“學(xué)高”博士的“身正”范

鄭可菜

鄭一舟

溫州中學(xué)語(yǔ)文教師、中國(guó)人民大學(xué)文學(xué)博士。2015年，榮獲浙江省高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)第一名。2017年，榮獲浙江省“教壇新秀”榮譽(yù)稱號(hào)。

“他會(huì)給你帶來(lái)很多不一樣的思考。用美學(xué)博士的眼光帶你看語(yǔ)文，鄭一舟老師的語(yǔ)文課更像一場(chǎng)思想的辯論、饕餮的大餐或者一次遠(yuǎn)足?！?/p>

“最喜歡的老師，沒(méi)有之一?！?/p>

“太贊了！守護(hù)最好的舟哥！”

這是“知乎”上溫州中學(xué)的學(xué)生發(fā)起的“如何評(píng)價(jià)溫州中學(xué)鄭一舟”問(wèn)題之下的部分回答。知乎上還有學(xué)生貼上了鄭一舟老師及其學(xué)生142條語(yǔ)錄的結(jié)集“舟論”。若再看學(xué)生在“溫州中學(xué)吧”里稱其為“一中最帥的人”“激情帝”，將他列為“溫中四大才子”……便知他在學(xué)生中的受歡迎程度，在學(xué)生心中無(wú)可替代的位置。

一、“學(xué)高師”的情懷

鄭一舟是溫州中學(xué)的語(yǔ)文教師，是溫州市第一位在中學(xué)任教的博士。他從四川大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科、碩士畢業(yè)，后進(jìn)入中國(guó)人民大學(xué)文藝學(xué)專業(yè)攻讀博士學(xué)位，2010年獲得博士學(xué)位，那時(shí)去大城市高校任職并非難事，但他卻選擇回到家鄉(xiāng)當(dāng)一名中學(xué)教師。今天，在大城市里，博士就職中學(xué)不是什么稀罕事，但在2010年的溫州卻是絕無(wú)僅有的。他曾給我看中國(guó)人民大學(xué)同屆畢業(yè)的同學(xué)的就業(yè)去向都是“××大學(xué)”，唯有他是“溫州中學(xué)”。

選擇到中學(xué)做教師，他當(dāng)然也有現(xiàn)實(shí)的考量，如“居大不易”、回溫州好照顧父母等，但更重要的是，相比汲汲求利、精致利己主義者，他所堅(jiān)守的是樸素而真摯的教育情懷，可謂一股“清流”。他多次提到在自己的求學(xué)經(jīng)歷和人生選擇中，高中語(yǔ)文老師對(duì)自己的影響很大，是高中語(yǔ)文老師引導(dǎo)和肯定了他在文學(xué)方面的能力，讓他的審美能力與思考能力有了整體提升，為他的人生引路，這是他一生受益無(wú)窮的精神種子。他說(shuō)：“比起大學(xué)，中學(xué)階段的教師更能對(duì)學(xué)生的人生發(fā)揮作用，更能實(shí)現(xiàn)我教書(shū)育人的理想?！币蚨x擇來(lái)中學(xué)當(dāng)一名普通教師，希望自己也能如自己的高中語(yǔ)文老師一樣影響自己的學(xué)生。

正是這樣的教育情懷，在任職之后不久，哪怕他已經(jīng)感受到中學(xué)教師起早貪黑上早自習(xí)、晚自習(xí)的辛苦，但還是回絕了高校入職的聘請(qǐng)。他說(shuō)：“在中學(xué)任教期間，不少博士同學(xué)勸我去高校工作，但我沒(méi)想過(guò)要改變自己的選擇。因?yàn)樵谶@里，學(xué)生給我的愛(ài)，那種純粹的情感讓我舍不得離開(kāi)，而且我們學(xué)校的教學(xué)氛圍也比較好?！痹凇渡c生命的相遇》一文中，他這樣表達(dá)自己對(duì)教育教學(xué)的理解與感悟：“當(dāng)一個(gè)人生命被點(diǎn)燃之后，他總想象著自己以后能點(diǎn)燃另外一些生命，有些人通過(guò)對(duì)話，有些人通過(guò)著作，而我更喜歡通過(guò)教書(shū)?，F(xiàn)在中國(guó)的大學(xué)更多的是職業(yè)能力的培養(yǎng)或者預(yù)培養(yǎng)，人的教育與生命的熏染不是大學(xué)專業(yè)教育的重點(diǎn)。我始終認(rèn)為，教育的目的是在人身上發(fā)現(xiàn)人，所謂的發(fā)現(xiàn)人就是讓受教育者意識(shí)到作為個(gè)體的自我發(fā)展和作為社會(huì)人的群體承擔(dān)。”筆者讀過(guò)很多的教育類書(shū)籍，聽(tīng)過(guò)很多師德師風(fēng)報(bào)告，接觸過(guò)很多奉獻(xiàn)、勤勉、敬業(yè)的教師，但讀到他的這些文字，深深地被他真誠(chéng)質(zhì)樸文字里洋溢的教育情懷所感動(dòng)。

二、班主任的“身正范”

鄭老師在生活中、在教學(xué)實(shí)踐中的一言一行、一舉一動(dòng)，無(wú)不踐行著自己的教育觀。他的勤懇敬業(yè)、專注為學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)親和深深地震撼了我。

他把自己的全部精力投入教學(xué)以及和學(xué)生的相處中，我常調(diào)侃他做班主任的“身正為范”是“自殺式奉獻(xiàn)”“自虐式付出”。他為學(xué)生買來(lái)一摞又一摞的文學(xué)經(jīng)典圖書(shū)，又從校門口的保安室扛到教室里;怕學(xué)生硬座椅子硌得疼，給每個(gè)學(xué)生買了軟座墊;擔(dān)心學(xué)生下課會(huì)餓，給學(xué)生準(zhǔn)備面包……事無(wú)巨細(xì)，真正做到從學(xué)生身心健康發(fā)展出發(fā)、用心為學(xué)生做好每一件事。他組織班級(jí)排球賽，帶學(xué)生到近郊的岷岡風(fēng)景區(qū)踏青，給學(xué)生買風(fēng)箏在學(xué)校操場(chǎng)上放，給每名學(xué)生準(zhǔn)備新年禮物……他總是在學(xué)習(xí)生活之外給學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的課外生活。每一場(chǎng)活動(dòng)的目的都只有一個(gè)，即助推每名學(xué)生自由、自主地成長(zhǎng)。無(wú)怪乎任兩屆的班主任、歷時(shí)六年之后，他的身形愈加消瘦，發(fā)量也稀疏不少。我常心疼他，調(diào)侃他比實(shí)際年齡要蒼老得多，“沒(méi)有自我，只有學(xué)生”的他把自己整得太苦了。

但是，他說(shuō)：“作為教師，作為班主任，我們有機(jī)會(huì)與另外一些生命形成了聯(lián)系，這實(shí)際上就是愛(ài)的契機(jī)與生發(fā)點(diǎn)。作為教育者，你有了給予愛(ài)的機(jī)會(huì);作為教育者，你又有了被愛(ài)的可能。愛(ài)與被愛(ài)都是人世間最幸福的事情之一，這是教育者最大的財(cái)富，生命至少可以有的放矢?！闭潜诌@樣的教育理念，他和學(xué)生的關(guān)系很近，他喜歡學(xué)生喊他“舟哥”，他覺(jué)得師生間朋友的意義大于教師，這種亦師亦友的感覺(jué)，讓他感到很幸福。當(dāng)然，能做他的學(xué)生更是幸福的。恰巧，我家同幢樓鄰居的孩子在他的班上，每次在電梯間、小區(qū)里碰見(jiàn)孩子?jì)寢?，她都?huì)細(xì)數(shù)鄭老師為學(xué)生所做的點(diǎn)滴事，末了，總會(huì)聽(tīng)到她感嘆一句：“天啊，怎么會(huì)有這么好的老師啊！我兒子真是太幸運(yùn)了！”

三、語(yǔ)文教師的“敏于行”

與課堂上滔滔不絕不同的是，在生活中，他是“訥于言”的人。我想，也許是他以“君子欲訥于言而敏于行”為圭臬，或是他把更多的激情給了學(xué)生和課堂，幾乎每天要主動(dòng)找學(xué)生聊天，或了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)或輔導(dǎo)作業(yè)，或當(dāng)面批改作文。

做語(yǔ)文教師的他與做班主任一樣令人感懷，他和我曾是同年段的學(xué)科教師，他剛?cè)肼殨r(shí)我曾是他的教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師，他也曾是我的省級(jí)名師網(wǎng)絡(luò)工作室的學(xué)科帶頭人，故而，筆者有許多的機(jī)會(huì)與其深入交流?？此苊苈槁榈穆?tīng)課筆記、看他揉捏破損的教材、看標(biāo)滿了紅字黑字的“優(yōu)化設(shè)計(jì)”“溫州中學(xué)作業(yè)本”……“學(xué)高為師”的他雖是博士，但自我定位卻很低，“自己需要通過(guò)工作中的成績(jī)來(lái)證明自己的能力”，他常常覺(jué)得自己沒(méi)有經(jīng)過(guò)師范類專業(yè)的訓(xùn)練，在教學(xué)技能方面薄弱，經(jīng)常向老教師請(qǐng)教，備課時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般教師。在開(kāi)始工作最初幾年的晚上，他幾乎天天備課到深夜，往往是從教學(xué)樓里最后出來(lái)的人，真可謂是“板凳甘坐十年冷，教學(xué)不可半句空”。

除執(zhí)教兩個(gè)班級(jí)以外，他還主動(dòng)為學(xué)生開(kāi)設(shè)“審美與審丑”“詩(shī)學(xué)與詩(shī)化哲學(xué)”等美學(xué)選修課程，讓學(xué)生在更宏大的場(chǎng)域用天、地、人維度去思考，用發(fā)散性思維打開(kāi)學(xué)生的眼界，拓展視野，構(gòu)建大格局。作文課上，他會(huì)用亞里士多德的“四因說(shuō)”（即形式因、質(zhì)料因、動(dòng)力因、目的因）來(lái)進(jìn)行作文的原因分析;他也會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“格雷欣法則”和生理學(xué)上“明適應(yīng)現(xiàn)象”應(yīng)用演繹，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知不合理的變道等日?，F(xiàn)象背后的漠視規(guī)則秩序所引發(fā)的危機(jī)等。

他廣博的學(xué)養(yǎng)和勤勉的工作態(tài)度使他在參加工作的第五個(gè)年頭斬獲浙江省高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)第一名。這節(jié)他所執(zhí)教社科類文章格非“語(yǔ)式：講述與描述”成為優(yōu)質(zhì)課中的典范，文本解讀充分體現(xiàn)了他“學(xué)養(yǎng)之厚而厚積薄發(fā)”，上課風(fēng)格則充分體現(xiàn)了他“學(xué)養(yǎng)之深而深入淺出”，他的激情大氣、理趣睿智讓聽(tīng)課教師唯余聲聲驚嘆，給聽(tīng)課教師留下了深刻印象。

他的精耕細(xì)作讓他成為學(xué)生眼中的“教學(xué)一哥”，學(xué)生評(píng)價(jià)他“知識(shí)面很廣，像美學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)都信手拈來(lái)，對(duì)亞里士多德、馬爾庫(kù)塞等名家理論更是滔滔不絕”，每學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量調(diào)查中，他的滿意度總是很高，這樣的滿意度在全校教師中為數(shù)并不多。可以說(shuō)，得到學(xué)生的認(rèn)可是一位教師很大的榮耀，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，他無(wú)疑是“無(wú)冕之師”。

“使命感”本是一個(gè)虛玄的詞語(yǔ)，但自接觸鄭老師以來(lái)，我得到了具體而實(shí)在的理解。原先所打趣“我是博導(dǎo)”的玩笑，更多的是在表達(dá)我有幸能走近一舟，感受他的風(fēng)采而已。

（作者單位：浙江省溫州中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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