基于工作過程系統(tǒng)化的應用型本科《安全評價》課程改革與實踐

韓宇楠

（沈陽工學院 遼寧撫順 113122）

安全評價是實現(xiàn)安全生產(chǎn)的重要手段和基本程序，是有效提高企業(yè)本質(zhì)安全的一項基礎性工作，是為安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門提供決策和技術監(jiān)督支撐的有力手段，是消除隱患、防范事故的一項重要舉措，是現(xiàn)代先進安全生產(chǎn)管理的重要內(nèi)容之一[1]。這就需要充分重視學生的應用能力的培養(yǎng)。目前，培養(yǎng)應用型人才已成為我國的大勢所趨。

培養(yǎng)安全評價專業(yè)人才是安全工程專業(yè)的目標之一，同時安全評價也是從事安全工作人員的必備技能之一，如何將安全評價理論課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閼眯驼n堂成為關鍵。近年來，工作過程系統(tǒng)化已成功應用于多門學科，并取得了較好的效果[2-3]。“工作過程系統(tǒng)化”是以促進全面發(fā)展為目標的，同時這也是教育的本質(zhì)，它更加注重“以實現(xiàn)就業(yè)為導向的全面發(fā)展”，將實際的工作過程帶到課堂中去，以此流程經(jīng)過三次以上的教學化處理，將工作過程和理論內(nèi)容相融合，創(chuàng)建三個以上層層遞進、重復過程而不重復內(nèi)容的模塊。工作過程系統(tǒng)化的課程既具有模塊課程的靈活性特點，又具有項目教學一體化的優(yōu)勢，并且在此基礎上實現(xiàn)能力的進一步鍛煉與發(fā)展[4]。因此，根據(jù)安全工作的特點，基于工作過程系統(tǒng)化的教學對于培養(yǎng)和輸送應用型安全人才十分關鍵。

一、課程存在的問題

《安全評價》是一門交叉性學科，其包含的內(nèi)容比較復雜，具有較強的實踐性和綜合性，是一門綜合應用型課程。傳統(tǒng)的教學方法是單純的理論課堂，與工作實際的融合度比較低?！皩W”是手段、途徑，“用”是目的、關鍵；傳統(tǒng)的課堂講授式教學不能夠很好的實現(xiàn)“學”與“用”的對接，不能使學生得到全面的鍛煉和發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）教學內(nèi)容

針對該課程與安全專業(yè)《安全系統(tǒng)工程》中的評價方法內(nèi)容重復偏多，并且課程的教學內(nèi)容是源于“學科體系”，更側(cè)重于理論知識的掌握，更多的關注知識的儲備，而忽略了“行動體系”所強調(diào)的知識的運用，理論與實踐未能很好地結(jié)合，已不能適應現(xiàn)代應用型教育的需求。

（二）教學方法

《安全評價》課程的理論性偏強，在教學過程中更多的是傳統(tǒng)教學模式，課堂更多地以教師講授為主，而忽略了“學生為主體，教師為主導”，學生對知識的掌握僅停留在對理論的理解層面，缺乏知識的運用，未能很好地調(diào)動學生的積極性和自主學習能力。

（三）考核方式

課程的考核方式采取的是傳統(tǒng)的以課堂表現(xiàn)、作業(yè)為主的平時考核，而缺乏了對于學生整體學習過程的考核，是一種以考試為目的的學習，而非以掌握評價技術為宗旨的學習，未能很好地實現(xiàn)應用型教學。

因此，《安全評價》作為一門應用型課程必須改變傳統(tǒng)教學模式，將工作過程與理論知識相融合，將內(nèi)容結(jié)合工作過程進行重新構(gòu)建，開發(fā)三個或三個以上的項目，設定不同的情境，重復的是工作過程而不是內(nèi)容，由此來建設工作過程系統(tǒng)化的課程。這對于打造應用型教學、培養(yǎng)學生的實踐能力具有重要意義。

二、安全評價理論教學改革

安全評價理論教學的改革主要包括課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學手段和方法以及考核方式，以培養(yǎng)學生的應用能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高課堂效果，具體方案如下：

（一）課程結(jié)構(gòu)改革

改變傳統(tǒng)的按照教材章節(jié)內(nèi)容依次講解，以工作過程為導向，將內(nèi)容按照安全評價流程重新構(gòu)建。

（二）課程內(nèi)容改革

1.適當簡化評價方法內(nèi)容并重于安全評價過程的學習。適當刪減與其他專業(yè)課重復性內(nèi)容，將安全評價依據(jù)、規(guī)范及國家注冊安全工程師、安全評價師考試、安全評價報告等內(nèi)容引入課堂。2.緊密結(jié)合安全相關法律、法規(guī)和標準，并關注其動態(tài)實時更新。具體安排如下表：

情境 內(nèi)容學時項目1（安全預評價）項目3（安全現(xiàn)狀評價）情境一 安全評價依據(jù)和規(guī)范 2 學時 1 學時 1 學時情境二 危險危害因素分析 6 學時 2 學時 2 學時情境三 評價單元劃分評價方法選擇 4 學時 2 學時 2 學時情境四 定性、定量評價 2 學時 2 學時 2 學時情境五 安全對策措施 4 學時 2 學時 2 學時情境六 安全評價結(jié)論 2 學時 1 學時 1 學時項目2（安全驗收評價）

（三）教學方法改革

基于工作過程系統(tǒng)化的原則，根據(jù)安全評價的分類：安全預評價、安全驗收評價、安全現(xiàn)狀評價，將教學內(nèi)容設計為3個項目單元，依照安全評價過程，每個項目單元下設計為六個情景；根據(jù)工作過程以實際項目案例為導向，將理論知識串聯(lián)按照工作的流程進行學習。

建立學習小組，共同完成任務，小組成員各司其職，這樣可以充分的培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和良好的溝通能力。第一個項目單元以教師講授的方式進行，此時學生已經(jīng)掌握了主體內(nèi)容；第二個項目單元以教師引導學生完成的方式進行，第三個項目單元以學生為主教師輔助答疑的方式進行，這樣層層遞進的學習有助于學生對知識的吸收和應用。

這三個項目單元屬于同一工具范疇的載體，教師在第一個單元所講的內(nèi)容最多，第二個、第三個單元只講不同的內(nèi)容，因此重復的是過程而不是內(nèi)容。在講述內(nèi)容時重在異同比較，這樣一個系統(tǒng)化的課程設計中，突出以學生為主導，同時，能夠有效提高學生的自主學習能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力以及團隊合作能力等等。

（四）考核方式改革

建立以工作過程系統(tǒng)化為核心的課程考核標準，更重于學習過程的考核，平時成績由課堂表現(xiàn)、作業(yè)、課堂參與度和小組任務完成情況組成（1：2：5：2）。

項目二 10 自主學習能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力項目過程分值 考核要點 考核方式項目一 20 課堂參與情況，學習態(tài)度、學習效果考核內(nèi)容課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、回答問題課堂表現(xiàn)、任務完成、項目參與度項目三 10 對知識的綜合應用和分析能力，溝通和協(xié)作能力課堂表現(xiàn)、任務完成、項目參與度期末考試 60 學生對知識的掌握和運用情況

三、安全評價實踐教學改革

《安全評價》是一門應用性和實踐性較強的課程，而且是安全評價是安全工程專業(yè)學生的必備技能之一。為此我院將其作為一門獨立的課程進行考核與學習，課程名稱為《安全評價綜合實踐》，設立為期兩周的實踐教學，通過安全評價理論與實踐相結(jié)合的教學方式，使學生在充分掌握危險源和隱患的辨識、定性或定量評價方法的選擇和分析評價、預防措施的制定等理論知識的基礎上，熟練掌握安全評價報告的編制，要求每名學生獨立完成，能夠有效地提高學生對理論知識的吸收和應用，實現(xiàn)“學”與“用”的良好對接，與企業(yè)的無縫對接。

四、結(jié)束語

目前，探索如何建立健全應用型人才培養(yǎng)教學體系，打造應用型課程，實現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接是應用型本科院校的重要任務。針對安全評價技術課程在以往教學中存在的問題，提出基于工作過程系統(tǒng)化的教學改革，從“學科體系”的知識儲備轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶袆芋w系”的知識運用，明確了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及綜合應用的能力，解決當前《安全評價》課程存在的問題，呼應我校的應用型辦學特色，為打造應用型課程和培養(yǎng)應用型安全人才開拓了新思路。