以學生為本的高職高專雙創(chuàng)教育與專業(yè)教學融合研究

孟婷

摘要：現(xiàn)今的高職高專教育在培養(yǎng)學生時，對學生創(chuàng)業(yè)的關注和指導尚有缺乏。針對目前學生創(chuàng)業(yè)人群的增加，如何將高職高專創(chuàng)業(yè)作為教授內(nèi)容，融入其專業(yè)課程中，是目前教學中必須要面對的問題。文章從高職高專的學生出發(fā)，研究將雙創(chuàng)教育與專業(yè)課程教學相融合思路，充分重視高職高專學生群體在雙創(chuàng)教育中的適應性。希望通過本文的研究，能對高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作起到推動作用。

關鍵詞：學生;雙創(chuàng)教育;專業(yè)教學;融合

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）02-0040-03

隨著我國產(chǎn)業(yè)結構的轉(zhuǎn)型，社會就業(yè)壓力的加劇，創(chuàng)業(yè)逐漸成為高職高專在校生和畢業(yè)生的一種職業(yè)選擇方式。高職高專學生創(chuàng)業(yè)有其自身的優(yōu)勢，作為我國的年輕高級知識人群，他們擁有著豐富的知識儲備、無窮的創(chuàng)造力以及創(chuàng)業(yè)的激情和熱忱，因此，在校高職高專學生作為創(chuàng)業(yè)的主體，是符合我國十三五規(guī)劃創(chuàng)業(yè)主要人群的。如何更好地將高職高專雙創(chuàng)教育與專業(yè)教學相融合，是教育工作者普遍關心的問題。本文將從學生角度出發(fā)，探討雙創(chuàng)教育與專業(yè)教學的融合。

1 高職高專雙創(chuàng)教育概述

雙創(chuàng)教育即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在培養(yǎng)我國創(chuàng)新人才、創(chuàng)新精神上起著重要作用，是我國高校教育改革中作為培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才的必然要求。雙創(chuàng)教育在獲取新思維和新方法的基礎上，更加注重學生將專業(yè)知識能夠科學、變通地應用到實踐當中，將創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力，最終形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神[1]。高職高專學校作為應用型高校，雙創(chuàng)教育改革更是勢在必行。通過雙創(chuàng)教育，能提高高職高專學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能等素質(zhì)，為我國經(jīng)濟的發(fā)展提供大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。國務院辦公廳關于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施指出，各高校要促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的有機融合，充實和挖掘?qū)I(yè)課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學資源，在專業(yè)知識的傳授過程中加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[2]。

2 高職高專雙創(chuàng)教育與專業(yè)教學融合現(xiàn)存問題

目前，高職高專的許多學校都已經(jīng)在專業(yè)教學中融入雙創(chuàng)教育，拓寬了高職高專學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，建立了高職高專學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為高職高專學生創(chuàng)業(yè)帶來了新的啟示和可能。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅著眼于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，更應強調(diào)在市場競爭中的盈利層次以及對財富承諾的兌現(xiàn)能力[3]。這其中，不乏有成功的案例，但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗的案例也不在少數(shù)。在研究中發(fā)現(xiàn)，融合教育的過程中，凸顯了這樣一個問題：現(xiàn)在產(chǎn)教融合的研究大多都是自上而下的，即從高職高專教育體系角度出發(fā)，而忽視了對高職高專學生群體的適應性研究。換句話說，現(xiàn)在的雙創(chuàng)教育在專業(yè)教學中的融合性研究，是適合某一類學生群體的方式，但倘若教授所有學生，這種以偏概全的教育方式必然會出現(xiàn)問題。經(jīng)過在學生群體中的問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)具體有以下幾個問題。

2.1 教育群體過于籠統(tǒng)

雙創(chuàng)教育在專業(yè)教學中的融合還處于摸索階段，教師在教學過程中加入雙創(chuàng)教育往往會比較機械、籠統(tǒng)。一方面，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來說，并不是所有的學生都適合，有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學生能在課程改革中獲得幫助，從而成為人生事業(yè)的起點，但部分學生由于自身的性格特點等，并不適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并且對自己也沒有一個清晰的定位和規(guī)劃，雙創(chuàng)教育在課程教學中的融入又讓他們過分自信自己的能力，于是跟風創(chuàng)業(yè)，但大多數(shù)以失敗告終。另一方面，自身素質(zhì)較高的學生在籠統(tǒng)教學下，很難發(fā)揮自己的個性和主動性，他們需要更多的知識和機遇。他們有可能急于求成，在知識儲備還未完善的情況下開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，遇到挫折后又自我懷疑、一蹶不振。由此可見，專業(yè)教學中的雙創(chuàng)融合教育群體過于寬泛，需要有所選擇。

2.2 教改項目過于盲目

在當前的融合教學中，雙創(chuàng)教育的實際項目主要來源于企業(yè)需求、專業(yè)競賽等，這些項目的完成度較高，對于學生的專業(yè)知識和能力要求也相對較高，適合拔優(yōu)，但并不適合一般的課程教學。面對這些項目，教師和學生往往要花費大量的課堂時間去應對，雖然在項目實踐中，學生的雙創(chuàng)能力快速成長，但在此過程中，很難做到兼顧本專業(yè)的每一個基礎教學環(huán)節(jié)，甚至會本末倒置，學生在專業(yè)課程基礎都沒有打牢的情況下盲目自信，急于求成。還有一些雙創(chuàng)項目對專業(yè)教學沒有實際幫助，但為了追求融合而融合，將無關項目引入專業(yè)教學中，對教學而言適得其反。專業(yè)教學是學生雙創(chuàng)教育的知識保障，是學生就業(yè)的保障，雙創(chuàng)教育的融合是在教學中的錦上添花，而不是顧此失彼，因此，關于“融合”不能盲目地進行教學融合，而應在保證學生順利完成專業(yè)教學任務的基礎上進行。

2.3 雙創(chuàng)目光過于短淺

目前融合教育改革更多集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策上，缺少對高職高專學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的引導研究。從2015年至今，作者對本校在校學生和畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行了包括問卷、訪談等形式的調(diào)研，從調(diào)研結果可以看出，高職高專學生雖在教學過程中接受了相關專業(yè)的雙創(chuàng)教育，但在自主選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目時，往往會顯得盲目、沖動，跟風選擇社會上的一些熱點項目，與所學專業(yè)關聯(lián)不大，對自己的職業(yè)規(guī)劃也未作長期打算。特別是在校生，他們大多沒有選擇跟專業(yè)相關的項目進行創(chuàng)業(yè)，而是選擇熱點項目，如此沒有準備、沒有基礎、沒有規(guī)劃的創(chuàng)業(yè).是導致高職高專學生創(chuàng)業(yè)失敗的重要原因之一。

2.4 雙創(chuàng)內(nèi)容過于片面

教學中的雙創(chuàng)項目往往是采用企業(yè)或?qū)嵺`項目，教學中項目的加入的確能讓學生很快地掌握項目中的某些專業(yè)技能，但過于片面，缺乏系統(tǒng)專業(yè)知識和長期職業(yè)規(guī)劃。從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高職高專院校中很多在校期間創(chuàng)業(yè)的學生，由于將過多的精力耗費在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上，導致了他們本該學習的專業(yè)知識沒能好好掌握，一旦創(chuàng)業(yè)失敗，原有的專業(yè)知識不足以使他們在社會上快速找到合適的工作，從而導致他們陷入了尷尬的境遇。還有部分學生由于在校期間創(chuàng)業(yè)，經(jīng)常遲到早退未能及時修完學分，導致延誤畢業(yè)，甚至還有學生輟學創(chuàng)業(yè)，如此顧此失彼，對于教育工作者來說都是不愿看到的。

2.5 考核形式過于單一

當前對于高職高專雙創(chuàng)教育與專業(yè)教學融合的考核手段還比較機械，許多考核項目只是在專業(yè)課程某一章節(jié)中強行加入了關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實訓練習，考核標準上也往往采用了傳統(tǒng)的專業(yè)課程考核方法，要求教師用踩點給分的方式統(tǒng)一考核所有學生。這種單一的考核手段并未能充分考慮到學生的多樣性，缺乏對學生的分層考察，也未能體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的特殊性。

2.6 院系融合過于欠缺

現(xiàn)今，各高職高專院校的雙創(chuàng)教育都開展得如火如荼，很多教師在課程中都或多或少地加入了雙創(chuàng)的相關概念，雙創(chuàng)的項目化教學也穿插其中。但作為雙創(chuàng)項目來說，它需要的知識可能并不僅僅是學生所在專業(yè)的相關知識，還需要一些其他專業(yè)知識進行輔助，但不可否認的是，學生很難從自己所在專業(yè)的專任教師處獲取其想了解的其他專業(yè)知識。如產(chǎn)品設計專業(yè)的學生在進行產(chǎn)品設計創(chuàng)作時如魚得水，但讓他們銷售自己創(chuàng)作的產(chǎn)品時又一籌莫展，專業(yè)老師在產(chǎn)品銷售方面也缺乏經(jīng)驗。

綜上幾點問題，對于雙創(chuàng)教育與專業(yè)課程教學的融合，需要從“教”的角度轉(zhuǎn)換到“學”的角度，教學也應從“老師怎樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生怎樣學”更合理，以學生為本，從學生的角度出發(fā)，研究在雙創(chuàng)教育中，高職高專學生到底需要什么，從而在實際的產(chǎn)教融合課程中從“教師能給予什么”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熌芘浜鲜裁础?/p>

3 以學生為本的高職高專雙創(chuàng)教育與專業(yè)教學融合意義

教學中的“融合”指的是打破原有各門課程或?qū)W科之間的封閉狀態(tài)，交織整合，加強之間的溝通和互補。產(chǎn)教融合的育人模式既符合高職高專院校培養(yǎng)應用型人才的定位，又適應當前職業(yè)教育供給側結構性改革的需要[4]。在雙創(chuàng)教育與專業(yè)教學中，以學生為本，從學生角度出發(fā)研究雙創(chuàng)教育與專業(yè)教學的融合意義非凡，通過對學生的充分調(diào)研，可以將雙創(chuàng)教育理念更好地滲透、貫徹到專業(yè)教學中的方方面面。

首先，以學生為本的融合可以幫助教師更有針對性地了解學生相應的知識需求，將雙創(chuàng)教育課程體系進行重新拆解、穿插、融入到各專業(yè)課程教學當中去，同時根據(jù)高職高專學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際需要，將各專業(yè)課程間的教學內(nèi)容互相融合，以滿足高職高專學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識儲備。其次，可以幫助教師設計出更適合學生的教學形式，在實際教學過程中，不斷豐富課堂的教學形式，如項目化教學、競賽化教學等，結合高職高專學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際項目的實施，借助網(wǎng)絡平臺、手機平臺等渠道，實現(xiàn)教學上的多樣性。再次，可以幫助教師在教學中有創(chuàng)新性地形成多種師生互動模式，結合學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際需要，老師與學生的互動模式將不再是簡單的教與學，可能是師傅與學徒，也可能是客戶與銷售商，師生間可以形成多種互動模式，更好地幫助學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并同時熟練掌握專業(yè)知識。最后，從高職高專學生自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目出發(fā)，將專業(yè)課程的“最終考核”形式轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖康摹熬€狀考核”形式，將考核項目竟可能分布在“線狀考核”的每一個節(jié)點上，分節(jié)點考核，發(fā)現(xiàn)學生在考核節(jié)點中的閃光點，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并完成相關教學內(nèi)容。

4 以學生為本的高職高專雙創(chuàng)教育與專業(yè)教學融合思路

4.1 針對雙創(chuàng)分層教育

現(xiàn)今各高校的“雙創(chuàng)教育”是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下蓬勃發(fā)展起來的，經(jīng)過這幾年的培養(yǎng)，已經(jīng)涌現(xiàn)出一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的年輕力量。但在這種形勢下，我們更需要思考，是不是每個學生都適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)？是不是每個學生都適合雙創(chuàng)教育？其實，并不是所有的學生都適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對于那些不適合雙創(chuàng)的學生，也有他們自己的社會定位，在教育初期，就應該讓學生對自己有一個清晰地定位，并盡早制定自己的職業(yè)規(guī)劃。教師可以通過問卷、訪談等形式，充分了解學生的性格特點，并結合學生的自我評估，讓學生盡早地意識到自己的優(yōu)劣勢，選擇正確的職業(yè)道路。對于那些適合雙創(chuàng)的學生，可以在雙創(chuàng)教育上給予更多的專業(yè)幫助，而對于不適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生，不用過分要求其完成雙創(chuàng)相關的學習，點到為止即可，通過分層、分人的教育方式完成教學計劃。

4.2 雙創(chuàng)項目需經(jīng)評估

由于雙創(chuàng)教育融入專業(yè)課程教學是通過實訓項目作為紐帶的，因此，雙創(chuàng)項目的選擇必須慎之又慎，要經(jīng)過評估，不能“拿來主義”。一方面，項目的選擇必須要符合專業(yè)課程的教學內(nèi)容，項目必須要跟著專業(yè)教學進度走，不能出現(xiàn)過分強調(diào)實訓項目而忽視專業(yè)學習的現(xiàn)象;另一方面，實訓項目也要有能給學生一定的發(fā)揮余地，從而適時地進行雙創(chuàng)教育，甚至實現(xiàn)部分學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。對于項目的數(shù)量也要堅持少而精的原則，可以結合學?；?qū)I(yè)特色，借助合作企業(yè)和社會資源選擇對課程理論學習和雙創(chuàng)教育有幫助的項目。同時，還需要跟學生強調(diào)，在校期間應以學習專業(yè)知識為主，不能因過分關注項目而忽視專業(yè)知識的學習，教師在教授時也要明確雙創(chuàng)項目是為專業(yè)課程教學服務的，它是課程融合下孵化出來的衍生品，不能顧此失彼。

4.3 做好長期職業(yè)規(guī)劃

就目前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時考慮得比較短淺，往往都追求眼前利益，很少會將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)起點，畢業(yè)時會放棄已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，又重新投入到找工作的大軍中。還有部分學生畢業(yè)后雖仍然在經(jīng)營自己的項目，但這些項目往往是快消品，沒有形成一個長期的職業(yè)規(guī)劃，在遇到一點挫折時就很容易放棄，而沒辦法往更高的層次發(fā)展。在高校推行雙創(chuàng)教育一方面能大力推動我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，另一方面，也實際地解決了部分學生的就業(yè)問題，穩(wěn)定就業(yè)環(huán)境。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于學生來說是一個長期的職業(yè)規(guī)劃，是可能終身從事的職業(yè)。專業(yè)教師在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時應幫助他們確立正確的創(chuàng)業(yè)意識，協(xié)助制定長期的職業(yè)規(guī)劃，并預估可能遇到的職業(yè)風險，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第一步保駕護航。

4.4 結合專業(yè)進行雙創(chuàng)

在與學生的問卷和訪談交流中發(fā)現(xiàn)，部分學生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法但不愿意去嘗試，他們顧慮耗費了大量的時間和精力去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一旦失敗該怎么辦。如何讓學生在學好專業(yè)課程的同時進行創(chuàng)業(yè)，解決他們的后顧之憂呢？結合專業(yè)創(chuàng)業(yè)是首選。在本專業(yè)教學中，適當融入該專業(yè)學生文化創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，從學科專業(yè)的角度幫助學生做好相關專業(yè)的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，教授專業(yè)課程的同時引導學生創(chuàng)業(yè)，并將文化創(chuàng)業(yè)部分納入考核系統(tǒng)，使創(chuàng)業(yè)學生既不耽誤學業(yè)，同時也兼顧創(chuàng)業(yè)，這將會是雙贏的局面。特別要強調(diào)的是，專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐項目同等重要，不能有所偏頗，理論知識對于學生的影響是長期的、終身的，應培養(yǎng)他們用專業(yè)的角度來看待、思考和解決問題的能力，為學生將來的職業(yè)發(fā)展做好鋪墊工作。

4.5 考核形式多樣化

由于專業(yè)課程中融入了雙創(chuàng)教育，從而在專業(yè)課程考核中要兼顧到各個層次的學生，要做到因人而異。但同時，也不能一味地“照顧”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生，甚至降低專業(yè)要求區(qū)別對待。教師需要把握好考核的度，畢竟學生在校期間還是以完成學業(yè)、學好專業(yè)課程為主，雙創(chuàng)的學生應是在學有余力的基礎上提前進入職業(yè)發(fā)展通道的一批新人，因此，對他們的要求應更加嚴格。部分學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無感或不適合的，也不應強求，不需將雙創(chuàng)項目作為其專業(yè)考核點，僅從專業(yè)角度考核即可。另外，要重視過程性的考核，過程往往更能看出學生潛在的能力，條理性、應變能力、團隊組織合作能力等都可以作為考察的內(nèi)容，形成多方面的分層考核，鼓勵學生開展課題研究、專利研發(fā)、創(chuàng)業(yè)實踐等[5]。

4.6 強聯(lián)合編織創(chuàng)業(yè)網(wǎng)

在雙創(chuàng)教育中，要發(fā)揮學校各專業(yè)教師的主觀能動性，不能過分地依賴企業(yè)對學生的培養(yǎng)，要從社會實際出發(fā)而不是從某一合作企業(yè)需求出發(fā)，幫助學生從長遠角度考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學校內(nèi)，也需將自己看成一盤棋，將學校各院系統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，發(fā)揮每一個專業(yè)老師的優(yōu)勢，做到專業(yè)知識的互補和融合。如可采用線上課程、名師講壇等形式，對其他專業(yè)的學生進行雙創(chuàng)相關知識的普及;學?？沙闪㈦p創(chuàng)咨詢室，各專業(yè)教師輪流坐鎮(zhèn)，接待學校各專業(yè)學生咨詢雙創(chuàng)相關的專業(yè)事宜;建立學校雙創(chuàng)學生畢業(yè)生聯(lián)系網(wǎng)，定期邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生回校與學弟學妹們經(jīng)驗分享;開通學校雙創(chuàng)博客，形成雙創(chuàng)學生的交流平臺，發(fā)布雙創(chuàng)相關信息并給予指導等，在學校中形成有形與無形的教學網(wǎng)絡，幫助學生更好地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

5 結語

通過本文的研究，高職高專雙創(chuàng)教育要想與專業(yè)教學融合，可以通過實訓項目將高職高專學生雙創(chuàng)教育融入專業(yè)課程教學中，結合各專業(yè)特色，培養(yǎng)學生業(yè)務能力，普及相關概念，提高學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，加強課堂與社會的聯(lián)系。在融合的過程中，還需充分考慮學生的所思所想，從學生角度出發(fā)，以學生為本，更好地研究高職高專雙創(chuàng)教育與專業(yè)教學的融合方式方法，充分重視高職高專學生群體在雙創(chuàng)教育中的適應性，為學生長期的職業(yè)生涯打下堅實基礎。

本文系江蘇開放大學辦學體系“十三五”201 9年度科研規(guī)劃課題《高職藝術類專業(yè)文化創(chuàng)業(yè)與教學融合研究》（項目編號：19TXZC-01）;2019年度江蘇省高校哲學社會科學研究一股項目（項目編號：2019SJA1941）。

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