初中語文名著閱讀方法指津

闞冬梅

[摘? ?要]名著閱讀教學是部編版語文教材強調的重要教學方法之一。名著閱讀是提高學生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。語文教師應提高對名著閱讀教學的重視程度，積極探究科學、合理、高效的名著閱讀方法，如可以引導學生運用同類比較、精華鉆研、探討交流、問題求解、心得記錄、文學點評等方法進行名著閱讀，以促進學生認知能力、閱讀能力、寫作能力的不斷提升。

[關鍵詞]名著閱讀;初中語文;閱讀方法

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）09-0006-02

名著作為具有較高藝術價值和知名度、刻畫經典人物形象并展現深遠主題、經得起時間與歷史檢驗的經久不衰的文學作品，不僅可以陶冶學生的情操，給予學生思想啟發(fā)，而且對培養(yǎng)學生的美學素養(yǎng)、學識能力等具有非常大的價值與意義。名著閱讀作為初中語文閱讀教學中的一部分，不論是在課內還是在課外，都是教師設計的重點。同樣的一部名著，有的學生閱讀后受益匪淺，有的學生閱讀后收獲較少，這很有可能是受到了閱讀方法的影響。為了更好地發(fā)揮名著的教育作用，教師可以采用以下方法來指導學生閱讀名著。

一、同類比較閱讀法

同類比較閱讀法，指在閱讀名著時采用群書閱讀法，將若干本具有同樣特征或者屬于同個類型的名著放在一起進行比較閱讀。以閱讀部編版語文九年級上冊教材推薦的必讀書目施耐庵的《水滸傳》與部編版語文八年級下冊教材推薦的自主閱讀書目羅曼·羅蘭的《名人傳》為例。這兩本名著雖然都重在描寫人物，但區(qū)別不?。浩湟唬槐臼菄鴥鹊?，另一本是國外的。其二，一本介紹了很多人物，另一本只重點介紹了三位人物。其三，一本中的部分人物為虛構人物，另一本中無虛構人物。通過比較閱讀，學生能夠對這兩本名著有更加全面的了解，并且能夠明白在同時描寫多位人物時，該如何去分配筆墨，區(qū)分輕重、主次;了解以第一人稱及第三人稱進行寫作的區(qū)別;知曉刻畫人物形象、敘述人物經歷的手法及各種手法的運用效果等等。在比較閱讀中，學生能夠通過抓住異同點來找出名著的閱讀規(guī)律與方法，從而不斷提高自己的閱讀能力。其實，《水滸傳》和《名人傳》這兩本名著都介紹了不止一位人物，為了豐富學生的知識，教師可以再給學生推薦一本專門介紹某一個人物的名著。除了進行同類比較閱讀以外，還可以進行同人物比較閱讀。比如羅曼·羅蘭的《名人傳》介紹了貝多芬、米開朗琪羅、托爾斯泰三個人物，教師可以讓學生閱讀其他介紹這三位名人的作品，看一看同樣的人物，在不同作者筆下是否有區(qū)別。這樣，學生定能更好地掌握描寫人物的方法。

二、精華鉆研閱讀法

精華鉆研閱讀法，指教師指導學生選擇名著中最為關鍵，最具文學價值、藝術價值及影響力的章節(jié)進行深度閱讀。以閱讀《駱駝祥子》為例。這本名著講述了人力車夫祥子的故事，其主要情節(jié)大致如下：祥子的第一輛車、匪兵搶車、祥子綽號的來歷、怒辭楊宅、虎妞的“糾纏”、祥子內心的失落、曹家遇險、與虎妞結婚、虎妞去世、偶遇劉四爺、晦暗的地獄、最后的絕望等。整本書的故事情節(jié)曲折、內容豐富，每一個部分的內容都有引人深思的點。比如在“晦暗的地獄”部分，作者用滴著血和淚的筆觸勾勒出了慘不忍睹的景象。教師可以讓學生精讀這一部分，用細節(jié)閱讀法、情境構建法、想象聯想法，去品味與解讀作者是如何通過一個個細節(jié)來撩撥讀者的心弦，又是如何通過一處處看似不起眼，但實際上經過了深思熟慮的刻畫來展現人物特征與凸顯當時的社會背景的。精華鉆研閱讀法著力于將名著的某一部分讀深、讀透，學生在使用這種方法時，還可以搭配使用復讀法，即過一段時間再次精讀這一部分。這是“讀書百遍，其義自現”原理的投射。隨著學生閱讀水平的提高、眼界的開闊，在重新閱讀自己已經讀過的內容時，他們會產生比之前更深的體會，從而能夠更好地抓住名著的精華。

三、探討交流閱讀法

探討交流閱讀法，指教師舉辦閱讀沙龍、名著分享會、讀書推薦會等，鼓勵學生圍坐在一起，就閱讀名著的心得體會進行溝通與交流。比如《簡·愛》這本名著，講述了一位英國女子在磨難中追求自由與尊嚴的故事。這本小說以男女主人公曲折起伏的愛情經歷為敘事線索，看似講的是“愛情”這個主題，但更為重要的是塑造了敢于反抗、敢于爭取自由和平等地位的婦女形象。初中階段的學生大都進入了青春期，對于愛情有了更多微妙的想法。其實，無論是情感上的悸動或者是生理上的發(fā)育，都是學生成長過程中必然要經歷的。教師可以借助這本名著來與學生共同探討“愛情”這個主題，在閱讀沙龍上，鼓勵學生自由發(fā)言，說一說自己對男女主人公的看法，對愛情的理解，等等。這是對名著內容的討論。教師還可以組織學生對這本名著的寫作手法進行討論，比如探究一些寫得非常好的段落，以及一些運用得十分精妙的文字處理方式等。采用探討交流閱讀法來閱讀名著，能夠讓學生互相碰撞出思想火花。這對于激活學生的思維，加深學生對名著的理解有非常大的意義。

四、問題求解閱讀法

問題求解閱讀法，指教師指導學生帶著問題閱讀名著。以閱讀《傅雷家書》為例。這本名著主要收錄的是書信，可讀性、代入感非常強。這些書信中除了包含父親對兒子深深的愛之外，還談論到了音樂、美術、哲學、歷史、文學、健康等多個領域的內容。教師向學生拋出了若干問題：傅雷的生活準則是什么？傅雷遵循怎樣的教育原則？傅雷為什么會特別推薦《矛盾論》與《實踐論》？傅雷向兒子分享了自己的哪些想法？傅雷寫給兒子的第一封家書的主題是什么？傅雷希望兒子成為怎樣的人？傅雷認為中國有史以來最好的文學批評是什么？傅雷教育兒子的信條是什么？傅雷最不贊成的是什么？傅雷認為世界上最純潔的歡樂是欣賞什么？傅雷的第二封家書是在什么情況下寫的？等等。通過列舉一系列的問題，教師實際上已經把名著的內容、主題、思想、寫作手法及其社會背景、影響力等知識點展現了出來，能夠啟發(fā)學生在求解的過程中更好地去解讀名著。采用問題求解閱讀法進行閱讀的目的性與針對性很強，效率也非常高，其是一種非常好的閱讀方法。

五、心得記錄閱讀法

心得記錄閱讀法，指教師鼓勵學生邊閱讀邊做筆記，寫下自己的閱讀理解。仍然以閱讀《傅雷家書》為例。這本名著以書信為載體，因此學生能夠很自然地將自己代入其中，在讀這些書信時，就好像在讀長輩寫給自己的書信一樣。相比起其他文學名著來講，這能讓學生產生親切感。書信中討論到的做人問題、感情問題、文學藝術欣賞問題等，也是學生可能會經歷、思考、遇到的問題。因此，在閱讀這一本名著時，可以采用心得記錄閱讀法。學生可以記錄對于傅雷的一些想法自己是怎么想的，對博雷的觀點是否認同，是否存在異議，異議的內容與原因是什么，認同的依據又是什么，是否有補充等。學生記錄閱讀心得的過程，其實就是與自己對話的過程，它能夠讓學生站在讀者的角度及內省的角度從文學作品中汲取力量。除此以外，學生還可以摘抄積累名著中的精彩片段，從而豐富自己的寫作資料。用心得記錄閱讀法來閱讀名著，不僅能夠豐富學生的精神世界，還能夠加深學生的學術性認知。

六、文學點評閱讀法

文學點評閱讀法，指教師選擇一些文學家對名著的點評與分析，讓學生閱讀，以了解名著。法布爾的《昆蟲記》被魯迅先生奉為“講昆蟲故事”“講昆蟲生活”的楷模。周作人先生對其有這樣的點評：“以人性觀照蟲性，并以蟲性反觀社會人生?！狈▏麘騽〖伊_丹說：“這個大科學家像哲學家一般地思，像美術家一般地看，像文學家一般地寫。”除此以外，還有很多大學的教授、學術界的作家都給予這本書及其作者高度的評價。教師可以選擇其中評價這本書內容的那部分讓學生思考：這些點評的出發(fā)點是什么？其對應書籍的哪部分內容？其對于書籍的見解是怎樣的？你是否認同這些解讀？等等。采用文學點評閱讀法，其實是“站在巨人的肩膀上”去閱讀。這樣閱讀的好處在于，一方面，能夠給予學生閱讀角度、閱讀方法、閱讀切入點上的啟發(fā)與借鑒，讓學生更好地進行閱讀，另一方面，能夠讓學生了解他人的閱讀觀點，讓學生的閱讀視角更廣、思路更寬，而不會受限于自己的文學水平、經歷際遇等。值得注意的是，學生采用文學點評閱讀法的前提是已閱讀過這一名著。這樣才能夠更好地發(fā)揮這一方法的作用。

經典的文學名著中包含很多為人處世的道理，它能夠培養(yǎng)學生的人格，陶冶學生的情操，提升學生的心智水平，幫助學生逐漸地成長。名著作為文學作品中的一種，不論是故事情節(jié)、故事主題，還是人物形象、社會意義等，都對學生的認知能力、閱讀能力、寫作能力起著非常大的培養(yǎng)作用。教師可以采用同類比較、精華鉆研、探討交流、問題求解、心得記錄、文學點評這六種閱讀方法，引導學生在更好地閱讀名著的基礎上收獲更多的知識，從而使學生健康快樂地成長。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 林昆勇.淺議“部編版”初中語文名著閱讀教學策略[J].讀書文摘，2019（13）：92.

[2]? 雷海琴. “部編本”初中語文教材名著導讀教學研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

（責任編輯? ? 農越華）