基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

李海燕

【摘要】新課改條件下，老師們應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生核心素養(yǎng)和知識(shí)教育方面，應(yīng)將綜合素質(zhì)教育和知識(shí)教育結(jié)合起來(lái)。近段時(shí)間以來(lái)，核心素養(yǎng)教育是教師們教學(xué)的重要指標(biāo)之一。如何在教育階段將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)也是一個(gè)重要的問(wèn)題。核心素養(yǎng)理念培養(yǎng)的方式下，高中語(yǔ)文老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)，創(chuàng)新內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，利用新的教學(xué)理念和方法最大程度的去促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生們的健康教育綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

引言

現(xiàn)在高中生壓力普遍增大，高中語(yǔ)文知識(shí)面涉及的范圍廣，知識(shí)度深如果學(xué)習(xí)方法不適用，知識(shí)內(nèi)容就會(huì)模糊不清。這種情況在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中變得更加重要。語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生閱讀能力、審美能力。這就要求教師選擇正確的教學(xué)方法，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，改變閱讀教學(xué)的模式為學(xué)生提供獨(dú)立的思維空間。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高閱讀技巧，在閱讀中學(xué)習(xí)更多深層次的知識(shí)體系。

一、立足文本合理運(yùn)用語(yǔ)言

閱讀需要語(yǔ)言文字的積累，在閱讀的過(guò)程中要感受語(yǔ)言的美麗。閱讀時(shí)要立足于文本，立足于語(yǔ)言文字本身，結(jié)合生活實(shí)際，感受語(yǔ)言文字的魅力，在閱讀中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文文學(xué)的奧妙之處。語(yǔ)言文字以文學(xué)文化為載體，是中華文化發(fā)展的重要部分。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)中華文化的過(guò)程。通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，立足文章本身，最大程度的理解文章作者想表達(dá)的含義在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)文化的傳承和理解，弘揚(yáng)中華文化，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

以《故都的秋》《荷塘月色》教學(xué)為例，這兩篇抒情散文從審美的角度切入，契合寫景抒情散文的文體特征，也側(cè)面落實(shí)了“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的內(nèi)在要義。王國(guó)維在《人間詞話》中談到：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩?！遍喿x這兩篇文章，要從無(wú)“我”視角轉(zhuǎn)換為有“我”視角，設(shè)身處地體會(huì)“我”在語(yǔ)言、情感、生命等方面的審美傾向。首先，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生比較解說(shuō)詞與原文段的差異，感知散文的語(yǔ)言美，進(jìn)入有“我”之境;其次，引導(dǎo)學(xué)生挖掘“景情”的三種關(guān)系：同向、異向、合一，探究散文的情感美，深析有“我”之境;最后，點(diǎn)撥學(xué)生“景”“物”實(shí)則是“我”安頓生命的憑借，體悟散文的生命美，升華有“我”之境。進(jìn)而從這兩篇散文中感受到語(yǔ)言審美、情感審美、生命審美等目標(biāo)，體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文人安頓生命的方式，進(jìn)而聯(lián)系學(xué)生自己的生活實(shí)際，學(xué)會(huì)體驗(yàn)文字的真情實(shí)感。

二、創(chuàng)造的良好的閱讀環(huán)境

在實(shí)際教學(xué)中教師們要?jiǎng)?chuàng)造出一種良好的閱讀環(huán)境，提高學(xué)生們的閱讀興趣。興趣是最好的老師，依據(jù)學(xué)生心理培養(yǎng)學(xué)生們的興趣興致從而營(yíng)造出一種有利于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情景，讓學(xué)生們深陷其中，利用情感共鳴，體驗(yàn)作者的人生百態(tài)，進(jìn)而理解文章內(nèi)容。

例如在教學(xué)杜甫的《登高》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生先了解杜甫的生平和寫作背景，在朗讀背誦中，感受詩(shī)人悲涼的內(nèi)心世界，領(lǐng)略詩(shī)人獨(dú)特的審美情趣。在理解詩(shī)文含義的基礎(chǔ)之上，品味賞析語(yǔ)言文學(xué)，了解詩(shī)人的內(nèi)心世界，感受這首詩(shī)的宏偉氣象，感受杜甫本人內(nèi)心的悲涼情感。

三、設(shè)立閱讀興趣小組

在課堂上可以設(shè)立學(xué)生閱讀興趣小組，將自己感興趣的文章、詩(shī)詞、散文在課堂上大聲朗讀出來(lái)，老師們要給予學(xué)生充足的課堂時(shí)間去引導(dǎo)他們閱讀，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)小組合作和閱讀經(jīng)驗(yàn)交流、開(kāi)展閱讀演講等方式，促進(jìn)課堂閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得學(xué)術(shù)知識(shí)。除此之外，老師們還可以列舉相關(guān)的課文知識(shí)，一些與原文相關(guān)的閱讀材料或者與課文同時(shí)期的作品，橫向縱向的去比較，讓學(xué)生們自主開(kāi)展相關(guān)文章的延伸閱讀，然后參與原課文的主題辨析達(dá)到學(xué)習(xí)原文章，增加閱讀的目標(biāo)[1]。

四、情景教學(xué)真情感受

在課堂上，情景教學(xué)也是當(dāng)代教師教學(xué)的方法之一，通過(guò)設(shè)定一定的情景，將學(xué)生吸引到老師們創(chuàng)造的情感充沛的知識(shí)框架中，獲得直觀的視覺(jué)感受。這對(duì)于學(xué)生們理解作者本身以及課文知識(shí)有重大意義。在情景教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用多媒體的視聽(tīng)功能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并在情境中展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與作者之間產(chǎn)生一種情感共鳴，提高學(xué)生們的共情能力，進(jìn)而體驗(yàn)文章的真實(shí)情感。在閱讀時(shí)進(jìn)行直覺(jué)性視覺(jué)感覺(jué)體驗(yàn)，學(xué)生的思維意識(shí)也會(huì)大幅度的提升，這也從側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生們的思維模式發(fā)展。

例如教學(xué)《老人與?！窌r(shí)，老師們可以創(chuàng)造出在一個(gè)開(kāi)闊的天空與無(wú)垠的海面之間，一位老人在生命的破碎處站起來(lái)，讓我們的種種復(fù)雜的感情隨著他悲壯的生命狂舞起起落落。這個(gè)人，就是海明威筆下的桑地亞哥。《老人與?！氛緯拈喿x目標(biāo)，旨在讓學(xué)生初步感知外國(guó)小說(shuō)與中國(guó)小說(shuō)的不同，掌握閱讀小說(shuō)的基本方法，引導(dǎo)他們從平淡無(wú)奇的故事中讀出主人公的精神品味，讀出高超的敘事藝術(shù)。深入分析桑地亞哥的性格特點(diǎn)，理解西方小說(shuō)中英雄對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?。鑒賞作者高超的現(xiàn)代敘事藝術(shù)，關(guān)注內(nèi)心獨(dú)白對(duì)人物靈魂真實(shí)揭示。

總結(jié)

在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目的，列舉教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，開(kāi)展課外閱讀，拓展學(xué)生閱讀視野，通過(guò)全面閱讀培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力知識(shí)層面的深度和廣度，不要對(duì)什么都是一知半解，要學(xué)到精益求精。在閱讀中體驗(yàn)不一樣的人生百味為以后的作文寫作積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者的寫作知識(shí)框架從而提高學(xué)生自己的寫作技巧。語(yǔ)文文學(xué)語(yǔ)言是中國(guó)歷史發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的證明，是中華文明發(fā)展的歷史象征，在文學(xué)中感受不同時(shí)期的文字所表達(dá)的不同的思想，弘揚(yáng)中華民族的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生們的民族自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴菊梅. 核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)有效性探究[J]. 國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究， 2021（4）：1.