新課改后中學(xué)語文教學(xué)方法的初探

沈芳秀

一、引言

隨著國家的重視，基礎(chǔ)課程的一些弊端越來越受國家關(guān)注，于是，改革的呼聲的越來越大，經(jīng)過幾年的實踐探索和思想洗禮，我認(rèn)為在改革的過程中，中學(xué)語文的教學(xué)方法也需要發(fā)生一些變化。具體體現(xiàn)在：

首先，變課堂為學(xué)生的樂園。在過去，語文課堂教學(xué)太注重教師和教材的地位，使得學(xué)生在課堂上變成了機(jī)械的被動的接受者。學(xué)生在漫長的煎熬中接受知識，時間在高耗低效中流失，弊端在“接受”“流失”中與日俱增。正因為如此，人文的涵養(yǎng)，文化的重建自覺或不自覺地被放于課堂改革的前沿陣地上。讓學(xué)生在課堂中感受到兒童樂園的趣味性，就是當(dāng)前新課改需要著重下功夫的地方，也是體現(xiàn)教學(xué)素養(yǎng)的真正所在。學(xué)習(xí)的最高境界以樂而終，亦以樂而始。過去，我們似乎很注重知識的灌輸，認(rèn)為學(xué)生乖乖的聽老師說一就是一，說二就是二的課堂表現(xiàn)才是優(yōu)秀課堂、典型課堂的標(biāo)準(zhǔn)。這種局限于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)時代發(fā)展的要求，還需要結(jié)合新時代背景的特點，新時代學(xué)生的個性進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，那么新課改的出現(xiàn)無疑是春日一股微風(fēng)，帶給學(xué)生和老師新的清新氣息。把學(xué)生和老師之間那種單有的知識傳授、灌輸和被動接受局面打破，注入一種情感力量和行為能力，這就讓教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的有樂趣。個體的生命價值就在這樣誕生了。

其次，新課改中，教師的角色正在轉(zhuǎn)換。教師是參與者的角色。所謂參與者就是在某一個活動中不是主要角色，而是平等地加入其中，與其他對象一起完成。而教師作為參與者指的就是在教學(xué)活動中，教師要加入這個教學(xué)過程中，并且摒棄以往那種高學(xué)生一等的姿態(tài)，而是與學(xué)生一起參與課堂學(xué)習(xí)，一起完成教學(xué)任務(wù)。這時，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課改后教師的地位變了，學(xué)生的地位也變了。在教學(xué)過程中，教師由原來占主導(dǎo)地位變成學(xué)生占主導(dǎo)地位，以教師為中心變成以學(xué)生為中心。過去的教師在課堂上包攬一切，學(xué)生在課堂上全盤接受教師所教;現(xiàn)在不同了，新課改后，中學(xué)教學(xué)更注重合作探究。因為現(xiàn)在的學(xué)生跟過去不一樣了，現(xiàn)在的學(xué)生有著鮮明的個性特點，在面對新事物所表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和探究欲。并且非常愿意自己親自動手尋找答案，思想獨立，思維開放，包容性強(qiáng)。這就要求我們老師也要學(xué)會改變傳統(tǒng)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，去探索適合現(xiàn)在學(xué)生個性特點的教學(xué)方式，以便教與學(xué)實現(xiàn)完美結(jié)合。

二、新課改前中學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）以傳授知識為目標(biāo)

過去，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是以傳授知識為目標(biāo)，通常表現(xiàn)為：老師在課堂上講，學(xué)生在課堂上聽。教師在課前設(shè)置教案時，通常是把講授知識，學(xué)生記住知識作為課堂教學(xué)的核心工作，很少設(shè)置有活動環(huán)節(jié)，教師急于把自己所知道的相關(guān)課程知識全部傳授給學(xué)生，認(rèn)為在40分鐘的課堂上安排設(shè)置一個教學(xué)活動環(huán)節(jié)有點浪費(fèi)時間，實現(xiàn)不了知識講授的目的。教師單方面認(rèn)為學(xué)生在課堂上會認(rèn)認(rèn)真真地聽教師講解，認(rèn)認(rèn)真真做好筆記。殊不知，從兒童心理學(xué)角度來看，這是違背兒童成長和認(rèn)知的，在中學(xué)這個階段年齡的孩子心智還不成熟，專注力也不夠持久，要想讓他們在一堂40分鐘的課堂上認(rèn)認(rèn)真真聽課，并且專心做好筆記是難以實現(xiàn)的。所以改變教學(xué)方式是必要的。別讓課堂教學(xué)劇本化，學(xué)生畢竟不是成年人，更不是演員，難以按照劇本原原本本地的演完40分鐘，不分心，不搗亂，不犯困，不走神。

（二） 現(xiàn)代化的語文教學(xué)媒體成為一種擺設(shè)

現(xiàn)代化的語文教學(xué)媒體成為一種擺設(shè)，現(xiàn)在很多教學(xué)形式趨于形式化，沒有深刻理解素質(zhì)教育和語文素養(yǎng)的真正含義，片面模仿外國教學(xué)模式，沒有掌握教學(xué)的真正核心，把新課改要求的以學(xué)生為主體單純理解為只要學(xué)生在課堂上多說話，課堂上教學(xué)方式多討論就是所謂的真正的語文教學(xué)。其實不是，這就使的很多本可以充分利用起來的教學(xué)媒體工具成為了一種擺設(shè)。比如，在常見的公開課，競賽課中，就表現(xiàn)的非常明顯。很多老師為了上好一堂公開課或者競賽課，都是提前預(yù)演十多遍，一個課時的內(nèi)容反復(fù)的在同一個班演練，同時，追求課件制作無限精美，大規(guī)模采用各種教學(xué)媒體工具，讓公開課看起來就是一場高規(guī)格的演出，沒有發(fā)揮學(xué)生真正的主體作用，大多數(shù)教師只是追求教學(xué)方法的表面多樣化。

三、優(yōu)化中學(xué)語文教學(xué)方法的策略

（一）注重實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生

新課程改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師占主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為課堂的的主導(dǎo)，教師不再是課堂教學(xué)的核心，學(xué)生才是課堂的核心。過去，我們在評價一堂課的好與一般的時候，總是習(xí)慣的傾向于去觀察教師講的知識豐富不豐富，理論深刻不深刻，課堂安靜不安靜，而新課改后，我們的教學(xué)方法要改變策略了。課堂教學(xué)更注重讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，教師只是輔助作用，引導(dǎo)作用。我們在評價一堂課的時候也更加注重這堂課老師是否講的過多？學(xué)生有沒有積極參與課堂教學(xué)中來？重難點在突破的時候?qū)W生進(jìn)行獨立思考和交流討論了沒有？等等這些評價標(biāo)準(zhǔn)的變化，無疑不表明，現(xiàn)在的教學(xué)活動更加關(guān)注學(xué)生的參與度和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

（二）對多種教學(xué)方法靈活多變，優(yōu)化組合

語文教學(xué)方法其實多種多樣，教師在課堂教學(xué)中完全可以將各種教學(xué)方法相互切換，自由轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)課堂教學(xué)中方法的高度融合與統(tǒng)一，達(dá)到課堂教學(xué)的完美呈現(xiàn)，最終讓學(xué)生在語文課堂中不僅快樂學(xué)習(xí)還學(xué)有所得，學(xué)有所成。然而，在過去的課堂教學(xué)過程中，教師忽視了這一點，一堂課40分鐘下來只有一種教學(xué)方法：講授式。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)，不僅老師辛苦，嗓子發(fā)啞，學(xué)生聽的也昏昏欲睡，不知所云。因此，新課程改革后，課堂教學(xué)打開了新世界的大門，老師改變了過去的滿堂灌觀念，在課堂上試圖靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，既有保留傳統(tǒng)的講授式，也適當(dāng)采用體驗式和情景式教學(xué)，有時個人發(fā)言，有時小組討論等等，通過對多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，優(yōu)化組合，達(dá)到課堂教學(xué)的最大效果化。學(xué)生學(xué)習(xí)下來相對于過去既輕松又收獲大。因為在整個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生自己參與了進(jìn)去，進(jìn)行了獨立思考，最后還鍛煉了膽量，收獲了自信，個人的動手能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、語言表達(dá)能力等等都得到了很大的改善與提升，從而極大地激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。