減負(fù)增質(zhì)視域下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

余敏

【摘要】在國(guó)家倡導(dǎo)“減負(fù)·增效·提質(zhì)”的教育減負(fù)的大背景下，以減輕負(fù)擔(dān)為教育基礎(chǔ)，以達(dá)成增加課堂效率、提升教學(xué)質(zhì)量為目的。在日益增長(zhǎng)的教育極度內(nèi)卷狀況下，“減負(fù)·增效·提質(zhì)”有助于幫助緩解不可控的教育壓力，讓義務(wù)教育回到正常軌道上來(lái)。小學(xué)教育是所有教育的根本出發(fā)點(diǎn)，作為教育起始階段會(huì)，它對(duì)之后的中學(xué)、大學(xué)甚至研究生教育產(chǎn)生直接或間接的影響?！缎W(xué)生減負(fù)十條規(guī)定的》頒布也給小學(xué)教育注入了一股新興血液，如何重構(gòu)小學(xué)教育主體并對(duì)重新設(shè)計(jì)小學(xué)作業(yè)，幫助落實(shí)小學(xué)生學(xué)業(yè)減負(fù)增質(zhì)的措施，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與減負(fù)增質(zhì)的共生，是教師和家長(zhǎng)需要思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】減負(fù)增質(zhì) 小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì)

1.減負(fù)增質(zhì)視域的內(nèi)涵

早在2000年，教育部便提出減負(fù)這一項(xiàng)策略，引起了大眾廣泛而激烈的討論，直到2021年七月下旬，“雙減”之風(fēng)才開(kāi)始在全國(guó)各地刮起，教育部解釋“雙減政策”是不光是需要減輕義務(wù)教育階段教師布置學(xué)生過(guò)量的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也要減輕家庭所推舉的校外培訓(xùn)班負(fù)擔(dān)，在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)同時(shí)提高課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)校教育的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，使教育回歸本質(zhì)。在保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)順利運(yùn)行的情況下，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)思慮負(fù)擔(dān)，“減負(fù)·增效·提質(zhì)”這是當(dāng)下對(duì)教育的一次徹底的革命性的改革，重構(gòu)教學(xué)模式，變革教育思想，提高課堂效率。

2.作業(yè)負(fù)擔(dān)成因

2.1作業(yè)目的隨意

語(yǔ)文作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是知識(shí)學(xué)習(xí)的途徑，進(jìn)行知識(shí)輸出歸納的方式，適量的語(yǔ)文作業(yè)能幫助高效理解吸收語(yǔ)文理論知識(shí)，融會(huì)貫通思維能力。但是有部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生布置的作業(yè)隨意處置，布置一些機(jī)械的浪費(fèi)時(shí)間的作業(yè)，比如說(shuō)抄寫(xiě)多遍，背誦一些不必要的知識(shí)，曲解了布置作業(yè)的最終目的，機(jī)械的作業(yè)或是過(guò)高不符合教育階段的高難度作業(yè)，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不必要的學(xué)業(yè)壓力，扼殺了學(xué)生的思想輸出，磨滅了作業(yè)的初衷。

2.2作業(yè)興趣缺乏

小學(xué)語(yǔ)文布置的作業(yè)大多形式單一、內(nèi)容枯燥，一般的語(yǔ)文作業(yè)都是效率較為低下的背誦和抄寫(xiě)。處于小學(xué)階段的學(xué)生正處于好動(dòng)好玩的年紀(jì)，面對(duì)毫無(wú)樂(lè)趣的、繁雜的語(yǔ)文作業(yè)，自然難以提起興趣，甚至對(duì)作業(yè)持有排斥態(tài)度和不良反應(yīng)，作業(yè)自然而然成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。比如對(duì)某一篇古詩(shī)詞的背誦，布置的語(yǔ)文作業(yè)不僅僅有需要背誦還要進(jìn)行多遍抄寫(xiě)，抄寫(xiě)的初始目的就是為了更好的背誦，但是很多學(xué)生完全無(wú)需抄寫(xiě)便能達(dá)到目的，多遍抄寫(xiě)因此變得毫無(wú)意義。這種重復(fù)性機(jī)械性的作業(yè)在另一方面也給學(xué)生帶來(lái)了作業(yè)負(fù)擔(dān)。

3. 減負(fù)增質(zhì)視域下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

3.1作業(yè)觀念更新

對(duì)學(xué)生教育進(jìn)行“減負(fù)增質(zhì)”不僅是對(duì)學(xué)校的要求也是對(duì)家庭的要求。教師需要更新學(xué)業(yè)作業(yè)的觀念，理解作業(yè)的最終目的是什么，不能過(guò)分注重作業(yè)的完成量，要基于需要完成什么教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生能否承受住這么大的作業(yè)壓力，站在學(xué)生的角度思考作業(yè)的難度、復(fù)雜量，多角度思考對(duì)更新對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的理解。父母作為學(xué)生最親密關(guān)系的人，日常參與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，更應(yīng)當(dāng)改變自己的作業(yè)觀念，可以報(bào)名課外培訓(xùn)班，但是一定要基于學(xué)生的興趣愛(ài)好，考慮學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)不會(huì)加重，會(huì)不會(huì)影響孩子的身心健康。作業(yè)設(shè)計(jì)并不是考慮作業(yè)完成了多少，更多的是出于完成作業(yè)學(xué)到了什么，學(xué)生是否通過(guò)作業(yè)建立了屬于自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

3.2作業(yè)方式創(chuàng)新

現(xiàn)今的作業(yè)大體是紙質(zhì)作業(yè)、試卷答題等形式，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩，沒(méi)有嚴(yán)格的自制力，很難安心下來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，在大量作業(yè)面前近乎手足無(wú)措，或者一直不想做堆積到最后，給自己造成極大的作業(yè)壓力。因此教師在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，可以利用多元化的作業(yè)形式進(jìn)行布置，新瓶裝舊酒，加以包裝，從而改善學(xué)生對(duì)過(guò)往如出一轍的作業(yè)形式的疲倦感，讓學(xué)生多嘗試新型的作業(yè)形式，比如閱讀作業(yè)，音視頻作業(yè)等。閱讀作業(yè)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式其實(shí)并不少見(jiàn)，可以加以辯論創(chuàng)新、演講故事等多種具有趣味性的作業(yè)形式變革，加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，減輕書(shū)面作業(yè)的布置。音視頻作業(yè)可以讓學(xué)生進(jìn)行視頻影視劇的觀看并完成觀后感的寫(xiě)作，加深學(xué)生對(duì)課文本體的認(rèn)知和情感內(nèi)涵的理解。

3.3作業(yè)內(nèi)容精簡(jiǎn)

教師需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行充分研讀，了解課堂文章教學(xué)需要達(dá)到的教學(xué)目的，出于教學(xué)目的再慎重進(jìn)行作業(yè)布置，同時(shí)要舍棄一些毫無(wú)必要的無(wú)意義的作業(yè)，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行精煉處理，機(jī)械性重復(fù)的作業(yè)如果不需要盡量去除?；蚴强梢宰寣W(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容，基于自身興趣和完成能力對(duì)作業(yè)主體進(jìn)行選擇。多元化語(yǔ)文作業(yè)能夠讓學(xué)生在進(jìn)行選擇時(shí)同時(shí)進(jìn)行思考，在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上增加語(yǔ)文思維鍛煉。比如在《臘八粥》這一堂課上，可以布置“復(fù)述課文大意、理解臘八粥代表寓意、體驗(yàn)實(shí)踐動(dòng)手做臘八粥”三個(gè)不同的作業(yè)主題，再讓學(xué)生基于這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行選擇。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也精簡(jiǎn)作業(yè)減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

結(jié)束語(yǔ)

減負(fù)·增效·提質(zhì)是未來(lái)教育發(fā)展的大方向，而小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育中極其重要的一門(mén)科目，如何進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)以達(dá)到是減負(fù)增質(zhì)的目的，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升課堂教育質(zhì)量和效率，需要教師將減負(fù)增質(zhì)的思想落到實(shí)處。改變傳統(tǒng)作業(yè)布置存在的詬病，更新作業(yè)觀念并多元化作業(yè)形式，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的多元素質(zhì)教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

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