核心素養(yǎng)視角下小學(xué)科學(xué)實證意識的培養(yǎng)

蕭順歡

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準（2017版）》要求培養(yǎng)學(xué)生的實證意識，即在科學(xué)學(xué)習(xí)中形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，不迷信權(quán)威。在教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的實證意識？

一、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實證意識

1. 將工程與技術(shù)目標融入課堂

工程與技術(shù)型教學(xué)設(shè)計旨在讓學(xué)生將科學(xué)課上所學(xué)的知識充分運用到現(xiàn)實生活中，為未來科技助力。在實際教學(xué)中，可以如五年級下冊《設(shè)計制作一個保溫瓶》這一節(jié)課，將四維目標的第四維工程與技術(shù)目標落實到課堂，讓學(xué)生充分運用所學(xué)的知識動手制作一個實用的保溫瓶。學(xué)生實際動手制作前，教師可帶學(xué)生回顧《熱》這一單元的知識點，并講解不同保溫瓶的結(jié)構(gòu)與優(yōu)缺點，之后，提出讓學(xué)生設(shè)計的目的：做一個比市面上的保溫瓶更精巧的保溫瓶，以期改善現(xiàn)有保溫瓶的缺點。在這個過程中，還可以跟學(xué)生強調(diào)保溫與恒溫的區(qū)別，并讓學(xué)生充分理解辨析熱源。這便是知識移動、知識鞏固與知識提煉的過程。在學(xué)生設(shè)計完成之后，可讓學(xué)生進行匯報，進行生生互評，之后繼續(xù)改良方案，再次設(shè)計，最后進行成品設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計真正做出保溫瓶，將工程與技術(shù)這一目標落到實處。

2. 利用繪本模式進行課堂教學(xué)

繪本教學(xué)模式是指讓學(xué)生在任務(wù)式課堂中，以角色扮演的形式生動再現(xiàn)問題場景。這個模式更適用于低年級課堂教學(xué)，如在二年級下冊的《磁鐵能吸引什么》這一課中，教師可以扮演魔法師，將磁鐵化作自己的分身，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“尋找親人”這一環(huán)節(jié)時形成對磁鐵的整體認識。之后在“揭示魔法師真面目”這一環(huán)節(jié)，認識不同形狀磁鐵，之后通過設(shè)計、制作并檢驗分類器的過程，引導(dǎo)學(xué)生在認識到磁鐵的特性后，運用所學(xué)知識解決實際問題。

在這堂課中，教師將磁鐵包裝成“魔法師”。通過“魔法師找親人”“揭示魔法師真面目”等活動讓學(xué)生重新認識磁鐵的特性，糾正一些的錯誤認識（如磁鐵能吸引所有金屬），重構(gòu)對磁鐵的整體認識。在“設(shè)計、制作并檢驗分類器”環(huán)節(jié)中，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生運用科學(xué)和技術(shù)進行設(shè)計與制作產(chǎn)品，解決實際問題，讓學(xué)生體會到知識與實際生活的聯(lián)系。同時，本課中制作的“分類器”，僅是本單元的一個開始，“分類器”的制作貫穿整個單元，也為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

3. 通過實驗進行探究性課堂教學(xué)

探究實驗是當今小學(xué)科學(xué)最普遍的教學(xué)形式，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生從身邊事物著手，發(fā)現(xiàn)問題并就問題進行探究，在這個過程中融入科學(xué)探究方法。例如，在五年級上冊《運動與摩擦力》這一課中，可以讓學(xué)生從身邊事物感知摩擦及摩擦力，激發(fā)其探究科學(xué)的興趣。由于“力”的概念很抽象，要讓學(xué)生更好地理解，應(yīng)想辦法讓“摩擦力”具象化，讓學(xué)生感知它們。因此，本節(jié)課可先從新鞋和舊鞋的鞋底花紋開始，讓學(xué)生分析新舊鞋底有何不同，探究造成不同的原因，引出運動與摩擦的關(guān)系，從而讓學(xué)生知道：物體運動過程中，會在接觸面產(chǎn)生摩擦現(xiàn)象，運動物體只有克服阻礙運動的摩擦力，才不會在原地打滑，運動才能正常進行。之后，引出：“如何測量和描述摩擦力大小？”借此讓學(xué)生學(xué)會使用工具：借助測力計測量摩擦力的大小，由此他們會發(fā)現(xiàn)：摩擦力是不一樣。這時便可提出本節(jié)課的重難點問題：“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？”在這個層層遞進的探究模式中，讓學(xué)生在實驗中學(xué)習(xí)，在探究中感受到科學(xué)的美妙。

4. 將不同課型綜合融入新型課堂

綜合類型的教學(xué)設(shè)計是前面幾種設(shè)計的簡單融合，它可以解決剩下的大部分的課型，如在四年級下冊《食物中的營養(yǎng)》這一課中，教師可以先由生活推動導(dǎo)入，利用移動式板書將學(xué)生所答的一天的食物寫下并貼上，之后讓學(xué)生思考為什么要吃這么多的食物。引導(dǎo)學(xué)生回答食物與人體的關(guān)系，并讓學(xué)生嘗試說出所吃食物各自含有比較多的什么營養(yǎng)物質(zhì)，之后教師進行分類總結(jié)并說明各種營養(yǎng)物質(zhì)的作用，這便是一個簡單的知識架構(gòu)的過程，其中也蘊含了螺旋式上升問答過程。

這些教學(xué)設(shè)計的類型雖大不相同，但均遵循培養(yǎng)學(xué)生實證意識這一主旨，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中思，真正將科學(xué)課科學(xué)細化。由此可見，有效的教學(xué)設(shè)計是高效課堂的保證，這對教師也是一種新的挑戰(zhàn)，教師在設(shè)計教案時，應(yīng)更加注重學(xué)生的學(xué)情，以確保課堂實施的高效。

二、在課外活動中培養(yǎng)學(xué)生的實證意識

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，創(chuàng)造了一個全新的世界，也為科學(xué)教育變革創(chuàng)造了新的可能。于是，強調(diào)將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科交叉融合和有機統(tǒng)整的STEM教育應(yīng)運而生。學(xué)科融合模式的出現(xiàn)不僅意味著各種課程之間的界限不再涇渭分明，更是課堂內(nèi)外融合的顯著標志。

作為新時代的教師，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生善于利用課外資源，利用課外活動養(yǎng)成實證意識。如在三年級下冊《動物的生命周期》在這一單元之前，學(xué)生或多或少對動物外觀形態(tài)有一定的了解，但是卻不知道蠶卵到蠶蟲再到飛蛾這個動態(tài)過程究竟是如何發(fā)生的，因此也無法在課堂的開始提出有效的問題，對問題的探究也僅限于老師提到的一些現(xiàn)象，此時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生在課后進行探究。教師處理這一單元時，可開展“科學(xué)養(yǎng)蠶實踐活動”等評比活動，讓學(xué)生通過觀察、記錄、查閱、訪問、交流等研究方法，對自然界的事物產(chǎn)生濃厚的興趣。在這樣的實踐活動中，學(xué)生不僅能親自動手、親眼觀察、親身體會養(yǎng)蠶的過程，還能用情去體驗，用心去探究養(yǎng)蠶時所面臨的各種現(xiàn)象和遇到的問題，并從中得到一定的啟發(fā)，由此培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

在這個過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的探索能力、觀察能力以及動手操作能力，提升學(xué)生探索科學(xué)世界的熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我研究的意識和能力。

注：本文系廣東教育學(xué)會2018年度教育科研規(guī)劃小課題“核心素養(yǎng)視角下小學(xué)科學(xué)實證意識培養(yǎng)的行動研究”（課題編號：GDXKT17402）研究成果。