基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索

蘇麗珍

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科所涵蓋的知識往往較為簡單，然而小學(xué)階段是學(xué)生們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、奠定扎實(shí)基礎(chǔ)的黃金時期，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能掉以輕心，而要對學(xué)生給予充分關(guān)注，開展高質(zhì)量教學(xué)。在開展教學(xué)活動時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念，合理設(shè)置教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生們層層遞進(jìn)掌握知識，逐步獲得發(fā)展和進(jìn)步。本文以《位置與方向》教學(xué)為例，基于深度學(xué)習(xí)理念開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索，以促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐;位置與方向

前言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展實(shí)際教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)綜合考慮到學(xué)生們的特點(diǎn)以及學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，來進(jìn)行授課與教學(xué)。其中，深度學(xué)習(xí)理念就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師可借鑒的優(yōu)秀教學(xué)理念之一，通過開展基礎(chǔ)知識教學(xué)、延伸知識探討、知識實(shí)踐應(yīng)用等若干教學(xué)活動，教師就能夠在日常的授課過程中，引領(lǐng)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)對于知識的深度學(xué)習(xí)與探究，從而帶領(lǐng)學(xué)生們獲得全面發(fā)展與進(jìn)步。

一、關(guān)注基礎(chǔ)知識教學(xué)

在開展實(shí)際教學(xué)活動時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引領(lǐng)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)對于知識的深度探究、深度學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)明確基礎(chǔ)知識對于學(xué)生們長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的重要性。只有學(xué)生們能夠扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識，才能夠?qū)崿F(xiàn)對于知識的深層探究，否則將只是空中樓閣，并阻礙學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步。這就要求教師關(guān)注基礎(chǔ)知識教學(xué)，幫助學(xué)生們鞏固基礎(chǔ)知識，從而為學(xué)生們展開深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

以《位置與方向》這一部分的教學(xué)作為案例，在開展實(shí)際教學(xué)活動時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)充分對于學(xué)生們的基礎(chǔ)知識講授。比如，通過授課，教師要引領(lǐng)學(xué)生掌握“位置”這一概念的含義，并確保學(xué)生們能夠使用恰當(dāng)?shù)姆绞絹肀硎尽拔恢谩?，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另外，在進(jìn)行課堂授課時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生分不清方向，常常混淆“東、南、西、北”四個方向，甚至常常出現(xiàn)“左右不分”的現(xiàn)象?；诖耍處熅鸵獙W(xué)生們進(jìn)行基礎(chǔ)知識的重點(diǎn)教學(xué)，確保學(xué)生們能夠完全認(rèn)識方向、辨別方向，從而為學(xué)生們開展深度學(xué)習(xí)提供條件。

二、實(shí)現(xiàn)合理延伸教學(xué)

若要帶領(lǐng)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)有效深度學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要對學(xué)生們進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，同時還要對學(xué)生們進(jìn)行合理的延伸教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行延伸性思考、發(fā)散性思考，從而培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維，帶領(lǐng)學(xué)生們對于學(xué)科知識展開更加深度的探討，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《位置與方向》這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識時，就可以先帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上開展延伸性教學(xué)。比如，當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)掌握了位置的表示方式時，教師可以對學(xué)生們進(jìn)行延伸性提問：“同學(xué)們，我們在表示位置時，除了可以采用教材之中的表示方法，還可以采用哪些表示的方法呢？你有沒有什么新奇的想法呢？”。通過這種方式，學(xué)生們就可以在掌握教材知識之余，實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思考、進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而獲得全面性提升。在對學(xué)生們進(jìn)行延伸性教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)的重要性，對學(xué)生們進(jìn)行恰當(dāng)心煩，既保證學(xué)生們能夠進(jìn)行獨(dú)立思考、深度探究，同時又要避免提問難度過大的問題，防止挫傷學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

三、重視學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生們對于學(xué)科知識的深度學(xué)習(xí)，不僅包括對于學(xué)科知識的理解以及延伸性問題的態(tài)度，還包括對于知識的實(shí)踐與應(yīng)用，只有學(xué)生善于應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，才能表現(xiàn)出學(xué)生對知識的深度思考與靈活應(yīng)用[2]?；诖?，在開展實(shí)際教學(xué)活動時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生們的實(shí)踐應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生們以不同的方式來利用所學(xué)知識、解決現(xiàn)實(shí)生活之中的問題，從而引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、深度思考，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。

在開展《位置與方向》這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的教學(xué)活動時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以這樣對學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，經(jīng)過理論知識的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)能夠通過觀察課文中給出的圖，來判斷出物體的位置、物體的方向。那么大家在現(xiàn)實(shí)生活中，可以用所學(xué)到的知識來表示物體的位置和方向嗎？”。通過以上引導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就帶領(lǐng)學(xué)生們從理論知識學(xué)習(xí)過渡到理論知識的實(shí)踐與應(yīng)用之中。另外，教師還可以為學(xué)生們布置一些實(shí)踐性任務(wù)，督促學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識展開深度思考、幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。比如，教師可以這樣對學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們的校園之中是不是就有各種各樣的建筑物呢？你能不能利用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，來表示出各個建筑物的位置呢？各個建筑物之間又有怎樣的位置關(guān)系？”基于此，學(xué)生將能夠在實(shí)踐與應(yīng)用的過程中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展實(shí)際教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法與教學(xué)策略的選擇，結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)理念來開展授課，引導(dǎo)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)對于知識的深度探究、深度思考，從而確保學(xué)生們夯實(shí)理論知識，培養(yǎng)發(fā)散性思維與數(shù)學(xué)思維，獲得能力提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃培瑜.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略探究[J].當(dāng)代家庭教育，2022（01）：157-159.

[2]李玉明.深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究[J].新課程，2022（03）：66.

福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”領(lǐng)域核心知識進(jìn)階教學(xué)實(shí)踐研究”成果（課題編號：FJJKCG20—461）