在初中物理課堂中促進學生深度學習的策略

萬懷生

【摘要】新時期的課程改革對物理教學提出了新的要求，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學只能讓初中生的思維停留在表層，無法使其深刻理解物理概念知識，推進初中物理深度教學改革刻不容緩。在本文中，筆者從課堂教學出發(fā)，對情境教學、問題教學、活動教學、反思教學提出了幾點深度教學建議，以供參考。

【關鍵詞】初中物理;課堂教學;深度學習;策略

深度教學可以培養(yǎng)學生的批判性學習思維，使其辨證的看待新知識與原有知識，彌補傳統(tǒng)教學深度不夠的教學不足。初中物理教師要明確深度學習理論內涵，將理論內容合理融入到傳統(tǒng)教學當中，為學生呈現(xiàn)出有邏輯、有內涵、有深度的物理課堂。實際教學中，教師要樹立意識、情感、能力、思維四個層面的教學目標，推進初中生的全面發(fā)展。

一、導入教學情境，激發(fā)深度學習意識

物理概念較為抽象，一些學生將死記硬背當做物理學習的捷徑，最終只會適得其反[1]。深度學習理論下的物理教學要讓學生知其然更知其所以然。因此，只講解概念的表層內容是遠遠不夠的。教師要注意對概念內涵、概念本質進行探究，并結合學生的實際學習需求創(chuàng)設針對性的教學情境，在情境中引導學生深入思考。

比如，在人教版八年級物理上冊《噪聲的危害和控制》一課的教學中，教師使用多媒體課件播放音視頻營造教學情境。先播放音樂《茉莉花》，在傾聽音樂材料的過程中提出問題：“聽到這首樂曲你有什么感受？”“你聯(lián)想到了什么？”讓學生將答案記在心里。之后播放噪聲音頻與噪聲的聲波圖，并提出問題：“你更喜歡《茉莉花》還是噪聲音頻？為什么？”“如果你在生活中遇到了噪音問題，你會怎樣處理？”在情境中讓學生切身感受噪聲的等級和危害，使其對噪聲等級的劃分、噪聲的類別、減弱噪聲的途徑等問題產(chǎn)生深度研究興趣。這時教師再對分貝值的相關知識進行講解，讓學生了解、、、、分別對應的聲音與對人體的影響。以情境為依托，循序漸進的引入物理知識，讓其將物理概念知識與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，從多方面對物理問題進行思考，樹立深度學習、深度探究的學習觀念。

二、直面學習錯誤，升華深度學習情感

回避錯誤無法使學生弄懂物理原理，導致其物理認知永遠停留在表層，其所學內容勉強能夠應付考試，卻無法被良好應用到實際生活當中。教學中教師不應怕麻煩，應鼓勵學生就自己不理解的、存在疑惑的內容提出疑問，并對其進行細致的講解。指出學生學習過程中存在的錯誤，并指導其按照相關線索、相關提示探究自己的錯誤所在，使其了解“是什么”、“為什么”，解決其內心的學習疑團，使其感受到物理學習的樂趣，升華其物理學習情感[2]。

比如，在人教版八年級物理上冊《平面鏡成像》一課的教學中，很多學生誤以為平靜的水面成的景物的像是倒像、平面鏡成像一定能用肉眼觀察到。只根據(jù)“正立、等大、等距、虛像”這一成像規(guī)律很難讓學生解決以上困惑，教師就需用試驗演繹、假設分析的方法對學習誤區(qū)進行改正：（1）運用平面鏡模擬水面，先將平面鏡橫放讓學生觀察鏡上的影像，再慢慢將平面鏡豎起，讓其觀察鏡內影像，使其真正理解“正立、等大”的意義。（2）播放Flash動畫模擬平面鏡成像，讓學生知道“平面鏡一定能成像，但由于觀察角度不同，人的肉眼不一定能捕捉到像”。只有深度剖析學習錯誤，才能解開學生“物理學習難”的心結，使其以孜孜不倦的態(tài)度研究物理問題，升華其情感。

三、表象思維并重，培養(yǎng)深度實踐能力

物理活動教學存在表象教學重于思維教學的問題，使學生只了解物理實驗的操作程序與注意事項，并不了解具體操作背后的意義。這就導致了學生無法獨立完成物理實驗，實踐能力嚴重不足[3]。深度學習背景下，教師要均衡表象教學與思維教學二者之間的關系，不僅要講解物理實驗的淺層知識，還要對試驗內容的內涵、原理、性質進行講解，使其能夠在原有試驗學習的基礎上舉一反三，對試驗進行創(chuàng)新。

比如，在人教版八年級物理上冊《凸透鏡成像的規(guī)律》一課的活動教學中，教師先對凸透鏡成像的特點、原理進行分析，讓學生以小組為單位討論“同一個凸透鏡為什么能成不同的像？”通過深度討論為物理實驗奠定理論基礎。之后，教師指導各小組清點器材，比如凸透鏡、蠟燭、光屏等等，并引導其根據(jù)理論探究結果設計“擺放”、“找像”、“虛像”、“記錄”等試驗操作內容，讓學生記錄、時的成像情況及像距，探討出凸透鏡的成像規(guī)律。在此過程中，讓在學生掌握物理實驗的深層邏輯。

四、引導反思總結，發(fā)展深度科學思維

在課上引導學生反思、總結所學內容能夠進一步提升其思維深度。教師要注意為學生提供課上反思、學習總結的機會，使其在與教師交流、與同學互動時發(fā)現(xiàn)自身學習中的不足，實現(xiàn)取長補短。一方面，教師要引導學生對自身的學習過程進行反思，比如反思自身的學習方法、學習中出現(xiàn)的問題、其他同學是怎樣做的等等，在反思過程中確定改進策略;另一方面，教師要引導學生對所學內容進行總結，找到新舊知識點之間的重合部位，使其探索具體物理知識的內部聯(lián)系，加深其對具體指示的感悟。反思與總結可在課上進行，也可在課后與教師單獨交流。此外，教師還可設計以下問題：（1）你認為在學習本課知識時你的那些方法值得提倡？（2）你認為本課知識與生活中的那些現(xiàn)象有關系？（3）你還有哪些未深度理解的問題？讓學生在思考問題的過程中發(fā)展深度科學思維。

結束語：

綜上所述，在初中物理教學中融入深度學習理論是十分有必要的。教師要積極將先進的教學方法應用到課堂教學當中，為提升理論教學、實踐教學深度做好準備。同時，教師還要注意與學生之間的良好互動，在探究問題、反思總結的過程中引發(fā)其深度思考，使其在深度學習的過程中養(yǎng)成理性觀察、辨證思考、深度探究的學習習慣。

參考文獻：

[1]岳俊杰.深度學習背景下初中物理實驗教學設計策略[J].學苑教育，2020（31）：51-52.

[2]郜建輝.依標扣本：初中物理深度學習的有效切入點[J].基礎教育參考，2020（12）：46-48.

[3]高華. 初中物理深度學習：從理解到發(fā)生[C]//2020年中小學教學改革創(chuàng)新研討會論文集.，2020：380-382.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.056424.