思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

茅有金

【摘要】在當(dāng)前初中階段的學(xué)生教學(xué)工作開展上，由于學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)啟蒙階段的教學(xué)，開始進(jìn)行知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，所以在這個(gè)階段的課堂教學(xué)工作開展上，有針對(duì)性的引入思維導(dǎo)圖，對(duì)推動(dòng)初中生物教學(xué)效果，提升教學(xué)效益有積極幫助。本文在觀點(diǎn)探討的過程中，針對(duì)初中生物學(xué)教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行了觀點(diǎn)的闡釋和分析。通過分析，促使我們能夠?qū)Ξ?dāng)前初中生物學(xué)教學(xué)有更全面、清晰的理解和認(rèn)知，有助于更好改善初中生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中生物學(xué)教學(xué);應(yīng)用分析

在當(dāng)前初中階段的課程教學(xué)上，隨著新課改的踐行，對(duì)初中生物教學(xué)工作也提出了更高的要求。在當(dāng)前的初中生物教學(xué)工作開展上，教師首先要重視學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。通過有針對(duì)性的在生物教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能夠幫助初中生更好利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、生物學(xué)科中引入思維導(dǎo)圖的價(jià)值和意義

在當(dāng)前初中生的生物課程教學(xué)上，引入思維導(dǎo)圖，對(duì)改善初中生物學(xué)科的課堂教學(xué)效果。首先，通過引入思維導(dǎo)圖開展初中生物學(xué)科知識(shí)教學(xué)，有助于提升學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。在目前初中生物課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能夠充分激發(fā)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，從而有助于互助學(xué)習(xí)氛圍的營造，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。通過借助思維導(dǎo)圖的引入，還可以首先學(xué)生出色生物學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生可以通過彼此的支撐和幫助，掌握生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。

其次，通過將思維導(dǎo)圖引入到初中生物學(xué)科教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生出色知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。初中生對(duì)很多事物都有強(qiáng)烈的好奇心。教師在開展初中生物教學(xué)的過程中，充分把握學(xué)生的這種好奇心，有助于激發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮想象力，深化知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

第三，在初中生物學(xué)科教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，對(duì)改善學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)效果也有積極幫助。結(jié)合目前初中生物學(xué)科的課堂教學(xué)來說，教師在課堂教學(xué)中有針對(duì)性的引入思維導(dǎo)圖，能夠促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)出色綜合思維能力培養(yǎng)。借助思維導(dǎo)圖的引入，有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的貫穿，保障學(xué)生在生物知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，能夠始終重視關(guān)鍵點(diǎn)的把握，提升初中生知識(shí)學(xué)習(xí)綜合效果的同時(shí)，讓初中生養(yǎng)成出色的問題解決思維，提升初中生進(jìn)行生物學(xué)科知識(shí)掌握和運(yùn)用的效果。

二、在初中生物課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的對(duì)策

結(jié)合目前初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀來說，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展生物課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該采取的策略如下：

借助思維導(dǎo)圖完成豐富生物知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)

在初中生物課堂教學(xué)中，有較多抽象概念的存在。由于學(xué)生對(duì)這些抽象概念在理解上存在一定的難度，所以教師在學(xué)生教學(xué)上，可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行這些概念的深入講解。通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，幫助初中生厘清不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，提升初中生物學(xué)科的知識(shí)教學(xué)效果。

比如在《生物圈中的綠色植物》一課的教學(xué)上，教師開展知識(shí)教學(xué)的本質(zhì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綠色植物的分辨和認(rèn)識(shí)。為此在進(jìn)行學(xué)生教學(xué)上，教師可以充分借助思維導(dǎo)圖的引入，讓學(xué)生結(jié)合不同植物來進(jìn)行其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的探尋。在具體的課堂教學(xué)工作開展上，例如針對(duì)學(xué)生比較容易混淆的三類植物藻類、苔蘚、蕨類而言，教師在教學(xué)上，可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生進(jìn)行植物所處的環(huán)境以及結(jié)構(gòu)的講解。在講解的同時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行三類植物生物環(huán)境相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的梳理，并明確每種植物對(duì)應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行不同植物存在差異的剖析，幫助學(xué)生能夠充分理解藻類、苔蘚、蕨類三者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，借助思維導(dǎo)圖，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，扎實(shí)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

總結(jié)

總之，隨著當(dāng)前教育教學(xué)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)于初中生物教學(xué)而言，也有越來越豐富的教學(xué)工具和方法可供使用。結(jié)合初中生物學(xué)科的特點(diǎn)，以及初中生物學(xué)科的教學(xué)需求，教師在開展初中生物教學(xué)工作開展上，巧妙的借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃和開展，能夠促使學(xué)生在教師的帶動(dòng)下，有更為出色的思維能力和創(chuàng)新認(rèn)知，并借助思維導(dǎo)圖，深化對(duì)所學(xué)生物知識(shí)點(diǎn)的理解，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行初中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的生物實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。所以在初中生物學(xué)科教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖推動(dòng)學(xué)科教學(xué)效果改善有積極幫助。

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