小學五年級科學生活化教學的實踐研究

李云風

摘 要：小學科學教學是小學教育階段的重要組成部分，對于學生的科學素養(yǎng)以及基礎(chǔ)科學知識的了解有非常重要的作用。在實際的小學教學過程中，教師應(yīng)該重視科學學科教學，利用生活化教學方法，提升科學教學質(zhì)量。本文筆者針對小學五年級科學教學進行了分析研究，文章中檢驗闡述了生活化教學，并指出了小學五年級科學教學的主要問題，也提出了小學五年級生活化教學的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞;小學五年級; 科學教學; 生活化教學

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2021）2-041-002

科學教學科目是小學階段認識自然、認識世界、認識事物發(fā)展規(guī)律的重要科目，對于小學生科學知識掌握以及小學生科學素養(yǎng)形成有重要的作用。而在當前小學五年級教學中，學校和教師對于科學教學不夠重視，科學學科教育深入不足，都在一定情況下影響了小學五年級科學教學質(zhì)量。所以，當前對于小學五年級科學生活化教學實現(xiàn)非常關(guān)鍵。

1.生活教學及其應(yīng)用的重要作用

1.1生活化教學闡述

生活化教學是當前小學教育階段應(yīng)用的重要教學方法以及教學理念，其在實踐教學中主要是將學科教學融入到生活背景之中，或者是在學科教學當中引入實際生活問題、應(yīng)用生活常識知識等。生活化教學方法是將學習和生活進行良好的融合，從而實現(xiàn)教學效果提升。

在當前我國小學教育中，課本教材、教學目標設(shè)定、教學方法實施都來源生活。其一，在我國教育體制中，課本教材的內(nèi)容選擇都來源于生活實踐，如語文課本知識來源于中外文學文章、科學教材內(nèi)容來源于社會應(yīng)用的基礎(chǔ)知識等。其二，我國教育教學中，其終極目標是將學生培養(yǎng)成為有理想、有素質(zhì)、有能力的社會人才，讓其服務(wù)于社會、服務(wù)于生活。其三，在當前核心素養(yǎng)教學理念下，小學教學要注重學生實踐能力的培養(yǎng)，而其教學方法的選擇也是為了讓學生實現(xiàn)知識的生活化應(yīng)用。

1.2生活化教學在小學五年級科學教學的重要性

小學科學教育是小學教育階段展開的綜合性知識教學科目，其教學科目具有綜合性、社會性以及實踐性的特點。在小學科學教學模塊中，其主要包括自然現(xiàn)象的物理介紹、生活常見知識介紹、社會方面知識介紹等內(nèi)容，其在展開教學過程中的根本目的是為了讓小學生掌握基礎(chǔ)科學素養(yǎng)、對世界、社會、生產(chǎn)、生物、地理方面的知識有基礎(chǔ)的了解，為學生日后的多學科學習奠定基礎(chǔ)。

小學五年級科學人教版科學教學中包括物質(zhì)變化、生長變化、地表變化、地球變化、建筑知識、機械知識以及材料知識等多方面內(nèi)容，其大部分知識內(nèi)容都與學生的生活實際有緊密聯(lián)系。所以，在具體教學的過程中教師采用生活化教學方法非常關(guān)鍵。在小學五年級科學教學中應(yīng)用生活化教學方法，可以有效地引入科學知識教學。學生對于專業(yè)性的地理、建筑知識不夠了解，實際教學中教師可以通過生活化問題引導(dǎo)學生進入到課程主題，從而保證教學合理的實施。通過生活化背景融入，良好地展開生活化教學。另外，實際教學過程中教師利用生活化問題的引入，還能夠?qū)W生學習的科學知識進行鞏固和檢測，加強學生對科學學科知識的生活化研究，提升學生的科學創(chuàng)新素養(yǎng)、實踐應(yīng)用素養(yǎng)。通過生活化教學，能夠激發(fā)小學生的科學學習興趣，提升小學生的實踐應(yīng)用能力。

2.小學科學教學的主要問題闡述

2.1科學教學不受重視

當前，應(yīng)試教育模式對于小學科學教學的影響還比較明顯。雖然我國正在大力推行素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)教育等、人本教育等基礎(chǔ)教育理念。但是，在實際的小學教育教學過程中，應(yīng)試教育模式弊端依然存在。學校教學中重視語、數(shù)、外等科目教學，對于體育、科學等科目教學不夠重視的問題依然存在，影響小學科學教學的合理展開。一方面，在當前小學教育中，學校對于科學教育不夠重視，未制定生活化教學計劃，科學教學目標也缺乏合理建設(shè)，導(dǎo)致實際科學教學效果較差。另外一方面，小學科學課程設(shè)計較少，一般學校每周僅有兩課時左右的科學學科教學，難以保證科學教學有效實施。

2.2教師教學方落后

當前小學科學教學中，還存在教師教學方法落后的問題。教師是小學教學環(huán)節(jié)中的主體實施者，其對于教學質(zhì)量有非常重要的影響。而其影響因素主要包括自身素質(zhì)、教學方法以及施教方式等。而在當前小學科學教學中，教師對于科學教學認識不足，未重視起科學教學的重要性。實際教學中，很多知識一帶而過，并且對于科學知識缺乏延伸拓展，也同時缺乏科學知識生活化應(yīng)用及教學，從而影響小學科學教學效率，也導(dǎo)致學生對于科學學習失去興趣[1]。

3.小學五年級科學學科生活化教學的具體實施路徑

3.1情景生活化教學應(yīng)用

小學五年級科學知識教學中，其科學知識內(nèi)容大部分都是生活實踐中應(yīng)用的內(nèi)容，所以在五年級科學教學中，教師應(yīng)該注重生活化教學方法的有效融合。通過生活化教學方法的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中，教學模式固化，教學興趣匱乏的主要問題。實際的教學環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該重視引入情景生活化教學方法，建立一定的生活情景，加強學生科學學習的引導(dǎo)，并刺激學生進行學習和思考。

首先，教師應(yīng)該合理地設(shè)立生活化情景，設(shè)置的情景應(yīng)該與小學生現(xiàn)階段的知識素養(yǎng)、行為能力有一定的聯(lián)系，通過合理的情景設(shè)置，強調(diào)學生能夠合理帶入。其次，情景設(shè)置過程中，教師應(yīng)該讓學生自我總結(jié)情景科學中的相關(guān)問題，讓學生自我總結(jié)科學知識探索過程中遇到的問題，教師再加以有效講解，實現(xiàn)科學知識的有效傳授，并能夠加深學生對科學知識學習的印象。

案例一：小學五年級上冊《生物與環(huán)境》單元教學中，教師就可以采用生活化情景建設(shè)完成實踐的教學活動。在生物生長教學活動中教師設(shè)置“綠豆種子發(fā)芽和生長”的試驗情景。實際教學過程中，教師要求學生提前預(yù)習功課，建立完成種子發(fā)芽試驗。建立種子發(fā)芽試驗情景，將學生引入到科學學習當中。并且教師要求學生自己準備豆芽發(fā)芽試驗，包括土壤、培育工具、等方法都讓學生自我完成學習和準備，并要求學生進行每天的觀察記錄[2]。教學中，讓學生自主完成試驗準備以及試驗觀察是為了讓學生對《生物與環(huán)境》單元知識進行自我梳理和自我應(yīng)用，從而保證學生能夠自主進入到實踐教學情景當中。另外，讓學生完成種子試驗記錄，是為了讓學生每天都能夠自主觀察種子生長情況，也是方便同時問題的總結(jié)，為后續(xù)的科學教學活動展開奠定基礎(chǔ)。在實際《生物與環(huán)境》單元教學中，教師不用進行知識講解，而是選擇問題解決的方式來回答學生的問題。學生在自我試驗過程中，一定會遇到各種生物和環(huán)境問題，教師在進行問題解答的過程中，就能夠在一定程度上完成對《生物與環(huán)境》科學知識教學。如，“豆芽為什么不發(fā)芽？”“豆芽種植土壤應(yīng)該使用多少？”“豆芽種植水多了怎么辦？”“豆芽發(fā)芽的原理是什么？”學生在自主試驗情景參與的過程中，一定會出現(xiàn)相關(guān)的問題，教師在情景生活化教學中，一一解答學生的問題，并將實際《生物與環(huán)境》單元模塊的科學知識轉(zhuǎn)達給學生，讓學生在實驗情景中掌握實踐方法，同時也能夠有效地提升科學教學效果。

3.2生活化問題的有效引導(dǎo)

實際的五年級科學生活化教學中，教師還可以利用生活化問題進行教學引導(dǎo)，完成小學五年級科學教學質(zhì)量的提升。情景生活化教學實施，是利用科學教學模塊建設(shè)合理的生活化情景。而生活化問題的引入，具有直接性和便利性。同時也是生活問題在科學教學當中的應(yīng)用，能夠在最大程度上完成學生對生活化問題的思考，加強對科學知識的良好融入。在小學五年級科學教學生活化問題引入的過程中，首先，教師應(yīng)該完成對教學模塊的梳理，對于科學知識模塊進行良好的分析，設(shè)計問題應(yīng)用環(huán)節(jié)，保證生活化問題引導(dǎo)良好實施。其次，教師應(yīng)該做好科學課程教學前、科學教學課程中以及科學教學課后問題的有效設(shè)計，保證生活化問題教學環(huán)節(jié)能夠合理展開。

案例二：人教版小學五年級下冊《地球表面及其變化》單元教學中，實際的教學過程中教師就可以利用生活化問題教學的方法來完成實際科學教學[3]。

首先，科學教師應(yīng)該對《地球表面及其變化》單元教學內(nèi)容進行總結(jié)。該單元教學中，其教學內(nèi)容主要包括兩個方面。一方面，《地球表面及其變化》包括地球表面結(jié)構(gòu)認識模塊，其中包括河流、山脈、高原、盆地等地形地勢的簡要介紹。第二方面《地球表面及其變化》教學模塊中，包括地形地貌的變化情況，其主要包括波浪、風力、水流等自然現(xiàn)象的成形原理介紹。通過有效的知識梳理，教師可以完成問題的收集以及生活化問題的設(shè)計應(yīng)用。

其次，《地球表面及其變化》教學過程中，教師應(yīng)該完成具體生活化問題應(yīng)用，引導(dǎo)學生進入到學習當中，激發(fā)學生的學習興趣。

1.課程前。教師可以通過“說說大家對地球的了解”“你家有地球儀嗎？”“你認識的大山”等生活實際問題的引入，能夠提升學生對知識學習的參與程度，從而保證學習良好展開。

2.課程中，教師可以提出“我們家鄉(xiāng)所在地形”“離家最近的海洋”“風是怎樣形成”等問題進行實踐的學習檢驗，學生回答問題的過程中教師可以對問題進行指正，從而完成更正意義教學。

3.課后，教師可以提出“地球地殼是怎樣運動的呢？”等引導(dǎo)性問題，加強學生對科學知識的探索，從而保證學生能夠有效地參與到科學知識拓展學習當中，提升科學知識教學廣度[4]。

如在五年級下冊人教版五年級上冊《生物與環(huán)境》教學中，教師也可以帶領(lǐng)學生進入實驗室進行學習，在種子發(fā)芽試驗中，教師也同時完成種子種植試驗，在實驗室中設(shè)立試驗并進行水、陽光、土壤等因素變化控制，讓學生感受到不同因素對豆芽發(fā)芽的影響。通過實驗室活動，來完成科學生活化教學[5]。

本文筆者通過生活化互動良好展開、生活化問題有效應(yīng)用以及生活化情景創(chuàng)設(shè)三個方面闡述了小學五年級科學生活化教學的展開策略。希望能夠?qū)πW五年級科學教學提升有所幫助。

參考文獻：

[1]包新貴.試論小學五年級科學生活化教學的開展[J]科學咨詢（教育科研），2018，000（037）：85-85

[2]沈凱莉.基于學習主題的小學數(shù)學生活化教學策略研究——以五年級上下冊教學為例[J]基礎(chǔ)教育論壇（綜合版），2019，000（028）：5-5

[3]蒲建明.依托生活化科學小實驗提高學生科學素養(yǎng)[J]兒童大世界：教學研究，2018，000（003）：114-115

[4]王建康.小學科學教學中生活化課堂教學的實踐與研究[J]學周刊，2019，398（14）：41-41

[5]陸麗芬.小學科學低段教學生活化的實踐探索[J]新課程·小學，2019，000（012）：P.68-69