小學(xué)語(yǔ)文高段單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

劉麗

【摘要】小學(xué)高段語(yǔ)文單元整體教學(xué)從整體的視角關(guān)注單元內(nèi)所有教育模塊間的聯(lián)系，從而形成了一個(gè)整體的單元整合教育目標(biāo)，在一個(gè)單元目標(biāo)的統(tǒng)攝下，整合好單元內(nèi)所有模塊的教育價(jià)值功能，使整合的教學(xué)效果超過(guò)了各部分內(nèi)教育模塊效益的總和。課程標(biāo)準(zhǔn)教科書，以主題單元代替了原來(lái)零碎的課文內(nèi)容，將這種零碎的課文內(nèi)容融合在一起，構(gòu)成了統(tǒng)一的單元主體。并針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)階段語(yǔ)文單元的整體教學(xué)方法與對(duì)策進(jìn)行了研究，包括對(duì)它的定義、實(shí)現(xiàn)與對(duì)策，它所需要達(dá)到的工具性和人文性質(zhì)的統(tǒng)一等三個(gè)方面展開了討論。

【關(guān)鍵詞】整體教學(xué);主題單元;小學(xué)語(yǔ)文

引言：課本是以義務(wù)教育語(yǔ)文課程要求為基礎(chǔ)的，用課本中的主要單元內(nèi)容代替了原來(lái)比較零碎的教材內(nèi)容，并使之化為統(tǒng)一的單元語(yǔ)文要求。這也意味著在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師一定要以總體的視角考慮，確定總體的單元教育目標(biāo)并整理好各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，如此才可以使整個(gè)課堂的成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)所有部分課堂教學(xué)的成果總和。語(yǔ)文課本與中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課本一樣，都非常注重教師立德樹人的功效，其所選取的教材內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系非常密切，所以老師要通過(guò)單元整合教育，培育學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

一、在小學(xué)高段語(yǔ)文實(shí)施單元整體教學(xué)的意義及存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)文單元教學(xué)存在的問(wèn)題

在實(shí)施單元課程時(shí)，還是采取了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，總是按次序地從第一單元的第一個(gè)篇章入手，一直教到最后單元的最后一個(gè)篇章。盡管這些教學(xué)方法也實(shí)現(xiàn)了各單元的課程目標(biāo)，甚至達(dá)到了扎實(shí)課程的目的，可是這些教學(xué)模式對(duì)學(xué)生而言并不能產(chǎn)生太大的效果，因?yàn)閷W(xué)生們總是反復(fù)地練習(xí)一篇又一篇短文，而不能掌握文字的真正含義。這就是說(shuō)，雖然學(xué)生已根據(jù)老師的課堂節(jié)奏掌握到了部分知識(shí)點(diǎn)，不過(guò)這部分知識(shí)點(diǎn)是零碎的，并不能構(gòu)成一種整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。而且，這樣單調(diào)的教學(xué)方法也使得語(yǔ)文課堂氣氛越來(lái)越死氣沉沉，無(wú)法有效提升課堂的效果。

2、語(yǔ)文實(shí)施單元整體教學(xué)的意義

首先，在小學(xué)的高年級(jí)階段語(yǔ)文課程中進(jìn)行單元整合教育是合乎新課改需要的，因?yàn)閮?nèi)課程設(shè)計(jì)的主要目的就是使課程能夠有明確的層次，并經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的教育，以實(shí)現(xiàn)具體的教育目的。而學(xué)生在這種狀況下，學(xué)習(xí)過(guò)程可以循序漸進(jìn)地逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)單元重難點(diǎn)知識(shí)的全面了解，因此他們的學(xué)習(xí)積極性與熱情并不會(huì)隨著大量知識(shí)點(diǎn)的攝入而有所下降;其次，單元的整體教材對(duì)學(xué)生而言是有很大的促進(jìn)作用的，也更適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐需要。這主要由于單元總體教材是以學(xué)生對(duì)文章整體認(rèn)識(shí)為基準(zhǔn)的，所以教師要事先了解一下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并從單元教學(xué)主題目標(biāo)入手，把課程設(shè)置得比較科學(xué)合理，這樣有目標(biāo)有規(guī)劃的課堂教學(xué)流程，才可以帶動(dòng)單元或整個(gè)課堂教學(xué)效果的提升[1]。另外，在單元總體教學(xué)活動(dòng)中，老師們即使在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，也可以進(jìn)行隨時(shí)的調(diào)節(jié)，而不能改變整體目標(biāo)，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為融洽;最后，進(jìn)行單元總體教學(xué)活動(dòng)可以使課堂教學(xué)氣氛更為和諧，提升了課堂的有效性。因此對(duì)于老師而言，課堂教學(xué)目的就是為了使課堂教學(xué)過(guò)程更加有效，并使學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中建立屬于自身的認(rèn)知系統(tǒng)。

二、“小學(xué)高段語(yǔ)文單元整體教學(xué)”的實(shí)施策略

1、設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)

不管單元的整體課程目標(biāo)或者單課的教學(xué)目標(biāo)，都是為了要達(dá)到整體的語(yǔ)文課程目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，尤其是到了小學(xué)高年級(jí)———教師在小學(xué)階段最后二年的教學(xué)，更要重視學(xué)生如何做到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生第三階段語(yǔ)文教學(xué)能力的基本要求。老師首先要對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)有清醒性的認(rèn)識(shí)，充分考慮整體主題單元教學(xué)內(nèi)容中聽到閱讀方面的特點(diǎn)，在提出學(xué)習(xí)重點(diǎn)時(shí)要瞻前顧后，并將單元與所學(xué)要點(diǎn)緊密聯(lián)系一起[2]。

因此，第十一冊(cè)的第一個(gè)單元前四篇課文在語(yǔ)言表述方面，具有一些共同的特征：作者通過(guò)進(jìn)行了大量的聯(lián)系與想象，并運(yùn)用了對(duì)比、擬人等修辭手段，在各個(gè)方面表現(xiàn)了自然的無(wú)限魅力。在確定本單元的任務(wù)時(shí)，要充分考慮各個(gè)單元的主體工作目標(biāo)。為此，我把單元總體目標(biāo)確定為：一是準(zhǔn)確聽到閱讀每節(jié)課文的生詞匯;二是培育孩子對(duì)于自然的良好情感;三是使他們感受作者怎樣進(jìn)行閱讀、怎樣進(jìn)行思考與想像以表現(xiàn)自身特殊的體驗(yàn);四是品味美妙的語(yǔ)句，充實(shí)語(yǔ)言的積累。

2、整體推進(jìn)教學(xué)過(guò)程

每個(gè)單元的開篇課文往往是學(xué)生體會(huì)單元主要內(nèi)涵，掌握閱讀練習(xí)要點(diǎn)的最重要一課。所以，針對(duì)這一段課文，教師應(yīng)該抓住本單元的教育目標(biāo)，抓住重要語(yǔ)段進(jìn)行深度研究，認(rèn)真品味語(yǔ)言，從而掌握本單元的最重要內(nèi)涵。同時(shí)從語(yǔ)言使用的角度上考慮，借助語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)使用的能力。如第十一上冊(cè)的第一個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)就是體會(huì)作家之間是如何進(jìn)行聯(lián)系與想像的。而在教學(xué)第一首課文《山中訪友》的時(shí)候，可以捕捉作家在和山上的景色打招呼時(shí)產(chǎn)生的聯(lián)系，讓學(xué)生了解作者利用擬人和形容的方法把山中的景色想像成自已的友人，把這種無(wú)情的事情當(dāng)成有情的人來(lái)描寫的創(chuàng)作特點(diǎn)。本單元最后三篇內(nèi)容就是通過(guò)聯(lián)系的方式編寫的。學(xué)生如果學(xué)好了一篇，學(xué)習(xí)另外三篇內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)也更加輕松，從而實(shí)現(xiàn)了教一篇帶多篇的教學(xué)方法。在組織單元整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠把同樣的教學(xué)內(nèi)容放在一起教學(xué)，從而整體促進(jìn)了單元課堂教學(xué)流程。

3、整體感知文本

課本的各個(gè)單元中都有一個(gè)引言段，在展開本單元的教學(xué)內(nèi)容之前，老師可利用這一段引言使學(xué)生初步了解整個(gè)單元的文本。第三學(xué)段的學(xué)生在經(jīng)過(guò)前面二學(xué)段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有了良好的獨(dú)立閱讀文章的能力[3]。因此教師能夠使學(xué)生不帶著其他學(xué)習(xí)目的地通覽整個(gè)單元的文章，對(duì)本單元最主要的內(nèi)容有個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，從而搞清楚本單元是通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的闡述，來(lái)豐富單元主題內(nèi)容的。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)高段的單元教學(xué)讓老師的教育目標(biāo)更具體，教育方法也更清晰。同時(shí)，它還能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們有先學(xué)一步的主動(dòng)性，能夠切實(shí)體現(xiàn)在教育過(guò)程中老師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主導(dǎo)性作用，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了以生為本。學(xué)生在這樣的教育模式中，活動(dòng)內(nèi)容更豐富，學(xué)習(xí)方法也更系統(tǒng)，還可以讓學(xué)生建立必要的認(rèn)知框架。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡愛兄.小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)施策略[J].求知導(dǎo)刊，2020（32）.

[2]李懷源.課文·語(yǔ)文·人文：關(guān)于“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”的探討[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2009（5）.

[3]徐光華.主題單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略與實(shí)施步驟[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2009（31）..