提升幼兒園繪本閱讀教育質量的策略

向蘭

【摘要】培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力是《幼兒園教育指導綱要》中的重點教育目標之一，繪本作為引導幼兒開展早期閱讀的新生力量，不僅得到教師的廣泛關注，還被普遍運用于幼兒園閱讀活動當中。作為一名幼兒教師，要在不斷學習新型教育理念的前提下，充分認識到繪本的潛在教育價值，有目的、有計劃地組織幼兒參與繪本閱讀活動，促進幼兒早期閱讀能力的養(yǎng)成?；诖?，筆者便從自身的幼兒教育經驗出發(fā)，就如何借助繪本閱讀活動的開展助力幼兒的高質量成長展開論述，以期為幼兒教育的發(fā)展提供一份助力。

【關鍵詞】幼兒園;繪本閱讀

一、繪本閱讀的內涵

繪本最早被稱為是“圖畫書”，也就是畫出來的書，尤其是兒童繪本中包含有大量的圖畫內容，可以站在幼兒的角度，以符合幼兒的思維方式去看待和解決問題。幼兒即使不認識字也能夠從圖畫內容中感知和想像出故事的整體脈絡和發(fā)展情節(jié)，能夠帶給幼兒愉悅的身心體驗。好的兒童繪本，無論是從故事內容上，還是圖畫內容上都堪稱精品，它的語言、構圖、色彩，甚至是繪本中每一個看似隨意的細節(jié)，都蘊含著大大的深意，可以說是文學與藝術的融合，值得每一位幼兒教師、每一位幼兒家長帶領幼兒進行閱讀和賞析。

二、在幼兒教育中開展繪本閱讀活動的價值

有一句話是這樣說的：“誰不善于閱讀，他就不善于思考。”可見閱讀對人生發(fā)展的重要作用，同時，閱讀也是一個綜合性的思維過程，尤其是在幼兒早期閱讀活動的過程中，不僅是幼兒產生閱讀興趣、形成語言能力的過程，還是對幼兒想象能力、個性發(fā)展、社會性成長等多方面的鍛煉。一本好的繪本不僅具有好的故事內容，更包含好的繪畫插圖，展現(xiàn)著不同繪畫者的風格和藝術追求，雖然簡單，但是能給予幼兒美的熏陶，有助于陶冶幼兒的藝術情操。而且，在與幼兒分享繪本故事，尤其是在親子閱讀活動過程中，可以讓幼兒與其他人進行分享與交流，建立健全的人格，使其學會積極且坦然地接納別人的意見、接受自己的缺點，并可以在享受溫情與親情的同時，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以讓幼兒越來越喜歡閱讀，使其眼中的世界可以更加豐富、更加美麗。

三、在幼兒教育中開展繪本閱讀活動的實踐策略

（一）優(yōu)化繪本閱讀環(huán)境

3～6歲的幼兒正處于身心成長的“黃金時期”，這一階段的幼兒雖然看似什么都不懂，但是他們對周邊環(huán)境的感知非常敏感，環(huán)境也因此被稱為幼兒成長過程中的第三任“教師”。因此，在組織繪本閱讀活動的過程中，教師便要有意識地對閱讀環(huán)境進行優(yōu)化與豐富，以帶給幼兒美的享受，使其能夠在環(huán)境的熏陶下主動進行閱讀，能夠沉浸于閱讀中，促使幼兒早期閱讀活動的順利、有序開展。

例如，在幼兒園繪本閱讀環(huán)境的建構過程中，教師要先從班級環(huán)境入手，可以在區(qū)域活動場所中開辟出一塊采光好又相對安靜的學習空間來為幼兒搭建“閱讀小屋”，用帳篷或者比較高一點的圍擋搭建。在這里不僅可以依據(jù)幼兒的成長特點和成長需求投放適合他們的繪本閱讀資源，還可以為幼兒準備一些柔軟、舒適的抱枕和靠墊，以方便幼兒用自己喜歡的姿勢進行閱讀，使幼兒在這個溫馨、舒適的環(huán)境靜下心來參與閱讀活動。不僅如此，在幼兒園閱讀環(huán)境的布置過程中，教師還可以將《大衛(wèi)不可以》等具有教育意義的繪本插畫繪制在幼兒園的走廊上，在美化公共環(huán)境的同時，使幼兒能夠在耳濡目染中明白在生活中什么事不該做、哪些事有危險，從而有效規(guī)范幼兒的不良行為，更進一步推進幼兒繪本閱讀能力的發(fā)展。

（二）優(yōu)選繪本閱讀內容

市面上的繪本五花八分、質量參差不齊，教師需要注意的是并不是每一本繪本都適合幼兒閱讀。在實際的繪本閱讀活動中，幼兒教師要根據(jù)幼兒的年齡特點、成長需求等對繪本內容進行篩選，既保證以繪本內容的趣味性有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，又要保證繪本內容的科學性、合理性，帶給幼兒正確的生活及成長指導。

例如，幼兒園小班的幼兒生活能力相對比較欠缺，很多幼兒都還沒有養(yǎng)成良好的早晚刷牙習慣，還沒有意識到保護牙齒的重要性。在實際的繪本閱讀活動開展過程中，教師便可以為幼兒講解《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》這本繪本，借助其中有趣且夸張的圖畫內容來體會“牙醫(yī)對鱷魚的害怕、鱷魚因為牙疼對牙醫(yī)的害怕”這一情節(jié)，使幼兒在理解故事的同時，懂得愛護自己的牙齒，養(yǎng)成早晚刷牙、飯后漱口的良好生活習慣。在對于幼兒良好用餐習慣的培養(yǎng)時，教師可以選擇《肚子里有個火車站》這本繪本，帶領幼兒坐著火車跟隨肚子里的小精靈去認識人體內的消化系統(tǒng)是怎樣運作的，去看一看那些不好的飲食行為會給人們的消化系統(tǒng)帶來怎樣的后果，從而在小精靈們的不舒服與消化完食物的快樂中，使幼兒有意識地去改正自己身上存在的暴飲暴食、挑食等不健康的飲食習慣，切實推進幼兒的良性成長。

（三）創(chuàng)設繪本閱讀情境

幼兒在閱讀中遇到的問題主要是不識字、不理解，難以準確把握繪本故事所蘊含的情感價值。對此，教師便可以嘗試將比較流行的情境教學法引入其中，根據(jù)繪本故事內容創(chuàng)設相關的情境，借助形象、生動的場景和實際的事物來加深幼兒的閱讀印象，使其在融入到情境中積極地參與閱讀活動，這可以進一步提升幼兒對繪本故事的理解，使得繪本閱讀活動的開展取得事半功倍的效果。

（四）推進繪本向家庭延伸

家長被稱為是幼兒成長的第一任“教師”，也是幼兒園教育必不可少的合作伙伴。教師在組織繪本閱讀活動時，要有意識地引導幼兒家長重視對幼兒進行閱讀指導，并將繪本閱讀活動延伸到家庭當中，在拓展閱讀范圍的同時，使幼兒可以在家長的監(jiān)督與陪伴下，更快地養(yǎng)成良好的閱讀習慣，真正踐行家園共育的科學教育理念。

四、結語

綜上所述，繪本是幼兒成長的資源，其以精美的圖畫、有趣的內容為依托深受幼兒的歡迎與喜愛，并在為幼兒帶來視覺刺激與視覺享受的同時，豐富幼兒的內心體驗和思想情感。同時，幼兒園在開展早期閱讀活動的過程中，不僅要重視繪本閱讀資源的引入，還要優(yōu)選繪本閱讀內容、優(yōu)化繪本閱讀模式，以在保證閱讀活動質量的同時，與幼兒家長攜手共進，切實促進幼兒身心的健康成長，讓“繪本之花”在幼兒心中長久綻放。

參考文獻

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