傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的融入

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，如何將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入語文教學(xué)中已成為小學(xué)語文教師所面臨的難題和挑戰(zhàn)。眾所周知，時(shí)代的變革使得閱讀教學(xué)在小學(xué)語文的教育中變得越來越重要，學(xué)生學(xué)會閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展。但是在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該怎么做才可以將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育滲透到閱讀課堂中呢？本文將就實(shí)際情況來分析傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并提出有效的融入策略。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化教育 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中是重要內(nèi)容，小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可以幫助其在未來獲得更好的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教材中包含了許多傳統(tǒng)文化內(nèi)容，這些傳統(tǒng)文化內(nèi)容可以更好地幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)，提高閱讀效率和質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)審美能力?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)常常以考試內(nèi)容為主體，忽略了對學(xué)生傳統(tǒng)文化內(nèi)容的傳授，導(dǎo)致許多小學(xué)生對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化沒有深刻的認(rèn)知。在應(yīng)試教育的影響下，許多小學(xué)語文教師認(rèn)為語文課程就是用來提高語文技能的，沒有考慮到傳統(tǒng)文化內(nèi)容對小學(xué)生的影響，沒有從學(xué)科核心素養(yǎng)角度思考傳統(tǒng)文化的融入。本文提出在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入傳統(tǒng)文化教育的策略，旨在促進(jìn)課程改革和創(chuàng)新，推動語文素質(zhì)教育的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育的推進(jìn)，文化的多元普及，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容可以讓學(xué)生更深刻地認(rèn)知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受中華文化的內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)文化教育意義是其他基礎(chǔ)學(xué)科無法替代的，傳統(tǒng)文化教育的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生提高語文能力，更多的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高語文核心素養(yǎng)，讓其在今后的學(xué)習(xí)和生活中得到更好的發(fā)展和引導(dǎo)。[1]中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國五千年文化的精華，其歷史悠久、博大精深，不僅是我國的精神文化寶藏，還是世界文化寶庫中的一塊瑰寶。中華傳統(tǒng)文化與我國傳統(tǒng)習(xí)俗、民族文化息息相關(guān)，其為我國教育提供了許多具有實(shí)踐性意義的教育理念以及文化內(nèi)容。在小學(xué)語文課堂中，中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容的比例很大，其在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用可以讓小學(xué)生的思想得到升華，讓學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)文化的融入可以讓小學(xué)生吸收更多的文化知識，可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。語文這門學(xué)科中的許多內(nèi)容其實(shí)都屬于中華傳統(tǒng)文化的一部分，因此，學(xué)生在閱讀課堂中受到傳統(tǒng)文化教育其實(shí)是非常有利的，可以幫助其增強(qiáng)“語感”，在學(xué)習(xí)語文的過程中把握學(xué)習(xí)規(guī)律，正確認(rèn)知語文內(nèi)容。[2]同時(shí)，傳統(tǒng)文化教育與小學(xué)閱讀教育的任務(wù)其實(shí)非常相似，其目的都是為了讓小學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)，并對中華文化產(chǎn)生認(rèn)同感。教師將傳統(tǒng)文化引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可以讓小學(xué)生充分領(lǐng)會到語文學(xué)科的魅力，可以幫助學(xué)生更好地提高對語文學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，愛上閱讀。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化的教育現(xiàn)狀

（一）對傳統(tǒng)文化教育重視程度不足

部分語文教師未能擺脫應(yīng)試教育理念的束縛，過于關(guān)注學(xué)生的語文成績，忽視了在教學(xué)中為學(xué)生滲透傳統(tǒng)文化教育，沒有意識到傳統(tǒng)文化教育對于學(xué)生成長帶來的教育價(jià)值，語文教學(xué)缺少靈魂方面的支撐，就不能讓小學(xué)生充分體會到語文知識的魅力，影響著學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)，不利于傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。

（二）教學(xué)的方法不科學(xué)

通過分析目前的小學(xué)語文教學(xué)不難看出，語文教師在課堂教學(xué)中使用的教學(xué)方法較為死板、單一，部分教師僅僅為學(xué)生講授教材當(dāng)中比較簡單的知識點(diǎn)，未能注重教學(xué)的延伸，傳統(tǒng)文化教育效果不理想，致使小學(xué)生對我國的傳統(tǒng)文化認(rèn)知較少，缺乏自主探究和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的意識，未能充分發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的價(jià)值。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入傳統(tǒng)文化的教育策略

（一）信息技術(shù)的應(yīng)用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的過程中，為了進(jìn)一步讓學(xué)生感受到生動形象的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師可以應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，用PPT課件、視頻、音頻、動畫等形式給學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化認(rèn)知能力。在實(shí)際情況中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動的多媒體情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境讓學(xué)生更好地感受閱讀課堂中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。[3]當(dāng)進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以利用多媒體信息技術(shù)來讓學(xué)生更清晰地認(rèn)知中華傳統(tǒng)文化，提高審美能力，增強(qiáng)其文化自信。例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》課文時(shí)，教師可以引入一些中國民間故事、神話故事，如嫦娥奔月、精衛(wèi)填海、大禹治水、女媧補(bǔ)天等等，教師可以將與這些故事相關(guān)的視頻影像放到PPT課件中，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）分析漢字的結(jié)構(gòu)

在將傳統(tǒng)文化引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以通過分解漢字結(jié)構(gòu)來讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到閱讀世界中。文章都是由漢字堆砌而來的，教師先讓學(xué)生對漢字進(jìn)行分析研究，然后再進(jìn)行閱讀，不僅可以讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)漢字文化的魅力，還可以引導(dǎo)學(xué)生提高語文閱讀的興趣。例如，在《我愛你，漢字》的課堂教學(xué)中，教師不僅可以讓學(xué)生感受到現(xiàn)代漢字的魅力，還可以讓學(xué)生去探究漢字的演變過程，欣賞甲骨文、書法等等。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生以“我愛你，漢字”作為閱讀主題，去閱讀一些比較難以理解的課文，如《匆匆》《兩小兒辯日》等等，并記錄閱讀過程，談?wù)勛约涸陂喿x過程中對漢字文化的理解。

（三）引導(dǎo)誦讀經(jīng)典

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，誦讀經(jīng)典是非常有效的傳統(tǒng)文化滲透方式，可以讓學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)就對傳統(tǒng)文化內(nèi)容有深刻的認(rèn)知。誦讀要求學(xué)生結(jié)合眼、口來“讀”文章，教師在這一過程中可以安排一些傳統(tǒng)文化內(nèi)容讓學(xué)生來進(jìn)行誦讀，通過有感情的誦讀來讓學(xué)生更好地感悟傳統(tǒng)文化內(nèi)容，幫助學(xué)生提高文化素養(yǎng)。小學(xué)的語文教師可以強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)，讓小學(xué)生在語文閱讀材料的抑揚(yáng)頓挫當(dāng)中強(qiáng)化記憶，在深入了解古詩文的基礎(chǔ)上體會到傳統(tǒng)文化的美感，把握傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵。

（四）明確教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到傳統(tǒng)文化教育融入的教學(xué)目標(biāo)，要充分意識到傳統(tǒng)文化在語文閱讀課堂中的作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極考慮有效的教學(xué)方式，讓小學(xué)生可以不斷在閱讀課堂中提高對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)新課改要求來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，如在古詩文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，思考古詩文閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學(xué)生在一個(gè)更活躍的閱讀課堂中提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

（五）注重教學(xué)層次

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該因材施教地去融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容。針對不同階段的小學(xué)生提出不同的傳統(tǒng)文化滲透教育手段，幫助學(xué)生更好地感受傳統(tǒng)文化魅力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生角度入手，先調(diào)查學(xué)生的傳統(tǒng)文化興趣愛好，如詩詞歌賦、漢字文化、漢服文化、文言文解析等等。教師可以以這些為主體思考學(xué)生喜愛的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，選擇一些與其相關(guān)的課外閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)對傳統(tǒng)文化了解的同時(shí)還能提高閱讀能力。所謂因材施教，其實(shí)就是要求教師注重教學(xué)層次，要注重區(qū)分不同階段的學(xué)生，其中包括年級階段不同以及學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生。在面對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)該考慮給學(xué)生布置一些基礎(chǔ)性的傳統(tǒng)文化誦讀任務(wù)，讓學(xué)生在誦讀、朗讀的過程中慢慢體會如何用心閱讀。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以選擇一些傳統(tǒng)文化書籍，如《水滸傳》《西游記》等等，讓學(xué)生進(jìn)行長篇閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力。同時(shí)，基于小學(xué)生不同的年級階段，教師應(yīng)該采取不同的語文閱讀教學(xué)方式，并引入不同的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。對于一些低年級的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生朗讀一些《三字經(jīng)》《論語》等等，對于高年級段的學(xué)生，教師可以讓其閱讀一些古詩詞內(nèi)容，如《絕句》《惠崇春江晚景》等等，讓學(xué)生自主閱讀，自主分析作者的思想感情，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（六）注重教師培訓(xùn)

語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率在一定程度上受到課堂布局的影響，為此，由此要加強(qiáng)對語文教師的培訓(xùn)，提升他們的專業(yè)能力，進(jìn)而優(yōu)化語文課堂布局，改進(jìn)課堂教學(xué)的方式和方法，營造良好的教學(xué)氛圍，在一定程度上激勵(lì)學(xué)生，提高教師管理學(xué)生的能力。在實(shí)際的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，語文教師需要全面掌握小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取針對性的教學(xué)策略，保證課堂教學(xué)活動的順利開展。比如，當(dāng)班級中有少數(shù)民族的學(xué)生或者是對特定傳統(tǒng)文化比較了解的學(xué)生，教師可以邀請他們輔助課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識的講解，拉近教師與學(xué)生的距離，提升課堂教學(xué)效率。

（七）營造教學(xué)的情境和氛圍

要想取得令人滿意的教學(xué)效果，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境和氛圍，為學(xué)生打造一個(gè)廣闊、輕松、生動、形象的學(xué)習(xí)場景，保證傳統(tǒng)文化教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與了解。筆者在實(shí)際的教學(xué)活動中，主要是把空間情境、音樂情境、課堂導(dǎo)語情境以及影像等一系列文化情境當(dāng)作入手點(diǎn)。比如，在為學(xué)生講解《樹和喜鵲》這篇課文時(shí)，可以優(yōu)化課前導(dǎo)入的情境，使用多媒體為小學(xué)生播放喜鵲的叫聲，讓學(xué)生猜一猜是哪一種鳥的聲音，之后為學(xué)生介紹“喜鵲叫、喜事到”的民間諺語，讓學(xué)生了解在中國傳統(tǒng)文化當(dāng)中喜鵲的文化意象。在配樂朗誦中，可以選用傳統(tǒng)樂器演奏的音樂，帶給學(xué)生文化方面的浸潤。通過這樣的教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生全身心投入教學(xué)情境，在特定的學(xué)習(xí)情境中積累更多的傳統(tǒng)文化，保證傳統(tǒng)文化滲透的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀課堂中融入傳統(tǒng)文化教育符合現(xiàn)代教育理念，是適合現(xiàn)代小學(xué)生的教學(xué)模式，可以幫助小學(xué)生在閱讀過程中提高對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信和文化自覺，提高自身語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周曉倩.新課改下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略淺析[A].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（三）[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：3.

（作者簡介：陳永登，男，本科，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣原安中心小學(xué)，小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)）

（責(zé)任編輯 葛星星）