啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的實(shí)施對(duì)策

摘要：高校聲樂教學(xué)是高校教育體系中的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生掌握聲樂技巧的過程中，需要通過有效的教育方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文通過對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用，分析啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐路徑，旨在為高校聲樂教學(xué)發(fā)展提供積極的思路。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法 聲樂教學(xué) 氣息 情感

啟發(fā)式教學(xué)在高校聲樂吐字教學(xué)、聲音教學(xué)、氣息教學(xué)和情感教學(xué)方面，都有著非常好的教學(xué)效果。高校聲樂教師通過豐富啟發(fā)式教學(xué)方法、充實(shí)啟發(fā)式教學(xué)機(jī)會(huì)以及完善啟發(fā)式教學(xué)評(píng)價(jià)等途徑，從整體上去構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式。

一、啟發(fā)式教學(xué)在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）聲樂吐字方面的教學(xué)運(yùn)用

聲樂教學(xué)中的吐字訓(xùn)練，是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在掌握聲樂演唱技能時(shí)，吐字的清晰度和準(zhǔn)確度，都會(huì)直接影響到聲樂演唱水平。將啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用于聲樂吐字訓(xùn)練方面，能夠讓學(xué)生更加自主地了解到吐字的方式。吐字對(duì)于歌曲演繹的效果有著非常重要的作用，可以讓傾聽者明白歌詞的意思，對(duì)于歌曲內(nèi)涵的完美呈現(xiàn)是非常關(guān)鍵的。

例如，高校教師在指導(dǎo)學(xué)生演唱《茉莉花》這首歌曲時(shí)，要基于啟發(fā)式教學(xué)，用引導(dǎo)替代講述，讓學(xué)生通過對(duì)歌曲吐字方面的感受來完成演唱。《茉莉花》這首歌曲的字詞方面較為明快，沒有生僻字，但吐字發(fā)音要遵從一定的技巧。高校教師可以基于啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生通過自己在吐字發(fā)聲時(shí)，口腔張開的狀態(tài)，鼻音位置等來對(duì)比吐字方面的差異，從而可以更好地掌握如何吐字發(fā)音。[1]在歌曲《茉莉花》的演唱中，鼻音要盡可能靠后，口腔要盡量張大，這樣可以有效地把握住咬字的效果。啟發(fā)式教學(xué)中，聲樂教師還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的吐字發(fā)音習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)存在偏差的吐字進(jìn)行修改糾正。為了可以讓學(xué)生更加清晰地比較出自己歌曲演唱中的吐字與正確吐字的差異，可以通過演唱錄音的方式，一個(gè)字一個(gè)詞地予以完善，通過這種啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性都會(huì)得到提高，可以更好地提升聲樂學(xué)習(xí)效率。

（二）聲樂氣息方面的教學(xué)運(yùn)用

聲樂表演中需要演唱者具有穩(wěn)定良好的氣息，這樣可以使聲樂演唱更加順暢。聲樂教學(xué)中通過啟發(fā)式教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化氣息使用能力，使演唱?dú)庀⒏雍裰?，可以更好地完成每一首歌曲的演繹。氣息教學(xué)的關(guān)鍵，是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)氣息的特點(diǎn)，并能夠有效地控制氣息。氣息訓(xùn)練中，聲樂教師可以基于啟發(fā)式教學(xué)方式，從歌曲所表達(dá)的意境當(dāng)中去探索氣息運(yùn)用方法。[2]聲樂教學(xué)是通過歌曲演繹作為基礎(chǔ)為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍的，在歌曲演唱中，不僅要從歌曲本身的曲調(diào)、歌詞等方面去掌握，還要從歌曲創(chuàng)作背景、歌曲營(yíng)造的曲意上，讓學(xué)生能夠融入進(jìn)去。

例如，聲樂教師在指導(dǎo)學(xué)生演唱《黃河大合唱》這首歌曲時(shí)，就要通過科學(xué)有效的教學(xué)啟發(fā)，讓學(xué)生從黃河澎湃奔放、宏偉壯麗的特征去著手，將演唱?dú)庀⑴c歌曲相互匹配。為了可以讓學(xué)生更快地融入“黃河”波濤的意境中，聲樂教師可以采用多媒體的教學(xué)手段，通過直觀的黃河奔涌的畫面來營(yíng)造這樣的意境。當(dāng)學(xué)生看到黃河雄壯的波濤時(shí)，氣勢(shì)上也會(huì)不由自主地發(fā)生改變，氣息會(huì)變得更加渾厚，這就實(shí)現(xiàn)了啟發(fā)式的氣息調(diào)整目標(biāo)。[3]聲樂教師可以基于不同歌曲的意境，啟發(fā)學(xué)生嘗試不同的氣息練習(xí)方式，如哼歌過程中，不僅可以幫助學(xué)生熟悉歌曲的曲調(diào)風(fēng)格等，還可以通過口鼻中的氣息流轉(zhuǎn)來發(fā)現(xiàn)聲樂氣息使用的技巧。氣息既是形象的，也是抽象的。在聲音氣息教學(xué)中，將抽象復(fù)雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生提高聲樂學(xué)習(xí)效果。

（三）聲樂聲音方面的教學(xué)運(yùn)用

聲樂歌曲演繹是通過聲音來呈現(xiàn)的，聲音所包含的內(nèi)容較多，如音色、音調(diào)、音域、音節(jié)等，在聲樂教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生更好地掌握聲音這個(gè)難點(diǎn)，需要聲樂教師從聲音內(nèi)容方面去進(jìn)行啟發(fā)，提高學(xué)生鍛煉聲樂聲音的熱情。做聲音的練習(xí)是較為枯燥的，學(xué)生平時(shí)需要拿出大量的時(shí)間去練習(xí)發(fā)聲。利用啟發(fā)式教學(xué)，可以增添聲音練習(xí)中的趣味性。

例如，聲樂老師在指導(dǎo)學(xué)生演唱《青藏高原》這首歌曲時(shí)，就要通過啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握自己的聲音，使演唱更為動(dòng)聽，能夠符合《青藏高原》這首歌的遼闊音域和較高的聲調(diào)等。聲樂教師在啟發(fā)式教學(xué)中，可以將歌曲進(jìn)行分解，形成很多個(gè)小的歌曲段落，然后讓學(xué)生通過挑音、連音等演唱技巧，去鍛煉符合歌曲的發(fā)聲。這首歌曲整體音域非常廣，而且聲調(diào)較高，這對(duì)于把握聲音來說是較為困難的。[4]聲樂教師要啟發(fā)學(xué)生改變自己原有的聲音，使聲音不再局限于一個(gè)固定的范圍之內(nèi)，如用假聲來演唱曲調(diào)較高的部分等，并將不同的音樂部分進(jìn)行關(guān)聯(lián)和過渡，通過不一樣的力度來控制每個(gè)音節(jié)，增強(qiáng)演唱時(shí)聲音的魅力。

（四）聲樂情感方面的教學(xué)運(yùn)用

聲音教學(xué)中，教師還要幫助學(xué)生去融入情感。一首能夠吸引聽眾、感染聽眾的歌曲，一定是帶有演唱者的情感的，通過演唱者的情感可以激發(fā)出聽眾的共鳴，展現(xiàn)歌曲的靈魂。聲樂教師在情感教學(xué)中，可以積極發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過啟發(fā)學(xué)生去分析和領(lǐng)會(huì)歌曲中蘊(yùn)藏的情感內(nèi)容，去準(zhǔn)確找到情感的融入口，使學(xué)生在演唱時(shí)的情感結(jié)合得更加自然和生動(dòng)。[5]

例如，聲樂教師在指導(dǎo)學(xué)生演唱《山歌好比春江水》這首歌曲時(shí)，就要通過歌曲含義的啟發(fā)和解釋，讓學(xué)生更好地將自己的情感帶入到歌曲中。這首歌曲是一首早期的民歌，歌曲創(chuàng)作也是基于劉三姐的真實(shí)故事。在故事的背后是一段農(nóng)民階級(jí)與地主土豪進(jìn)行斗爭(zhēng)的階級(jí)情感，這種情感很多當(dāng)代的高校學(xué)生都較為陌生，這就需要聲樂教師可以進(jìn)行情感啟發(fā)。在正式講授歌曲的演唱技法之前，教師可以選取電影《劉三姐》的片段讓學(xué)生進(jìn)行觀看，將學(xué)生的情感引入電影故事情節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生也能夠深深地體會(huì)到劉三姐所處的年代，勞苦大眾所受的壓迫和奮起抵抗的決心和斗志。通過這種情感上的啟發(fā)，在演唱這首歌曲時(shí)，學(xué)生就能夠?qū)⑶楦腥谌雱⑷氵@樣的人物當(dāng)中，通過更富于真情實(shí)感的演唱來增添歌曲演繹的魅力。

二、啟發(fā)式教學(xué)在高校聲樂教學(xué)中的實(shí)施途徑

（一）豐富啟發(fā)式教學(xué)方法

啟發(fā)式聲樂教學(xué)方式，需要基于歌曲和演繹目的來進(jìn)行豐富和選擇。啟發(fā)式教學(xué)方法，可以分為合作啟發(fā)、探究啟發(fā)和模仿啟發(fā)等途徑實(shí)現(xiàn)。合作啟發(fā)教學(xué)，是通過鼓勵(lì)學(xué)生形成合作小組，通過相互之間的學(xué)習(xí)來達(dá)到聲樂教學(xué)目標(biāo)。小組合作可以讓學(xué)生更加放松地展示自己的演唱，同時(shí)也能夠在輕松愉悅的氛圍內(nèi)，進(jìn)行相互之間的指導(dǎo)和糾正。在聲樂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)存在差異，出現(xiàn)的演唱問題也有所不同，這就為合作啟發(fā)教學(xué)方式的運(yùn)用提供了條件。[6]探究性啟發(fā)教學(xué)方式，是通過充分激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，通過探究歌曲背后的意義來提高聲樂演繹能力的。探究式的學(xué)習(xí)方式，可以更好地形成分析和總結(jié)的能力，聲樂教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去自己查找相關(guān)的歌曲資料，并從中提煉出對(duì)歌曲演繹有幫助的內(nèi)容進(jìn)行消化，這樣可以有效地提高學(xué)生的聲樂素養(yǎng)和專業(yè)水平。模仿啟發(fā)教學(xué)方式，是基于一個(gè)特定的歌曲演繹，讓學(xué)生通過模仿來提高演唱技巧。在模仿學(xué)習(xí)中，被模仿的歌曲應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難度適中，才能夠增強(qiáng)模仿演繹的效果。

（二）充實(shí)啟發(fā)式教學(xué)機(jī)會(huì)

在高校啟發(fā)式教學(xué)融入聲樂課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以通過啟發(fā)形式來完成聲樂學(xué)習(xí)任務(wù)。在聲樂課堂中明確啟發(fā)主題，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰。在現(xiàn)代高校的聲樂課堂上，聲樂教師應(yīng)當(dāng)引入更為新穎和有趣的聲樂元素，充實(shí)聲樂教學(xué)內(nèi)容，如此才能夠更好地發(fā)揮啟發(fā)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。音樂的發(fā)展是快速的，不同的歌手、樂曲等，都可以是啟發(fā)教學(xué)的主題。[7]如果學(xué)生普遍對(duì)某位歌手較為喜愛，聲樂教師就可以以這個(gè)歌手為啟發(fā)主題，讓學(xué)生去分析他的演唱特點(diǎn)。學(xué)生全面了解到演唱特點(diǎn)和方式后，聲樂教師就可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行歌曲的對(duì)比演唱，從而可以使聲樂課堂氣氛更加熱烈，也可以使教學(xué)更為具體。

（三）完善啟發(fā)式教學(xué)評(píng)價(jià)

高校聲樂教學(xué)中，教師可以基于啟發(fā)教學(xué)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。聲樂評(píng)價(jià)是提高學(xué)生演唱能力的重要方式，通過聲樂教師準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行演唱。評(píng)價(jià)過程應(yīng)當(dāng)是標(biāo)準(zhǔn)性的和系統(tǒng)性的，在評(píng)價(jià)過程中可以幫助學(xué)生積極總結(jié)聲樂演唱經(jīng)驗(yàn)。[8]聲樂教師通過設(shè)定具有參考價(jià)值的指標(biāo)，讓學(xué)生了解自己對(duì)于聲樂知識(shí)和技能的掌握情況。聲樂教師還可以根據(jù)啟發(fā)式學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)過程的優(yōu)化和調(diào)整，使啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)揮更大的作用。

三、結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值較高，可以從專業(yè)性的層面去提高學(xué)生的聲樂掌握能力，并幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)聲樂學(xué)習(xí)要領(lǐng)，這對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的聲樂人才有著積極的推進(jìn)作用。

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（作者簡(jiǎn)介：李美子，女，延邊大學(xué)師范分院，講師，研究方向：聲樂教學(xué)）

（責(zé)任編輯 葛星星）