嘗試在實(shí)踐課程中融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

張玉玲

【摘要】隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)中小學(xué)生教育意義的加強(qiáng)，綜合實(shí)踐課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)逐步凸顯，但目前的綜合實(shí)踐活動(dòng)，有學(xué)生參與時(shí)間短、持續(xù)跟進(jìn)難等短板，流于形式者多。筆者根據(jù)課堂經(jīng)驗(yàn)和對(duì)理論的理解，針對(duì)在實(shí)踐課程中融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略展開(kāi)了初步的交流探討。

【關(guān)鍵詞】高階認(rèn)知;實(shí)踐形態(tài);問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

實(shí)踐育人的根本宗旨是立德樹(shù)人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。實(shí)踐育人是實(shí)現(xiàn)“五育融合”、“立德樹(shù)人”最根本的途徑，要培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷與使命擔(dān)當(dāng)、文化理解與文化自信、歷史責(zé)任與民族精神。教育所培養(yǎng)的人的狀態(tài)決定了國(guó)家和民族的未來(lái)。因此，綜合實(shí)踐已經(jīng)成為不可或缺的教育形式。但基于時(shí)間短、項(xiàng)目無(wú)法拓展等限制，綜合實(shí)踐課程的開(kāi)展和實(shí)施還不能完全實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，多是“流程化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，為此，在實(shí)踐課程中融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)，成為實(shí)踐育人的重要策略之一。本文將從以下三方面論述在實(shí)踐課程中融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)策略。

一、定位學(xué)生角色

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要鍛煉和培育的是學(xué)生在復(fù)雜情境中靈活的心智轉(zhuǎn)換，是一種包含知識(shí)、行動(dòng)和態(tài)度的學(xué)習(xí)實(shí)踐。任何一個(gè)完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，都包含六個(gè)維度的特征：核心知識(shí);驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題;高階認(rèn)知;學(xué)習(xí)實(shí)踐;公開(kāi)成果;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在實(shí)施過(guò)程中，不能只是按流程按部就班的進(jìn)行，而是要從“實(shí)踐”的角度出發(fā)，首先定位學(xué)生角色，既明確項(xiàng)目化的形態(tài)：學(xué)科項(xiàng)目化、跨學(xué)科項(xiàng)目化。

從實(shí)踐意義，學(xué)生在學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中所經(jīng)歷的實(shí)踐形態(tài)是不一樣的。在學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)科專(zhuān)家的角色，像真正的科學(xué)家、工程師、新聞工作者那樣遇到真實(shí)的問(wèn)題并進(jìn)行決策、思考和解決。而在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生既可以是其中的某一類(lèi)專(zhuān)家，與其他專(zhuān)家共同合作解決問(wèn)題;也可以是一個(gè)明智而理性的公民，作為終身學(xué)習(xí)者和靈活的問(wèn)題解決者來(lái)解決問(wèn)題。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐中，既要考慮作為科學(xué)專(zhuān)家的實(shí)踐，也要考慮作為一個(gè)積極而明智的現(xiàn)代公民在面對(duì)真實(shí)且復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，該如何思考和行動(dòng)。為此，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須對(duì)學(xué)生角色有定位。

例如《小車(chē)大工程》課程，定位是讓學(xué)生像工程師一樣思考，面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題，提出專(zhuān)業(yè)的解決方案。這樣的定位，更趨于學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生從進(jìn)入課堂就對(duì)自己的角色很明確，在觀察和思考過(guò)程中，也自然形成角色暗示?？赡苓@種角色暗示帶有猜測(cè)性質(zhì)，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知會(huì)有一定的正向影響。例如在“小工程師”角色下，學(xué)生觀察現(xiàn)象就會(huì)更加側(cè)重結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)圖紙過(guò)程也更加嚴(yán)謹(jǐn)……從態(tài)度到操作，從思考到匯報(bào)，學(xué)生都更容易在角色的光環(huán)下完成學(xué)習(xí)。在《綠色微創(chuàng)意》課程中，主題是基于生活中垃圾分類(lèi)現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象下的角色又是多方面的，有扔垃圾的人、清理垃圾的環(huán)衛(wèi)工作者、呼吁環(huán)保的人以及設(shè)計(jì)不同科技作品的人，此時(shí)的角色定位是多層次的，學(xué)生既要科學(xué)的分析思考，又要回歸生活面對(duì)一系列真實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題。作為跨學(xué)科項(xiàng)目，學(xué)生要在小組討論中，不斷的調(diào)整自己的角色從而進(jìn)行深入思考。無(wú)論是角色的調(diào)整還是明確定位，都能幫助學(xué)生更好的進(jìn)行問(wèn)題分析，只是形成的高階認(rèn)知方式不同而已。同時(shí)，學(xué)生的角色定位還決定著教師的指導(dǎo)方向?！缎≤?chē)大工程》屬于專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的問(wèn)題，教師的指導(dǎo)也會(huì)圍繞專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題展開(kāi)，《綠色微創(chuàng)意》屬于綜合性較強(qiáng)的課程，教師的引導(dǎo)必然要結(jié)合學(xué)生的角色方向進(jìn)行開(kāi)展。

二、定位實(shí)踐形態(tài)

實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)的是做和學(xué)的不可分割性，有技能，有對(duì)知識(shí)的深度理解。但基于實(shí)踐形態(tài)的不同，做”與“學(xué)”的目標(biāo)側(cè)重不同。當(dāng)前的實(shí)踐形態(tài)大概分為五類(lèi)：探究性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐和審美性實(shí)踐。五種實(shí)踐形態(tài)，并不是孤立的，而是有一定的交叉和融合。一般的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，會(huì)設(shè)計(jì)至少三種實(shí)踐。其中探究性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐和調(diào)控性實(shí)踐是不可或缺的。而在STEM這樣的跨學(xué)科設(shè)計(jì)中，五種實(shí)踐形態(tài)幾乎是全覆蓋的。區(qū)分出不同的實(shí)踐形態(tài)也讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更具有包容性，對(duì)學(xué)生的多樣性、經(jīng)驗(yàn)差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格的多元化等都可以有所兼顧。同樣的問(wèn)題，學(xué)生可能采用審美性實(shí)踐來(lái)解決，可能采用技術(shù)性實(shí)踐的方式來(lái)解決，都是可以接納的。

實(shí)踐形態(tài)的定位，關(guān)系到驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和知識(shí)遷移的方向。五種實(shí)踐形態(tài)，都有其特有的組成及表現(xiàn)形式，但在實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中，不是硬性的兼顧每一種形態(tài)下的表現(xiàn)形式，而是通過(guò)融合、綜合的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。這種融合，基于驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的引導(dǎo)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如《康伊橋》課程，屬于技術(shù)性、社會(huì)性、探究性三種實(shí)踐形態(tài)為主，其中融入了審美形態(tài)。在實(shí)施過(guò)程中，三種主要實(shí)踐形態(tài)又有不同的側(cè)重，學(xué)生有的注重橋梁的承重性，從結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行設(shè)計(jì);有的注重橋梁與周?chē)h(huán)境的結(jié)合，在承重達(dá)標(biāo)基礎(chǔ)上加入個(gè)性化造型元素……無(wú)論哪種側(cè)重，都是以驅(qū)動(dòng)問(wèn)題為前提，小組各自形成的，同樣可被接納。

三、定位成果設(shè)計(jì)

實(shí)踐也可以作為實(shí)踐成果的參照，在成果呈現(xiàn)形態(tài)上容納多種類(lèi)型，允許學(xué)生用藝術(shù)、科學(xué)、文學(xué)等不同方式進(jìn)行表達(dá)。作為實(shí)踐成果，價(jià)值才是目的。這種價(jià)值，能體現(xiàn)出學(xué)生的高階認(rèn)知。思維的真實(shí)性、對(duì)核心知識(shí)的理解與遷移、團(tuán)隊(duì)合作特點(diǎn)等，都會(huì)在成果展示過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，成果展示，是成就感提升的主要方式之一，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，成果展示是項(xiàng)目實(shí)施效果的真實(shí)反饋。項(xiàng)目成果不僅是一種設(shè)計(jì)，更是對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)的一種考量。為此，定位項(xiàng)目成果是必要的。

定位項(xiàng)目成果，是在項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)設(shè)計(jì)者就要非常清楚項(xiàng)目的最終結(jié)果是什么樣，這并不意味著結(jié)果的統(tǒng)一，而是考量標(biāo)準(zhǔn)的建立。項(xiàng)目成果可以是多種類(lèi)型的，面向核心知識(shí)、高階認(rèn)知策略、驅(qū)動(dòng)問(wèn)題以及課堂生成。如設(shè)計(jì)思維類(lèi)課程，雖然開(kāi)放性很強(qiáng)，但核心知識(shí)是一致的，學(xué)生可以不同的方式呈現(xiàn)出多樣的結(jié)果。此時(shí)，設(shè)計(jì)者應(yīng)該更加期待學(xué)生對(duì)成果的匯報(bào)，這是一個(gè)互相學(xué)習(xí)借鑒成長(zhǎng)的過(guò)程。

綜合實(shí)踐課程的開(kāi)展越來(lái)越注重高階認(rèn)知的形成和高階學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。對(duì)于一些無(wú)法鋪展開(kāi)進(jìn)行的實(shí)踐項(xiàng)目，可以融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略，從細(xì)節(jié)入手，不斷推敲跟進(jìn)，讓實(shí)踐意義更強(qiáng)，生成源于生活高于生活的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

夏雪梅.PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì).教育科學(xué)出版社.2018.11