文化語境理論下的高中英語詞匯教學(xué)探究

王輝

【摘要】本文順應(yīng)當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的教學(xué)趨勢，以減少學(xué)生因?qū)W習(xí)策略不當(dāng)而產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，探究語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中英語;詞匯教學(xué);文化語境

語境理論的運(yùn)用能夠很大程度上豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，在語境中學(xué)生也會感受到英語詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸地自主克服生詞閱讀和學(xué)習(xí)障礙，以課堂參與度的提高推動詞匯文化知識的高效習(xí)得。

一、文化語境與英語課堂

語言是文化傳播的載體，而無論是學(xué)習(xí)任何課程都應(yīng)該始終將文化學(xué)習(xí)滲透和貫穿始終，英語學(xué)習(xí)同樣如此。據(jù)調(diào)查研究表明，多數(shù)英語教師在教學(xué)實(shí)踐活動中會有意無意的將教學(xué)側(cè)重于英語本身的工具性，而忽略了其重要的文化屬性，長期如此也導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本身的功利性日益增加。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)文化品質(zhì)在核心素養(yǎng)中的重要地位，這也意味著英語教學(xué)除了基礎(chǔ)的知識和方法傳授以外，更要注重對學(xué)生相應(yīng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。就此也衍生出了文化語境這一元素，具體指的是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中所需要用到的背景條件，科學(xué)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用可以使學(xué)生能夠自主地對文本信息中的新知進(jìn)行處理，從而形成文化素養(yǎng)與文化品質(zhì)。

關(guān)于文化語境相關(guān)的內(nèi)容在教材中有諸多體現(xiàn)，比如牛津譯林版中Word Power板塊等等。但經(jīng)過分析可以發(fā)現(xiàn)，其中有一些內(nèi)容的選取較為生硬，這也是為什么學(xué)生會對此類話題不甚感興趣的原因之一，而相較于一些貼近生活實(shí)際或是符合學(xué)生興趣愛好的話題則更能夠激發(fā)他們的參與積極性。另一方面，加上教材文本在篇幅上有所限制，當(dāng)前有限的素材不太能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，像是模塊6中第二單元的詞匯板塊，該部分主體是英語的發(fā)展史，作為一個(gè)十分寬泛且?guī)в幸欢幾h性的話題，僅此一篇短文又如何能夠供學(xué)生研究和思考。由此可見，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該不拘泥于教材，靈活選材，對于較為抽象和生硬的內(nèi)容要進(jìn)行轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能多地為他們增加文化素養(yǎng)在實(shí)際生活中應(yīng)用的頻率。

提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和品質(zhì)絕不僅僅靠課堂中的知識傳授，而是思維和觀念等多個(gè)層面的改變與提升。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，而學(xué)生也經(jīng)常根據(jù)教師的課前指示來自主地搜尋和查找相關(guān)資料，以備課堂學(xué)習(xí)之需。對此，教師通過提前分發(fā)準(zhǔn)備好的有關(guān)素材，使學(xué)生做好準(zhǔn)備，能夠很大程度上節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，而且學(xué)生在課下自主搜羅和了解相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，也很有可能會被吸引，從而更加深入地去挖掘這些文化背后的故事，極大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與積極性。

二、教學(xué)實(shí)踐分析

在此，以模塊6第二單元中的Word Power板塊為例，對文化語境推動詞匯教學(xué)的效果做簡單分析。從教材中可知，該單元詞匯學(xué)習(xí)部分的內(nèi)容是英語中的文化俗語，作為典型的文化類型知識之一，學(xué)生對其了解并不多，也很難產(chǎn)生較高的興趣，所以教師要避免單純枯燥的講授，應(yīng)科學(xué)合理地選擇一些外部手段來推動學(xué)生課堂參與積極性的提升，以其親身體會文化知識的價(jià)值和意義來促進(jìn)對相關(guān)詞匯知識的學(xué)習(xí)。對此，本課的教學(xué)目標(biāo)中要額外設(shè)置文化概念這一層面，主要內(nèi)容為對詞匯文化類型的認(rèn)識和了解，激發(fā)學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容的興趣，強(qiáng)化對文化語境中詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

課上，教師可以首先通過多媒體課件來為學(xué)生展示white lie，green hand，a yellow book and out of blue，接著再通過提問來引導(dǎo)學(xué)生嘗試說一說這些內(nèi)容的中文意思。在猜測性游戲的推動下，學(xué)生產(chǎn)生一定興趣，思維得到不同程度的發(fā)散，教師此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)相關(guān)知識，對以下問題進(jìn)行解答，完成文化語境下掌握詞匯學(xué)習(xí)策略的目標(biāo)。

In English we often use idioms. Each of the following idioms connects a characteristic with an animal or a thing.

as strong as a horse;as busy as a bee

as poor as a church mouse;as cool as a cucumber;sleep like a log

A. I didn’t hear the telephone ringing. I__________.

B. Emily never gets excited about anything. She is always____________.

C. Poor Richard spent his last penny on a bowl of noodles. Now he is________.

D. She never stops for a second. She is always_________.

綜上，文化語境下的英語詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立以學(xué)生為主的教學(xué)秩序，刺激學(xué)生的參與欲望，教師以創(chuàng)建者的身份不斷引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，真正學(xué)會在語境中去把握和使用詞匯，感受英語詞匯中的文化魅力。

參考文獻(xiàn)：

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