于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的素養(yǎng)培育目標(biāo)，都對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)意義，具有“定位”的功能。只有將教學(xué)目標(biāo)定在實(shí)處，教學(xué)才有了自己的“根”，教師才有了施展的空間和條件。

統(tǒng)編教材《道德與法治》（八年級(jí)上冊(cè)）中《做負(fù)責(zé)任的人》強(qiáng)調(diào)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)具有顯著的導(dǎo)向作用。在初備時(shí)，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要為：明確承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)與回報(bào)，進(jìn)行正確評(píng)估、合理選擇;自覺(jué)承擔(dān)非自愿選擇的責(zé)任;向履行社會(huì)責(zé)任卻不計(jì)代價(jià)與回報(bào)的人學(xué)習(xí);提升素質(zhì)，增強(qiáng)履行責(zé)任的能力。在教學(xué)過(guò)程中，筆者的計(jì)劃是以知識(shí)為邏輯，以抗疫為主線，采取一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)教學(xué)案例的方式，邊分析邊學(xué)習(xí)，分析案例得出結(jié)論。整堂課講下來(lái)，雖然知識(shí)點(diǎn)比較全面，但是學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的學(xué)習(xí)收效甚微，課后反饋也不夠理想。

在正講時(shí)，筆者調(diào)整了設(shè)計(jì)思路。首先設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，努力跳出“知識(shí)”圈，主攻“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的維度，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)。根據(jù)這一目標(biāo)，筆者調(diào)整了教學(xué)流程，課堂教學(xué)仍以抗疫為主線，但從原來(lái)的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)知識(shí)，調(diào)整為讓同學(xué)講述親人奔赴武漢的故事。由個(gè)別同學(xué)談疫情期間對(duì)父母的守護(hù)，觸發(fā)情感，再由點(diǎn)及面，延伸到無(wú)數(shù)抗疫英雄的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。由學(xué)生講述身邊的戰(zhàn)“疫”事跡，提升生命價(jià)值，啟迪智慧。情感一層層鋪進(jìn)，感悟一步步習(xí)得，課堂效果得到了顯著提升。

比較初備與正講，筆者最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)上的差異導(dǎo)致教學(xué)效果的不同。正講更凸顯“人文情懷”，而不是只教給學(xué)生抽象的知識(shí)。在不斷的情感體驗(yàn)中，學(xué)生自然而然領(lǐng)悟承擔(dān)責(zé)任的重要性。從這一轉(zhuǎn)化中筆者也深刻感受到，道德與法治課教學(xué)要關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展，積極促成學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。雖然初備的設(shè)計(jì)運(yùn)用時(shí)政教學(xué)明晰責(zé)任，具有新鮮感，但學(xué)生的切身體驗(yàn)感不強(qiáng)，難以落地。正講的設(shè)計(jì)充分注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)和感受，以學(xué)生為主體，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，課堂效果也有了完全不一樣的呈現(xiàn)形式。教師不僅要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)，更應(yīng)把正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀拓展到學(xué)生的日常實(shí)踐中，內(nèi)化于心，外化于行?？梢哉f(shuō)，對(duì)課程理念的認(rèn)知轉(zhuǎn)化，讓筆者實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的華麗轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了這節(jié)課的改進(jìn)與優(yōu)化。

二、尋找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

“南橘北枳”“一方水土養(yǎng)一方人”表明了環(huán)境的重要性。教學(xué)情境對(duì)于教學(xué)的重要性亦如此。好的教學(xué)情境，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)。選取合適的教學(xué)素材，為教學(xué)情境添磚加瓦，就成為教師改進(jìn)教學(xué)的不二選擇。

在《做負(fù)責(zé)任的人》的初備設(shè)計(jì)中，課堂導(dǎo)入的情境筆者選用了抗疫期間白衣戰(zhàn)士不辭辛苦的畫面，包括臉上的勒痕、剪去的秀發(fā)、隔窗的淚水……還使用了戰(zhàn)士請(qǐng)戰(zhàn)、抗疫志愿者奔波的視頻以及抗疫前線“00后”們的故事。從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，素材和情境不可謂不豐富。筆者想用這些豐富的內(nèi)容打動(dòng)學(xué)生，但在實(shí)際教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中，筆者明顯感到，因?yàn)樾畔⒘枯^大，情感不聚焦，并沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的效果。

反思初備效果不佳的原因之后，筆者進(jìn)行了試講的調(diào)整。為了讓學(xué)生增強(qiáng)切身感受，筆者挑選其中一些畫面，采取了由學(xué)生進(jìn)行情景劇表演的形式，安排學(xué)生分別扮演不同角色，演繹白衣戰(zhàn)士奔赴武漢前與家人的不舍，以及疫情期間英雄子女照顧家庭、承擔(dān)責(zé)任等畫面。之后，由學(xué)生分享抗疫英雄故事，并展示自己在“停課不停學(xué)”期間助力防疫、抗疫的作品。教學(xué)形式雖然比較豐富，也觸及學(xué)生自身的實(shí)際，但是這些情境距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活仍有一段距離，教學(xué)效果雖然比初備有所改善，但依舊不夠理想。

基于以上情況，在正講中筆者再次做出調(diào)整，精選學(xué)生身邊的抗疫情景，用最真實(shí)的故事打開(kāi)學(xué)生心扉。筆者擇取本土資源，由親身體驗(yàn)的同學(xué)講述家人的抗疫故事，讓學(xué)生用最真實(shí)的感觸分享生活中的感動(dòng)。由個(gè)人到社會(huì)，學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)，課堂終于呈現(xiàn)出筆者期待的樣子。

反思這三次的設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為成功的關(guān)鍵就在于教學(xué)與學(xué)生距離的一次次拉近。幫助學(xué)生過(guò)積極、健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民是課程核心，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求?？挂咚夭谋旧砭途哂幸欢ǖ膬r(jià)值引領(lǐng)作用，尤其適合責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)脑掝}。教師在教學(xué)中，要根據(jù)課標(biāo)的要求，以生活邏輯和知識(shí)邏輯為依據(jù)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行思維碰撞，自主建構(gòu)，內(nèi)化價(jià)值。只有以初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活作為課程的基礎(chǔ)，我們才能找到教學(xué)展開(kāi)的發(fā)力點(diǎn)。

就本節(jié)課而言，三次設(shè)計(jì)都是社會(huì)中的真實(shí)情境，但與學(xué)生的相關(guān)性顯然不同。初備的教學(xué)設(shè)計(jì)選取的情境對(duì)學(xué)生而言更多是在電視里，理解度不夠;試講的設(shè)計(jì)選取的情境發(fā)生在學(xué)生的表演里，但學(xué)生認(rèn)知度、感知度也不夠;正講的設(shè)計(jì)選取的情境發(fā)生在學(xué)生的生活里，是發(fā)生在身邊的真事，學(xué)生很快接受并認(rèn)同。

此外，情境教學(xué)本身就應(yīng)具有“人情味”，要有共情性。觸及靈魂深處的東西才最讓人印象深刻。以情感知，同頻共振，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，喚起他們的求知欲望，促進(jìn)認(rèn)知的深入發(fā)展。電視里的故事學(xué)生大部分未曾經(jīng)歷，自然也很難扮演。身邊當(dāng)事人的動(dòng)情講述，再加上外在渲染，更能在師生之間、生生之間架起情感交流的橋梁。

情境教學(xué)還必須貼近學(xué)生實(shí)際，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?？衫斫獾那榫匙寣W(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)加以思索，由感性認(rèn)知進(jìn)入理性認(rèn)知。這三次設(shè)計(jì)中，初備的設(shè)計(jì)顯得“高高在上”，對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)的、不了解的角色，學(xué)生雖然很敬佩，但因?yàn)楹苁柽h(yuǎn)，所以很難進(jìn)行判斷選擇。比如，抗疫中黨員的擔(dān)當(dāng)，學(xué)生雖然在生活中聽(tīng)過(guò)中國(guó)共產(chǎn)黨，了解一些，但初二的學(xué)生還未系統(tǒng)學(xué)習(xí)，理解起來(lái)有難度。試講的設(shè)計(jì)，講述抗疫英雄故事，學(xué)生容易陷入“英雄主義”的約束，而忽視身邊不計(jì)代價(jià)與回報(bào)的平凡人物。正講的設(shè)計(jì)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備，又延伸出新的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)在體驗(yàn)、探究中理解，“跳一跳摘桃子”，效果大不一樣。所以，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，需要緊密切合學(xué)情才能達(dá)到預(yù)期效果。

三、以有效教學(xué)方法為養(yǎng)料

肥料好不好，得看會(huì)不會(huì)用。過(guò)度施肥，適得其反;合理布施，更勝一籌。教學(xué)若是過(guò)于追求形式華麗，而教師的專業(yè)素質(zhì)沒(méi)有跟上，結(jié)果肯定不盡人意。

《做負(fù)責(zé)任的人》在初備階段采取的是辯論活動(dòng)的形式，圍繞著“面對(duì)嚴(yán)峻的武漢疫情，如果你是醫(yī)生，該選擇承擔(dān)國(guó)家責(zé)任還是家庭責(zé)任”展開(kāi)論述。教師本來(lái)的預(yù)設(shè)是正反雙方從不同角度論證和說(shuō)明各自觀點(diǎn)的合理性，讓學(xué)生在辯論中漸漸明晰承擔(dān)責(zé)任有代價(jià)也有回報(bào)，需要正確評(píng)估，合理選擇。但在實(shí)際操作中，正反雙方各自站在自己的角度爭(zhēng)論不休，學(xué)生的思維未完全打開(kāi)，觀點(diǎn)不鮮明，甚至出現(xiàn)了鉆牛角尖的文字糾纏，完全達(dá)不到預(yù)期的效果。

基于學(xué)情考慮，在正講的教學(xué)設(shè)計(jì)中筆者放棄了辯論的形式，而以小組討論取而代之。同時(shí)，討論的核心觀點(diǎn)變?yōu)椋撼袚?dān)責(zé)任要付出代價(jià)，不能有回報(bào);承擔(dān)責(zé)任要付出代價(jià)，就要有回報(bào)。由學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)舉例分析，談?wù)剬?duì)前述觀點(diǎn)的理解。初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的責(zé)任意識(shí)，知道承擔(dān)責(zé)任需要付出一定代價(jià)，但是受認(rèn)知水平和生活閱歷所限，他們的責(zé)任意識(shí)還不夠強(qiáng)。在小組討論的思維碰撞中，學(xué)生從生活中提煉、獲取新知，從而塑造正確的價(jià)值觀。

辯論和小組討論，從形式和效果上看，顯然辯論更能吸引人的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。但教學(xué)方法是“點(diǎn)睛之筆”，如果“睛”沒(méi)“點(diǎn)”好，可能適得其反，變成“瞎”龍，這是一定要避免的。教學(xué)也是如此。教學(xué)方法為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容基于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)依托課標(biāo)和學(xué)情，學(xué)情不準(zhǔn)，養(yǎng)料不對(duì)，成長(zhǎng)甚微。因此，道德與法治課的教學(xué)應(yīng)該借鑒普通高中的理念創(chuàng)新，力求“學(xué)習(xí)內(nèi)容活動(dòng)化、活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容化”，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，在遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、把握學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，真正落實(shí)素養(yǎng)培育。如果學(xué)生很少經(jīng)歷辯論，采取這種方式的所謂“新穎”教學(xué)則可能碰壁;如果學(xué)生思維跟不上教學(xué)呈現(xiàn)和推薦的速度，教學(xué)可能變成只為少數(shù)同學(xué)展示才藝而準(zhǔn)備的舞臺(tái)。而小組討論將學(xué)生置于學(xué)生的角色而不是醫(yī)生的角色，基于學(xué)生自己的生活閱歷而不是想象的或者看到的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞觀點(diǎn)展開(kāi)分析，學(xué)生思維得以激活，課堂充滿生機(jī)。以有效教學(xué)方法為養(yǎng)料，教師需認(rèn)真?zhèn)湔n，這也是筆者的一條重要結(jié)論。

四、對(duì)教學(xué)提問(wèn)應(yīng)答加以修剪

在呵護(hù)大樹的時(shí)候，會(huì)修剪是基本功。殘枝敗葉既不美觀，也影響樹的生長(zhǎng)。時(shí)不時(shí)修枝剪葉，才能讓大樹在陽(yáng)光下煥發(fā)生機(jī)。這一道理同樣適用于教學(xué)。教學(xué)要充滿力量，也需抓住核心，把握細(xì)節(jié)，對(duì)教學(xué)提問(wèn)應(yīng)答加以修剪。具有指導(dǎo)性的教學(xué)提問(wèn)應(yīng)答，應(yīng)兼顧學(xué)生參與的全體性、全面性，以及學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

在初備階段“承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)與回報(bào)”的提問(wèn)設(shè)計(jì)，一開(kāi)始便陷入“灌輸”困局?！澳阏J(rèn)為故事中的這位醫(yī)生奔赴武漢時(shí)會(huì)付出什么代價(jià)？又會(huì)獲得什么回報(bào)呢？”思維比較活躍的學(xué)生立刻應(yīng)答到位，而對(duì)于一些反應(yīng)比較慢的學(xué)生則變成了知識(shí)的給予。

在正講階段，筆者將問(wèn)題變成：“如果你是這位醫(yī)生，面臨武漢疫情，你會(huì)怎樣選擇？為什么？”“如果你是醫(yī)生子女，知道爸爸要奔赴武漢，你會(huì)怎么想？怎么做？”這樣的設(shè)計(jì)有了很強(qiáng)的張力。不同層次的學(xué)生都會(huì)處在矛盾糾結(jié)中，然后經(jīng)歷思考，做出選擇。經(jīng)過(guò)這樣的調(diào)整之后，學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性得以提高，同時(shí)學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感等都被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂知識(shí)也在學(xué)生的思維碰撞和教師的有效點(diǎn)撥中自然生成。

此外，處理學(xué)生的課堂應(yīng)答也非常需要技巧。在小組討論中，學(xué)生的觀點(diǎn)往往出乎意料。例如，關(guān)于“承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)與回報(bào)”，有的學(xué)生在討論中提出了這樣的觀點(diǎn)：承擔(dān)責(zé)任會(huì)付出一定的代價(jià)，也會(huì)伴隨一定的回報(bào)，比如抗疫中白衣戰(zhàn)士會(huì)付出代價(jià)，也會(huì)得到國(guó)家補(bǔ)助，但是患者給的紅包萬(wàn)萬(wàn)不能拿。這位同學(xué)的觀點(diǎn)具有一定創(chuàng)新性，如果教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)“該同學(xué)觀點(diǎn)非常棒，做出了合理判斷”，那么學(xué)生的滿足感、觀點(diǎn)的價(jià)值性都會(huì)被削弱。筆者在教學(xué)中對(duì)這位同學(xué)給出如下點(diǎn)評(píng)：“這位同學(xué)準(zhǔn)確把握了回報(bào)的界限，對(duì)補(bǔ)助與紅包的區(qū)分正是我們討論代價(jià)與回報(bào)的關(guān)鍵點(diǎn)，為你鼓掌！”這位同學(xué)在全班的注視下，自我效能感得到增強(qiáng)，這必將對(duì)他以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。教師及時(shí)抓住教學(xué)中學(xué)生的亮點(diǎn)，給學(xué)生以及時(shí)有效的反饋，可以使知識(shí)內(nèi)涵得以深化，學(xué)生認(rèn)知顯著提升。

所以，教師對(duì)課堂教學(xué)中的提問(wèn)和應(yīng)答需精雕細(xì)琢。提問(wèn)富有啟發(fā)性，最大限度幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究，用已知探未知，解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，教師要做有心人，對(duì)學(xué)生的應(yīng)答進(jìn)行定性、定量分析，在深化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生求知欲。通過(guò)師生的高效互動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用得到有效發(fā)揮，學(xué)生的主體地位也得到了認(rèn)可與鞏固，師生在交流、啟發(fā)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

總之，讓教學(xué)之樹茁壯成長(zhǎng)，教師在教學(xué)中需緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，采取有效的教學(xué)方法，精細(xì)打磨教學(xué)提問(wèn)應(yīng)答。教學(xué)本是精細(xì)活、耐心活。無(wú)數(shù)教師終其一生探索最優(yōu)解，以滿腔的熱情孕育三千桃李。教無(wú)定數(shù)，學(xué)無(wú)止境。不論如何教學(xué)，學(xué)生的全面發(fā)展是教師一致的追求。愿教師們乘風(fēng)破浪，收獲成長(zhǎng)。

（作者單位：江西省南昌市第二中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩

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